论文---教师主导--学生主体.doc

新课改教学中怎样处理好教师与学生的关系陶志 亳州师范高等专科学校 09（三）语教2班 09312037 摘要：新课改对于教学过程中教师与学生的关系问题，要求教师是主导学生是主体。新的教育发展形势下“教师是主导学生是主体”有了新的蕴含。新的教学理念给教师和学生提供更多的空间和更大的挑战。在新课改中教师要不断更新观念,找准自己的位置,加强自身修养，不断给自己充电, 加强人格修养, 建立新型的师生关系,与学生打成一片, 更好地实施素质教育,与时俱进,开创辉煌灿烂的明天。学生要掌握基础知识，转变学习方式，培养自律能力，提高合作学习能力，紧跟教师的引导，积极主动的投入到学习中。这样才能更好地处理好教师与学生的关系。关键词：教师 ； 学生 ； 主导 ； 主体 传统的 “ 教师是主导、学生主体”观是从教学认识论的角度, 说明教学过程中教师和学生的地位和作用的。需要对 “ 教师主导、学生主体”进行深入地理论探源, 纠正传统教学认识论、价值观基础之上师生观的偏颇之处, 升华其中的教育意蕴, 树立正确的教学思想, 从而使教师和学生摆正自己的位置，有效地指导当前教育教学实践。一、正确认识教师为主导学生为主体的蕴含正确认识教师和学生的地位和作用及其相互关系, 首先必须对教育教学过程中的几个重要理论问题做深刻理解, 从教育思想层面上挖掘 “ 教师主导、 学生主体” 所体现的意义。第一, 教育目的观 教育是培养人的一种社会活动。在教育活动中, 既要体现社会的要求, 又要促进人的身心发展,并通过个体的社会化将二者统一于一体。 教育目的归根到底是把人培养成具有完善个性的人, 教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展上。教育就是发挥人的潜能, 发现人的价值。因此, 人的存在与发展, 人的内涵与依据, 便构成了教育的内在逻辑品质的根本依据。人的教育, 决定了教育过程是人的一种自觉、自为、自我创造的过程, 教育活动是教育者与受教育者的一种交互作用的活动,是受教育者在教育者的组织、 引导、 启发下的自我生成、 自我建构的活动。 一句话, 教育是以提升人为旨趣的教育。第二, 教学本质观 现代教学论认为, 教学活动不仅仅是一种认识活动, 还是一种实践活动, 更是一种精神性交往活动。在这种教学本质观指导下, 教与学的关系不仅是一种互为对象的 “ 主体客体”或 “ 我它”关系, 更是一种 “ 主体主体”或 “ 我你”关系。在教学过程中, “ 主体关系”是 “ 主客关系”的前提, 认识活动和实践活动是建立在交往活动基础之上的, 两者是相辅相成、辩证统一的关系。 所以,既不能只把教学活动看成是一般认识活动的特殊形式, 把学生当作一个任由外部随意塑造、被动接受知识的对象和客体, 也不能视之为简单的实践活动, 削弱、忽视甚至否认教师在教学活动中的主导作用和对学生发展的价值引导作用。过去仅把教学活动看成是一种特殊的认识过程, 不注意教学活动的其它层面, 导致了“ 以教师为中心, 以书本为中心, 以教为中心” , 造成了师生间的对立, 违背了教学的本质。第三, 教育发展观 教育现代化的关键是人的现代化。从二十年来的有关研究趋势看, 在教育活动的主客体关系上, 教育活动中人的主体性问题成为核心问题被提出来了,这就是: 如何发挥教育的主体能动性与充分调动学生的主体能动性问题。 就学生的能动性而言,是在不断的自我省思、 自我批判的学习中积极主动地建构主体的过程; 就教师的能动性而言, 是不断调整自己的态度、策略、行为, 最大限度地发挥学生的能动性。教师和学生是主体间的关系, 教育是从主体出发, 通过主体, 依靠主体来开发、发展和完善主体的实践过程, 主体是教育的出发点和归宿。可见, 尽管目前对教师、学生共为主体的问题尚未达成一致的认识, 但弘扬师生双方的主体精神已为多数研究者所认同。 综上, 在变动不定的时代, 当我们明确了教育以人为本的宗旨和培养完满性人格的终极目标, 就应当与时俱进地重新认识 “ 教师主导、学生主体”的教学观。在新的教育观念下，师生角色发生了改变，传统教学中，教师是管理者，而学生则是被管理者；教学过程是传道、授业、解惑的过程。随着教育的改革,教学过程由注入式、 满堂灌逐渐变为由教师为主导, 学生为主体的教学活动过程。教育在不断改革深入，今天在新课改的形势下，教师与学生的关系有了更新的理解：教师由知识的传授者变成了学生学习的指导者、参与者、合作者、促进者，学生由被动的接受者变成了学习的主人。这样真正体现学生在教育活动中的主体地位, 发挥学生的主体作用；提升教师的主体意识, 体现教师的主体价值；师生间建立平等的对话关系, 真正实现教学相长。 二、发挥教师在教学中的主导作用 (一）、教师更新观念。1，教育价值观上, 树立 “ 以人为本”的教育理念, 注重培育和提高学生的主体性, 承认和尊重学生的主体地位和主体人格,关注学生的主体性发展,提倡并构建主体性教育。这在客观上要求教师在教育活动中必须遵循学生的身心发展规律和教育规律, 正确理解、发挥其主导作用。2、在教学伦理观上, 打破教师权威和存在着尊卑关系的师道尊严, 建立互尊互爱前提下的民主的、 平等的对话的师生关系。3、 在教学思维上, 新 “ 教师主导、学生主体”观对教师的要求提高了, 教师的作用更为重大。教师在实际教学过程中应当这样来指导学生: 通过教学意图和策略等影响学生, 亦即把学生置于主体地位并提供主体的天地, 使学生成为学习的行动者。这在主观上需要教师发挥自身的能动性, 作教学活动的设计者。 4、在教学方式上, 教师由知识的提供者转为学生良好学习环境的营造者,师生之间由单向交往转为师生、生生间互动交流, 这要求教师在吸取各种教学方法的长处时, 更注重学生个性和主体性的培育。（二）、 转化角色。 1，融洽师生关系。新课改要求教师必须打破教师中心 ,构建民主、平等、合作的学习氛围，放下师道尊严的师长架子, 成为教学活动中的普通一员,与学生一道探求知识的海洋,寻找真理。教师成为师生关系的合作者,形成师生互动、生生互动的新型教学关系。教师活动于教室中, 以平等的身份,和蔼的面容,慈祥的目光与学生交流, 完善自己, 激励学生,了解学生, 欣赏学生, 培养学生自己发现、分析、解决问题的自主创新能力。 2，注重组织教学。新课程要求教师成为教学活动的组织者, 并活跃课堂气氛, 通过各种有效的教学方式启发学生积极思维 ，使学生思维处于活泼状态 ，进而培养学生思维的敏捷性、独立性、批判性和创造性，达到学会学习的目的。 思维的独立性、创造性是主体性的核心内容，要使学生成为学习的主人，必须让其从记忆型教学向思维型 、创造型教学转变。获得全面发展。组织好课堂是关键;教师要营造一个主动的,宽容的,学生人人参与的课堂氛围,从而体现教师的主导学生的主体, 达到学习动机与效果的有机统一。 3，促进学生发展。新课改的教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。师生交往即在教师将课堂中所教的内容, 作为引导者,让学生自己主动地去学习,从而获得知识。教师由知识的拥有者、传授者转变为学生学习的引导者,学习能力的培养者和学生个体健康发展的促进者。教师要爱学生,营造民主、 和谐、 平等的学习气氛。关心学生,从心理上支持、 鞭策和鼓舞, 倾听每一位学生的发言, 使他们的思维更敏捷,思想更活跃。呵护每一位学生,培养自律能力,教育学生与他人友好相处,培养合作精神,养成良好的学习和行为习惯。（三）、 提高自身素质,方显人格魅力。1，要德才兼备。教师作为教育者如果缺乏人格力量以及展现人格的艺术魅力,无论他的知识如何渊博,也赢得不了学生的心。其表现为“德、才、一、学 ”。“德”即师德,体现在教师对本职工作的爱和对学生的爱。“才”即才能, 是指教师所要具备的五个“一 ”：一口流利的普通话, 一手整洁的好板书,一副能说的好口才,一笔能写的好文章,一套教学的好方法。“学”是学问, “学高为师,身正为范”,教师不仅要懂得专业知识,要学好教育理论,而且要加大教改力度,充实好自己的知识机构。2，要体现人格,人格在教育教学中起着举足轻重的作用。教师的人格对学生有天然的影响力, 教师如果不注意树立威信,学生就会对你失去信心,反之,就会赢得学生发自内心的尊敬和爱戴。高尚人格的教师,对学生起着榜样的作用。教师的示范作用很重要,教师的人格水平越高,那榜样的作用也就越强。3，做学生的朋友。在新课改中,教师要建立民主、 平等、 和谐的课堂气氛, 做学生的知心朋友, 了解学生,因材施教, 教学中要体现：“好学生吃好,中间学生吃饱,差学生也尝一尝”,做到：晓之以理，动之以情，持之以恒。总之，在新课改中教师要不断更新观念, 找准自己的位置，加强自身修养，不断给自己充电，加强人格修养，建立新型的师生关系，与学生打成一片，更好地实施素质教育，体现教师的主导地位，与时俱进，开创辉煌灿烂的明天。 三、学生主体作用的发挥(一)、学生学习方式的变化。在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺这自然也就窒息了人的创造性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。(二)、学生学习形式的变化。现在，学生不再是传统意义上的只坐在教室里被动地接受教师的传道授业的徒弟，而是处于复杂关系中具有丰富情感背景的学习者、实践者。因此，我们化学教师在传递知识的同时，还要传递文化，赋予学生丰富的文化底蕴。学生既是个体文化的创造者，也是民族文化的创造者，要让学生继承和发扬优秀的文化遗产，而不是做书本的奴隶。我们身处的世界是一个开放的世界，科技的世界，冲突的世界，关系的世界。我们不能将学生关在课堂里，关在书本中，而应该用开放的方式，多元的方式进行培养。目前，学生不再局限于在书本上学习知识了,而是从生活中去学习，树立了生活处处有语文的新理念。如设计学习环境保护,让学生考察周围环境在近几年所发生的变化，让学生分组去污水处理厂考察，在这一开放的学习过程中,也培养了学生的良好的公民基本素质。在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对知识的理解，增强学生的社会责任感。学生的学习形式可谓丰富多彩，改变了过去作业的千篇一律、呆板单调局面。代之以小品文、小论文、小调查、小制作等。学生对知识章节总结或图、或文、或诗、或小报,种类繁多，即使是作业，也出现了前所未有的有趣的小插图-这也得益于新教材新颖形式的启发。（三）、学生能力的变化。培养学生的学习能力是教学的根本目的。学会生存，首先是要学会学习，未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，古人云 授鱼不如授渔，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。只有会学习，他们才有能力在未来的社会里独立生存。学生应仔细研究新课标，注重联系生活、生产实际以及社会热点问题；注重教材中的演示实验、探究性实验的变形和引申；注重课后习题的处理和变形；注重信息给予题、实验探究题、实验方案评价题、简答题、综合应用题的解题思路和方法。在教师的正确引导下,学生的实践能力和创新精神、观察能力、实验能力、思维能力、计算能力、搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、知识的整合能力、以及处理生活、生产、社会中的有关交际应用问题的灵活应对能力都得到了初步培养。学生还要重视语文与其他学科的联系，培养自己的综合素质。当今社会，人类面临着很多问题的挑战，这些问题的解决，需要多学科的协同努力。语文与政治、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，创设跨学科的综合性的学习情境，使自己养成在更广的范围里更多的角度上思考问题的习惯。使自己在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，从而提高了学生的综合能力，进而，在课堂教学中更好地与教师和同学合作学习，更好地配合教师的教学，充分发挥主体作用。总之，教师为主导学生为主体的教学新理念，为教师和学生发展提供了更广阔的空间。教师必须充当好引导者、合作者、促进者的角色，当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给他们一点思考的时间，多给他们一点活动的空间，多给他们一点表现自己的机会，让他们多一点创造的信心，多一点成功的体验。只有这样，才能追求教学活动中知识和能力，过程和方法，以及情感态度和价值观在教学活动中相互渗透、互相融合所达成的教学效果，即让每一个学生都得到发展，从而使教学中更好地体现教师的主导学生主体的教学关系。参考文献 1 李长吉, 林澍峻.