小学综合实践论文：体验护养之旅催开感恩之花.doc

小学综合实践活动论文体验护养之旅 催开感恩之花【内容摘要】当前独生子女时代，儿童整天被关在教室里、书房里，他们的生活单调而灰暗，情感维度单薄，这是新时代新人的“贫困”精神贫困。综合实践活动迎合儿童成长的心理需求，切合民族时代培养新人的目标。综合实践活动课的开设为学生体验生活搭建了平台，提供了参与体验的时机。“护养盆花”是我校少先队大队委根据低年级学生年龄特点开设的实践活动。本次护养之旅以体验为链，引领学生走进花卉基地，观看相关的短片，接受护养任务，串起稚嫩的童心；以体验为网，学生轮流护养小盆花，积聚情感，付诸行动，回报真情，催开感恩之花；最后以体验为船，回放护养情景，交流护养体会，展示护养日志，从而到达语言的彼岸，最大限度的提高实践活动课的有效性。【关键词】 体验；护养；感恩；语言苏霍姆林斯基说过：“一个人只有在真正懂得并且从心底里意识到什么能得到幸福，只有在了解并体验到自己幸福的源泉的时候，他才能成为一个幸福的人。”现在孩子大都是独生子女，虽处身于纷繁多姿的社会，拥有富足的物质条件，但由于多种原因，他们的活动时空受到了限制，缺失了对生活的体验与感悟。而我们现行的教育大部分都以口头说教为主，只重视获得知识的结果，缺少让学生动手参与，获得知识的体验过程。这样导致了孩子们被动的、麻木的生活态度，他们只知索取、不懂回报，缺乏一颗感恩的心。如何让学生亲历体验过程，获得真实的情感，懂得回报呢？综合实践活动课的开设为此搭建了平台，提供了参与体验的时机，让学生乐于探究、勇于实践，在实践过程中获得真切的感受和体验。基于此，本校大队委根据低年级学生的年龄特点，开设“护养盆花”这项综合实践活动，以学生个体护养为基础点，以整个班级护养为面，引领学生去实践、去体验，从而使学生感受养植的神奇，生命的可贵，体验父母养育孩子的艰辛，懂得感恩父母、感恩老师、甚至感恩整个社会，为他们的身心发展奠定扎实的基础。一、以护养为帆，扬起稚嫩的童心体验是主体知、情、意、行的亲历，有了体验学生才能获得感悟、获得能力发展、情感升华，良好的个性品质才得以形成。在护养小盆花的综合实践过程中如能巧妙地引领学生各种感官参与体验，就能设计出科学、艺术、高效的教学环节。因为只要拥有了真切的体验，才能调动学生的学习兴趣，激活学生脑海中已有的知识表象，让一颗颗稚嫩的童心飞扬，学生从被动的角色转变成为课堂的主人，从而愉快地、轻松地学习。1.走进基地，培植情趣综合实践活动课程主张学生进行参与性的体验学习，通过充分利用所在区域的课程资源，通过生活来学习，通过参与社会活动领域来学习。由单一的重视知识结果获得的接受性学习变成重视获得知识过程的探究性学习、体验性学习，让学生走出教室、深入自然环境，进行调查、访问、劳动实践和技术实践等活动。因而我们选择花卉基地，结成长期的合作互动关系：花卉基地提供劳动场地、提供花木，并指导我们护养盆花、学习栽培技术等等。我校实践活动的花卉基地名叫“中苑花卉基地”，（如下图2）坐落与依山傍水的城东街道湖南村，太平街道下河村，占地面积40多亩，拥有盆花400万盆。根据低年级学生的年龄特点，设计出相应的实践主题和活动内容。（如下表格）学生们第一次去花卉基地，问长问短，求知的欲望十分强烈，探究的火花不断迸射。在实践的过程中，通过参观、请教等一系列的活动，学生掌握了一些简单的护养技术。这样的实践活动，给了学生自主参与活动的充分的自由度，学生护养盆花的情感和兴趣被激活，更熟练地掌握了劳动的技能。同时也不由自主地渗透了为家乡的发展出谋划策，提供合理化的建议者。 【图1】林丛花阿姨正在讲授花卉的知识 【图2】学生和中苑花卉基地的园丁交流年级主题内容相应活动一 花卉的认识与护养走进花卉基地走进花卉基地，让学生欣赏花卉，了解花卉知识；激发学生对花卉的喜爱之情，提高学习兴趣；从中得到美的享受。参观花卉基地；画一画自己喜欢的盆花。掌握护养知识通过观察、询问、请教等实践活动，能区分草本花木与木本花木；观看短片了解各月或各个季节校园内、社区都有哪些花卉；掌握护养盆花的知识。介绍自己喜欢的花卉，同学间交流已经掌握了的护养知识。二大家都爱花说说自己护养的盆花名称，交流自己是如何护养的。组织学生参观个人、小组护养的小盆花，比一比谁养得盆花最棒。爱花小使者能向别人介绍三个花卉品种，进一步认识花草树木的茎、叶、花、果的形状、颜色和气味。出一期护养小盆花的手抄报。2.观看短片，了解常识 “兴趣是最好的推动力。”学生有了先前参观花卉基地的实践活动，就会产生对护养盆花浓烈的情趣，才会有滋有味地去了解相关的知识，取得事倍功半的效果。而喜欢观看电视节目是孩子们的天性，实践告诉我们适当地观看电视，不仅能增长知识，拓展学生的视野，而且会促进孩子技能的发展。孩子们会不厌其烦地观看喜欢的片子，尤其是接近他们生活，来源于他们生活的短片。“中苑花卉基地”的园丁林丛花阿姨（如上图1）是我们的校外辅导员，护养小盆花的短片，就是她和几个徒弟（高年级的学生）在亲身实践中拍摄出的护养盆花的小常识。其中短片里的介绍的人是学生熟悉的对象，有的可能就是平时的玩伴，或者在校园里见过这些高年级的大哥哥、大姐姐，配音演员也是学生熟悉的红领巾广播站的成员，短片讲述的知识易学、易记、生动活泼，与孩子们的生活非常贴近，因此，极大地吸引学生的兴趣，而兴趣最具推动力，只要是孩子们感兴趣的，他们都会自然而然地产生一种内驱力而潜入其中，这无疑给活动的顺利开展奠定了基础。学生对短片里讲述的护养知识十分的感兴趣，有的学生边看边记，边听边想，有的看完后遇到不明白的地方就来问一问、查一查，有的还和周围的同学激烈地讨论者，对如何护养小盆花各抒己见。另外，我校校园花红草绿，绿地布置错落有致，整个校园尤如一个美丽的花园。老师爱花，办公室和教室的讲台上、窗台上摆放着花，这些盆花的护养由能干的学生来照顾，师生视花草为绿色生命，这一切都是实实在在地、可充分利用的“现场”短片。有了这些资源，学生对护养盆花的兴趣更加浓厚，对护养盆花的知识有了充分地了解，这无疑给综合实践活动提供了平台。3.领养盆花，接受任务综合实践活动强调学生的实践活动和综合知识的有机结合，让学生从生活中学习知识，感受生活体验。盆花的护养正是学生乐于参与的一项综合实践活动，每个低年级的学生根据自己对盆花护养知识的掌握程度以及盆花存活的难易来选择相应的小盆花（如下图3）。学生接受到护养的任务后，教师根据基本的护养常识，分发护养三字经给学生（如下），时刻提醒学生，充分发挥学生的主人翁意识。现在的小学生从小受到家长的百般呵护，入学后又受到老师的保护，缺乏责任感，缺少独立处理问题的能力，遇到困难就束手无策。社会实践活动就是给学生一个很好的学会学习的机会，学会生活，学会自理、自护，自己的事情自己做，培养他们的责任感，从中感受到父母的养育孩子是多么的不容易呀！ 【图3】学生井然有序地挑选、领养小盆花 【图4】学生领到盆花后多么开心教师与花卉基地的工作人员协作把花卉基地作为学生探求自然与生活知识，感受人文精神与审美情趣，参与劳动与社会实践的新活教材，让学生通过亲自参与实践，在体验中成长。在这里，学生获得亲自参与实践的体验和经验，形成对自然、对社会的整体认识和责任感，形成合作分享，积极进取、感恩等良好的品质。附：护养盆花三字经小盆花要爱护，天冷了搬回屋，天暖了搬出屋，夏天勤浇水，冬天早晚浇，春天到浇中午，夏天来浇早晚，秋天了浇隔天，冬季时勤看看，爱护小盆花，处处需用心。二、以体验为网，收获感恩的珍珠体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，更是学生的行为内化、升华的过程。用心去体验，用心去感悟，在护养小盆花的综合实践活动中，通过分工合作，轮流护养，积淀情感，自由倾吐，付诸行动，回报真情等形式，引导学生在体验中把教育内化为品质，犹如撒开大网，收获感恩大海里的粒粒珍珠。1. 分工合作，轮流护养古老的故事告诉我们“三个和尚没水喝”，是因为他们没有很好地分工合作。综合实践活动有时也需要几个人，甚至一个群体的分工合作才能顺利进行，这本身也是该课程的目标之一。为了分工明确，可以把综合实践活动按指定领域、非指定领域进行条块分割，在此基础上，再作进一步的整合。护养小盆花也要进行分工合作。合作小组成立后，可由组员民主推荐一名组长、记录员、监督员、管理员，并可在一定时间后进行角色转换，这样每个成员在合作中都有不同的角色体验，使其能换位思考。为了加强小组管理，凝聚团队力量。笔者组织各小组讨论、设计“我为花盆穿花衣”“小组名片”等。为了使自己的花盆更美观、更与众不同，同学们各显其能为自己的花盆进行了装饰，并制作了标签插入盆中（见图5）。标签上不但有种花者的姓名、班级、所种植物的名称，还写了许多对植物生长和对看花人的期望等话语。“小组名片”包括“我们的队名”“我们的成员”“我们的目标”“我们的约定”“我们的表现”等，其中“我们的队名”多以本小组所领养的盆花来命名，例如“蝴蝶兰小队”“一串红小队”等， “我们的约定”就是让学生讨论制定自己小组的规章制度，在分工养护的过程中由大家按照规章制度共同监督执行，并由监督员负责记录在“我们的表现”上，活动结束后按照组内成员的奖罚措施来处理。当然对各组小组公约的制定教师要进行一定的把关和指导，确保制度的合理性和可行性。在护养的过程中，如果出现盆花生病，老师给予及时的指导和帮助。 【图5】这就是孩子们的创意，多漂亮的盆花，多能干的孩子【附】小学生盆花护养记录表2. 积聚情感，凸显主题 生活是学生体验情感的源泉，只有被人认识了，才有可能引起人的情感。俗话说：“知之深，爱之切。”因此，教师就应该组织学生先从认知训练入手，逐步引导学生体验、品味，才能积淀出真实的情感。学生的潜能是无限的。有了对生活中的事物情感的积聚，学生此刻的倾吐便“成为孩子们在社会生活中不可缺少的技能，非语文教师强加于学生的作业”（叶圣陶语），自然便会“骨鲠在喉，不吐不快”。护养小盆花已经过去三周半了，刚刚好值周老师在国旗下讲话的内容是爱护花草，从我做起，学生听得认真，回到教室，笔者利用晨间谈话时间便开始询问护养小盆花的事情，一石激起千层浪，学生的话像开了闸的洪水，喷涌而出。叶浩南抢着说：“我的小盆花已经长出小花苞了。每天上学前，我就给它浇点水。放学回到家，我就去看看它，给它松松土，拔草，我还让我妈妈帮忙给它晒晒太阳呢！”没等叶浩南坐稳，金贝雷就站起来奶声奶气地说：“我请爸爸帮忙，到附近的山上挖来一些土盖在花盆里，这样我的盆花宝宝就能更加舒服地住在这里。我的小盆花还没开花，不过它的叶子好像更绿了。”看得出它似乎有些忧伤，不过更多的是兴奋。王巧琪接着说：“今年冬天的天气特别冷，我都叫妈妈在中午的时候把盆花搬出去晒晒太阳。”笔者仔细观察孩子们的表情，有些小朋友高兴地随声应和，有些小朋友耷拉着脑袋，显得很沮丧。笔者顺势引导：“大家如此细心地照顾小盆花，真像爸爸妈妈照顾孩子一样，可是，也有不听话的小盆花，竟然渐渐枯萎，真令人发愁呀，你们是怎样对待生病了的盆花呢？”学生和小盆花朝夕相处，内心深处早已视盆花为“兄弟、姐妹”， 老师的一席话早已引起他们情感上的共鸣，他们滔滔不绝地讲述着自己“初为人父（母）的经历”，内心深处对生命的脆弱和可贵，父母养育子女的不容易有了更加清晰地认识。此后的日子里，他们便开始了更加精心地护养工作，感受着那份美好的情感，陶醉在护养的喜悦之中，护养活动已被推向高潮，最终凸显本次护养的主题。（见图6、图7）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”孩子们盼望自己的盆花能茁壮地成长，他们小心翼翼地呵护着属于自己的盆花。与此同时，一份期盼、一份渴望、一份情感也播种在了每一个孩子的心中，正如老舍先生说得“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这也正是孩子们护养盆花得出的真谛吧！ 【图6】课间孩子们正在谈论着 【图7】瞧，他正在认真地给小盆花浇水3. 付诸行动，感恩真情古语云：羊跪乳，鸦反哺。鸟兽尚知用行动来回报哺育恩，更何况是我们人类呢。滴水之恩，当涌泉相报。成功学家安东尼指出：成功的第一步就是先存有一颗感激之心，时时对自己的现状心存感激，同时也要对别人为你所做的一切怀有敬意和感激之情。现在的孩子都是家庭的中心，让他们用实际行动回报父母、感恩老师显得尤为重要。通过对小盆花的护养，低年级学生体验到了劳动的艰辛，感受到了父母抚养自己的不容易。教师趁热打铁，引导学生将自己在护养中的收获付诸行动，以此感恩真情。有几个调皮的孩子以前经常惹父母生气的，自从护养了小盆花之后能乖乖地呆在家里，按时完成家庭作业。有的孩子结合少先队的活动每天坚持做到“向父母问一声好，为父母倒一杯茶，为父母夹一筷菜，帮父母捶一捶背。” 有的孩子还与父母交换角色，开展“今天我当家”的活动，做一天爸爸或做一天妈妈，洗衣叠被、买菜做饭、打扫卫生等，真真切切体验到了做家务的不容易，尤其感受到了妈妈每天工作量之大，真是不容易啊，自己更要好好学习报答妈妈。有个学生在日记中这样写道：护养小盆花使我更加懂得了生命是多么的脆弱，是多么需要精心地呵护。我们就像小盆花一样，妈妈在抚养我的过程中付出了多少心血，我似乎看到了妈妈脸上的皱纹多了几道，妈妈抚摸我的手也比以前粗糙了许多。“可怜天下父母心”这句话，我终于明白了它的含义。我想，好好学习，这才是妈妈最想看到的”这是孩子发自肺腑的语言，通过本次护养盆花的实践活动，学生用实际行动表达了自己对父母的理解和感激，洋溢着浓浓的爱的亲情。三、以交流为船，到达语言的彼岸全日制义务教育语文课程标准强调语文教学要回归生活,注重学习主体的实践体验,在活动中让学生感受成功,不断提升语文素养。因此,在教学中教师应更多开展综合实践活动,借助学生实践活动中的情感体验来开掘学生的语言,转变以往以教师为中心、学生被动接受知识的教学方式。1回放情景，蕴育情感活动，只是一种载体，体验才是目的。小学生年龄小，体验往往是肤浅的，需要进一步的细化、深化。此时，教师应及时地组织学生回放活动情景，回忆体验活动中的各阶段经历、感受、体会，捕捉闪光耀眼的过程，使体验变得更真切、更细致。学生在护养盆花的过程中只注重盆花的变化，而忽视了自己的情感世界。这就需要老师加以点拨。例如：教师问：“小朋友们领到盆花后，你的心情怎样？周围的同学是怎样议论的？”通过教师言语的引领，让学生回忆当时的紧张、兴奋、激动的那一刻。此时，学生小手高举、小眼放光、课堂气氛异常活跃。再如：小朋友护养盆花已经几周了，小盆花在学生的精心照顾下茁壮地成长，这让他们乐此不彼；不过，几家欢乐几家忧，有些学生虽然在护养的过程中也很用心，不过小盆花就是不争气，竟然慢慢枯萎了，这可急坏了一些小朋友，怎么办？学生已经体验到了护养过程的酸甜苦辣、喜怒哀乐，然而由于年龄特点决定他们不善于捕捉这些真真切切的体验，此时教师及时将事先有意拍摄的录像、照片回放在学生面前，“此时无声胜有声”，一个个无声情景的再现，把学生带回到充满酸甜苦辣的曾经，不断撞击着学生的心灵。只见一张张笑脸红彤彤的，一双双眼睛水灵灵的，他们又沉浸在那段难忘的护养生活中，从而进一步丰富着他们的体验。2交流体会，外化心声古人云：“言为心声。”因为有了真实的生活体验，在交流的过程有了情景的回放与语言的描述，学生心中自然有了不吐不快之感，教师引导学生及时交流自己认为有价值、有意义、难忘的体验活动过程和感悟，尤其注重闪光耀眼的过程收获，学生真可谓是兴趣盎然。因为学生亲手参与护养盆花的全过程，了解了小盆花的生长规律、生活习性及注意事项，充实了生活经验，拓宽了学生的知识面，掌握了劳动的小技能。不仅如此，更可贵的是通过对盆花的护养学生获得了对生命的感悟。例如：护养了小盆花“金盏菊”，孩子们知道最适合它生长的温度为720，能耐低温，最低温度为-9，假如温度过低，需加薄膜保护，否则叶片易受冻害。因此，冬天气温特别低时，孩子们不会过早或过晚把盆花暴露在室外，总是在温暖的中午拿出去晒晒太阳。再如：护养小盆花“一串红”后孩子们了解到它有白色、粉色、紫色等品种，花期挺长的，大概从7月至霜降。喜欢温暖、湿润、阳光充足的环境，适应性较强，不耐寒，对土壤要求一般，较肥沃即可。播种时间于春季3-6月上旬均可进行。只有通过潜心地护养，细心地观察，学生的体会才会深刻，学生的交流才会有的放矢、高效、灵动。通过交流经验，外化了心声，训练了口头语言。3抒写日志，记录成长 学生个体在护养盆花过程中的体验，通过交流、回忆得到了深化，但它毕竟还是零碎的、块状的，需要进一步的整合，才成为立体的，整体的。教师应组织学生用自己的语言记录下当时的场景和感受，可以用日志的形式记录，不妨把语言的描述过程分成两步：一是单项描述，即让学生描述事情的经过，把自己的所见所闻描述完整；二是整合描述，即在单项描述的基础上适当穿插自己的所感所想，精选闪光耀眼的过程收获，尽量做到言之有物、具体形象，并在多方位的言语描述中进行即兴评议。可以让图画和文字相结合，擅长画画的小朋友，可以图配字，篇幅可以一句话、几句话、甚至是一段话。护养日志分为“个人护养日志”和“小组护养日志”， 班级植物角中设立“小组护养日志”，这些无疑就是学生在成长道路上留下的清鲜的脚印。日记的实用