人教版小学语文五年级下册《桥》教学设计.doc

桥教学设计【教学目标】1认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容，体会文章的思想感情。4领悟课文在表达上的特点。【教学重点】是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深意。一、课前准备，检查交流1. 课前谈话：就在这样一个安详的小村庄，人们幸福的生活着，可却发生了一件意想不到的事情。今天我们一起走进这个村庄，走进谈歌的桥。请齐读课题，第16课，桥。师：在预习达标课中我们已经了解了课文的主要内容，那你知道这篇课文的主人公是谁呢？生：老汉（板书：老汉）师：那通过读，老汉给你怎样的印象呢？生：老汉在洪水来袭的时候特别的镇定。【设计意图】初步感知，让孩子们整体把握，为后面的精读，细读课文打下基础。二、 品读体验，随文得法1.初读课文，抓“老汉”(1)同学们，这篇小说，你是从哪些地方感受到老汉的镇定的呢？(2)我们一起感受老汉是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？交流：出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老师和学生一起品悟关于他的外貌，课文中只有一个词语(清瘦)。他不像我们想象中的那样高大、魁梧，甚至还有些清瘦，可是课文中却说他像一座山。这段话中哪个字让你感受老汉就像一座山？（盯）这是一种怎样的目光啊？（沉着、镇定、威严）他虽然不说话，但是此时无声胜有声，他用这镇定的目光告诉人们不能乱，否则会造成更多的伤亡。【设计意图】让孩子们初步感知清瘦的老汉如山一般的高大形象。老师过渡：当时发生了什么事情，让我们这位如此清瘦的老汉镇定的像一座山呢？（山洪）。2. 感受环境，颂“老汉”（1）描写紧急情况，用上这样的短句，突出紧张气氛。像这样描写洪水的句子还有很多，选择一句做批注看看他是怎样把句子写生动的？黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。拟人的方法写出洪水步步逼近水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水爬上了老汉的胸膛（2）我们再连起来把这四个句子读一读，从中发现了什么？体会一下当时的情景。（用了比喻、拟人修辞方法）（3）举个例子。出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”。让你感受到怎样的画面？（来势凶猛）谁可以读好这个句子，但老师感觉还不像是受惊的野马，齐读。学生交流：一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这个句子也是用了拟人的手法。平时我们跳舞都是心情愉悦，但现在洪水跳舞却给人什么感觉？（张牙舞爪，洪水像魔鬼，像野兽，群魔乱舞，让人毛骨悚然。）读了这些句子，你觉得洪水更像是（像从地狱来的恶魔、像恐怖分子、像野兽）出示句子“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”用一个成语形容：倾盆大雨引导学生注意观察：后面这两个句子的描写有什么特点？（特别短）完整的该怎么说：（像用瓢泼，像用盆倒）现在缩成短短的两个字一句，让你感受到什么？（紧张、害怕）读出这种感觉。让我们通过朗读再现当时的情景，学生齐读。出示电闪雷鸣的背景音乐。老师过渡：雨是大的，洪水是猛烈地，当时的人们又是什么反应呢？（惊慌害怕）出示：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。老师引导学生抓住人们的跌跌撞撞,你拥我挤，疯了似的这几个重点词语来感受洪水来时，当时人们慌乱的场景，初步感知桥的重要性。（人们活着出去的唯一通道。）这篇课文主要是写老汉，字数也非常凝练，可是为什么要花这么多笔墨渲染洪水呢？（更体现老汉在危急时的先人后己、用洪水衬托老汉的镇定。）这种描写方法称为环境衬托。这就是作文方法啊！用环境衬托人物的形象。此时的老汉，像（生接：一座山。）一座坚定的山，群众心中一座稳稳的大靠山。再读他像一座山。【设计意图】阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生融入到课文的情境中去，设身处地的想，这也是这组课文的阅读要求，因此，设置这个环节，我主要让孩子们自读，自悟，谈感受。3. 欣赏语言说“老汉”老师过渡：同学们还找到哪些描写老汉语言的句子呢？出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”说说为什么加感叹号？（当时情况非常危急，所以只有大声地、果断地、斩钉截铁地命令大家。）抓住重点词语沙哑和喊话，让孩子们自由练读，品读领悟老汉的人物形象。创境引读：咆哮的洪水滚滚而来，老汉大声地喊话（指名读）面对慌乱的人群，老汉大声的喊话-（齐读）面对危难，老支书沉着指挥，临危不乱，将群众送上希望之桥。现在老师把老汉说的话改一改,出示：乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。你们有什么发现？（这样就突出不了当时情况危急了。）写文章要根据表达的需要选择语言。小说描写的是十分危急的时刻，语言应该是非常简洁的。板书：语言简洁出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这句话又应该怎样读？你感受到什么？（从老汉的动作感受到老汉的形象。他大公无私，不徇私情，不顾儿子，让群众先走。）老师圈画：冲、揪、吼联系后文，我们知道他揪出的不是别人，而是他自己的儿子。难道他不爱自己的儿子？（不是）你是联系后面的哪句话知道的？出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥在最危急的时刻，他和所有的父亲一样，只想把儿子推上那座可以活着出去的桥。可此时，他为什么又从队伍里揪出儿子呢？（只因儿子也是党员。是党员就要把生的机会留给群众，把死的危险留给自己。）老汉的态度是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益，哪怕是自己的（生答：儿子）为什么老汉的形象写得生动鲜明？（动作、神态、语言）让我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、先人后己。【设计意图】此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。4. 关注结尾。除了语言简洁，环境衬托，它的结尾也意味深长。出示最后四个自然段，师配乐朗诵。出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。课文到什么时候才告诉我们老汉和小伙子的关系？为什么作者不在前面就告诉我们他们俩是父子呢？（增添了文章的神秘感，这样设置了悬念，可以吸引我们读下去。结构紧密，震撼人心。）老师揭示这正是篇文章的表达特点。主题升华，课文以桥为题目，表示的还仅仅是那普普通通的小木桥么？那是什么桥？（是老支书用自己和儿子的生命搭建的跨越生死的生命之桥；是老支书把生的希望给了别人，用自己的血肉之躯铸就的一座不会坍塌的“桥”；这座桥是我们以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”；是在和平年代，在我们所有同学心中的一座不朽的精神桥梁。）【设计意图】此环节的设计是为了深化主题，在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。老师过渡：说的可真好，当村民遇到危难的时候，一位普通的老支书，一位普通的共产党员，用自己和儿子得生命铸就了一座生命之桥。这是小说中的故事情节，可是在现实中，也有许许多多的“老汉”在我们身边。当1998年洪水来临的时候，有无数的战士像老支书一样，用他们的血肉之躯，为我们搭建生命之桥。在和平和谐的当下，我们的习近平爷爷正在和我们构建着富国强民中国梦，为我们搭建着幸福之桥。下面也有这么一位老校长和娟子老师，为了偏远农村小学的孩子们搭建起知识之桥。三、类比阅读，领悟异同请同学们打开语文主题丛书交接一文，看这篇文章又会带给我们怎样的感动呢？它在表达方法上又有怎样的特色?为了使大家更好的学习，请大家依据提示，自学课文。出示：具 体 要 求默读，概括内容理清人物关系，概括课文交接的主要内容。批注，理解感悟画出最让你感动的语句进行批注并在小组内交流。对比, 表达特点对比桥和交接在表达方式上的共同点。1. 学生根据自学提示自学课文。2. 全班交流，概括文章的主要内容并让学生找出最感动自己的语句，并说体会。（课文主要讲了老校长在偏远山村支教退休时，他的女儿接过了父亲的担子继续在山村支教的故事。）理清人物关系是学习阅读文章的重要方法呢。3.对比桥和交接，他们有什么相同的地方？（通过语言、动作、神态来刻画人物，文章都具有环境衬托、设置悬念的特点。）【设计意图】在前面学习的基础上，让学生自己去发现、总结文章的主