[课任教师工作论文]演义文明启迪思维.doc

演义文明，启迪思维南汇中学历史教研组建设小记吴 广 伦一、促进协作精神，引导教研意识一个人的知识是有限的，但是如何才能发挥群体的智慧和作用，需要有良好的组织来促进和制度保障，需要每位教师的真诚合作来推动。在教研组组建之初，我们本组成员就认真学习讨论新的课改思想和课程标准，在共识的基础上，我们把课程建设的目标概括为：“演绎文明、启迪思维；熏陶史识、健全人格”。其中“演义”就是铺成叙事，勾画历史演变的框架，“启迪”就是敷陈义理，启发他人。演义文明需要从千头万绪、纷繁复杂的历史记录中理清历史脉络；启迪思维，需要老师引导学生掌握历史认知的正确方法和养成良好的思维习惯。这就要求老师们在教学内容、教学方式、评价模式等方面需要合作和探索，更需要结合自己教学实践进行反思和研究。主要行动如下：一是讨论制定了南汇中学历史教学常规，规范教师的教学行为；二是聚焦历史课堂，尝试三级思维流程；三是调整历史学业评价方式，转变教与学行为。其中，对学业评价方式的调整是：重视形成性评价，要求每个老师做教学的有心人，做好平时的记录，包括学习态度、作业和成效，做到量化和定性描述相结合；其次是我们鼓励学生提出历史问题，我们主要分上下两个半学期引导学生就所学，所思提出问题，老师再整理；最后是改进终结性评价，调整命题思路和结构，重点考查学生知识建构、思维能力和解决问题的能力，命题力图反映学生的学习态度、学习过程、学科基础和学科能力。目的是改变学生平时不学习，仅仅依靠单纯考前突击追求分数的应试习惯，同时也促使老师转变教学理念和教学行为，不能仅仅关注知识点的传授，和课堂上感性的热闹和虚假的繁荣，更要思考学生获取知识的方法和理性的思考能力。这些规则的微调，一定程度上推动了老师把机械的上课转变为有思想的教学，由单纯的个体竞争转变为分工协作，由只教不学转变为教学相长。二、优选课程资源，精心设计“脚本”现代学习是一种资源性学习。历史资源虽然包罗万象，但借助现代信息技术，还是非常容易解决。为能调动教师的积极性，我们组以区级课题高中历史新教材资源性的课程资源开发与课堂教学整合为抓手，优选课程资源，精心设计“脚本”。主要做法是：首先要求老师阅读文献，筛选资料。当然选择资料，不是简单的复制和粘贴，要有一定的标准和目标，需要老师的思考和创造；其次是整合资料，搞好教学的脚本设计。根据新课改理念的要求，我们在设计教学程序时，要求围绕一个中心来组织教学，以“交给学生一把打开历史的钥匙”为线索设计教学流程，以培养学生的思维能力为理念来设计评价习题。例如上教版新历史文明与地理环境单元。其教学中心和基本线索并不明显，大河文明、海洋文明和草原文明这三课之间没有纵向的知识联系，在横向之间存在着较大的差异，其中心是什么？思维逻辑是什么？教材没有显性的知识和逻辑。通过集体备课，集思广益，我们把教学中心确立为“文明的特征与成因”，以“文明演进与地理环境的关系”作为授课的思维线索。教学的目标就是让学生理解：早期文明是建立在落后的生产力基础上的，文明的起源受自然环境因素影响较大。按照这种方法和理念设计教学，不仅兼顾了学生的感性认识，同时也促进了学生的理性思考。三、聚焦历史课堂，尝试三级思维流程课堂是实现教学目标的主要场所，课堂教学是实现历史教育三维目标的关键环节。历史知识的掌握需要老师的铺陈叙述，方法的习得需要老师的启发和点拨，学生的情感、态度和价值观的熏陶，需要学生参与、感受和体验。我们的做法是：（1）启发导入。第斯多惠在德国教师教育指南中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。历史课堂教学如何从讲课一开始的导入新课就吸引住学生的注意力，直接关系到整个课堂教学的效果。因此，优化导入新课的设计，来启发学生思维，缩短学生与教材之间的差距，不仅能使学生从中产生渴求知识的积极心理和情感体验，而且非常有利于历史教学任务实现。历史课的导语可以归纳为以下几种方式：由学生已经熟悉的知识导入；由历史事件的后果或影响导入；利用影音等多媒体材料辅助导入；设置历史悬念和制造历史疑问导入；破解历史课题或概括课文大意导入；借用故事、文献诗词和名言导入。（2）讲读思考：从新的课改理念来看，阅读能力既是学生获得基础知识的必要手段，也是开展各类教学活动的基础。高效的阅读，我们可以从如下努力：学会通读教材，抓住脉络和要点。我们在指导学生阅读历史教材时，应明确地将史实和史论分开掌握，史实具有确定性，唯一性，一定要做到史实熟悉、概念清楚，否则历史学习将成为无源之水和无本之木。在准确搞清楚基本史实后，史论则属于独立思考、见仁见智、可以讨论的领域，不需要死记硬背。再次是思考学生学习本课内容的过程与方法，教师首先做如下考虑：本课内容中，哪些是学生所熟知的和陌生的？如何指导学生去学习、理解这些新知识？如何指导学生去解决、探究新知识？最后是挖掘教材中潜在的、渗透着能力培养、情感态度与价值观的内容。新编的中学历史教材显著特点是图文并茂、每一课教学内容中都穿插着图片、引文、思考题等，很多学生不重视，老师若对这些经典的资料弃之不用，不仅是一种资源的浪费，甚至还会导致教学目标的大打折扣。“视”与“思”结合。找出符合逻辑的认识或结论。古人云：“思接千载”，“视通万里”，也就是说，阅读历史不能就事论事，以本为本，只停留在一般的认识上，而是要通过阅读，悟出一些哲理来，进而把阅读推向更高层次。如何引导学生学习、感悟历史，如何引导学生去发现问题、解决问题。最捷径的办法就是引导学生从生活中发掘历史教学资源，从熟悉的社会现象来思考历史问题。这不仅有利于深化对历史知识的认识，还能最大限度地放大历史教育的功能，熏陶学生的情感态度与价值观。例如，对于商品经济为什么会带来政治上的民主，我们可以引导学生从日常生活中市场交易的规则和对交易双方的要求来认识、思考和体验。（3）释疑探究历史学科最主要的能力是思维能力。苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考”。我们知道，思考与疑问、置疑与探究、质疑与释疑都和问题密切相关。因此课堂教学必须重视问题意识的培养和设计。历史课堂问题的产生主要源自对教学内容的拓展探究，一般来说有三种类型。一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、讨论，然后教师进行指导和释疑。这也是一种基本的课堂教学形式。根据教学目的的不同，问题可以分成三个层次，第一个层次是强化对基础知识的掌握。第二个层次是突出基础知识的运用。第三个层次是对历史思维能力的扩展。它包括对历史问题的辨证思维，学术问题的争鸣商榷和学生质疑问难三个方面。这是一种较高层次的思维，他能使学生的视野扩大，思路更开阔，学得更积极主动和富有成效。二是由教师运用教学技术设计创设新情景，启发学生发现问题、提出问题和解决问题。主要方法有：对教材信息化处理展示历史文物和遗迹，剪辑影音资料，直观展示统计数据和虚拟历史情境等。三是要要求老师能捕捉和引导学生在课堂学习中自生或偶发的历史问题。例如，在教授清朝专制统治，有学生问为什么清朝皇帝权力这么大，还怕汉人夺权呢？军机大臣权势这样大，为什么不去弄权，这样怕皇帝呢？假如在课堂上能抓住学生偶发的灵感，加以引导，不仅可以解决学生心中的悬念，而且还可以继续深化学生的思维，对其情感和价值观也会产生一定的影响。当然三段程序决不是刻板的教条，目的是让老师授课时能考虑全局，做到胸有全牛，有个可以操作的教授架，意识上有个清晰的思路。四、借他山之石，引领专业发展近年来，有人认为教学类似于医疗和司法实践，只要模仿一些成功的教学案例，就能搞好教学。我们认为对于历史教育来说，这种观点是有失片面的。因为教育本身是一项创新活动，教育的目的是要张扬人的个性和创新精神，历史教学实际上是与历史的一次次对话活动。对这些个体活动的认知和情感体验，只能建立在个人的知识和经验的基础上，因此他人的教育的经验只可借鉴。人常说“台上一分钟，台下十年功”，要想获得教学的成功，我们认为就必须在台下不断地学习，不断地寻找源头活水。我们主要从四个方面进行了努力：一是系统学习史学名著，提高专业素养。精读要选择一些经典的史学或教育名著。例如我们可读塔夫里阿诺斯著的全球通史、汤因比的历史研究、马克垚的中外文明史，和解光云的中外文明史纲等等，不仅可以获得很多知识，领略史家的研究态度，还能习得大师们的治学方法。二是要及时了解历史学的新信息、新成果。例如我们欲快速地了解当代史学动向，我们可以浏览中国人民大学书报资料中心钱蓉主编的观点历史2004；欲了中国解当代史学成就，还可以参阅，天津古籍出版社的新生代历史学者访谈录等。三是向优秀历史老师学习。一年来本组老师先后到上海进才中学、晋元中学观摩学习，交流学科建设经验。为了提高学习效率，本组要求外出学习的同志需要攥写一份学习报告或听课体会等。总之，新的课改理念和历史课程的建设对历史教师和历史课程建设已提出新的要求。“演义文明，启迪