提高学困生的策略与方法研究结题报告.doc

提高学困生的策略与方法研究结题报告一、课题的提出学习是学生最重要的任务，也是学生产生差别、形成分化的主要因素，因此，如何辅导、帮助学习困难学生，给他们提供合适的教育，使他们能够适应学习的需要，成为当前学校教育的一大难题。这是这一课题研究的问题。为了成功教育这些学习困难的学生，我们就要研究、了解这一群体的特点：学习困难的学生智力和能力并不一定低于学业水平优异的学生。对于学业优异的学生，他们的意志品质坚定、习惯良好、大脑信息加工方式正好适应学校特定学习任务所需求的技能，而学习困难学生，他们从未被教授过适合他们思维的学习方式和策略，加之意志品质、学习习惯、学习方法、心理因素等问题的影响，造成学习困难，如果教会他们有效的学习策略和恰当的学习方法，培养他们的意志品质、学习习惯、心理素质等，他们的学习将会得到极大的改善。学生的学习能力、认识水平、知识水平的基础差异，造成班级教学两极分化现象的加剧，如果老师不深入分析，探求成因，对症下药，实施分层教学，实施对学困生的培养帮扶，势必引起一部分学生跟不上，学困生增多，负面影响加剧，导致整体教育质量的下降，我们潼关县近年来中考质量的下滑就是例证。随着社会的发展和进步，家庭经济条件日见好转，学生物质生活逐渐丰富，导致他们的思想、行为随着发生变化，没有以前的学生好教了，没有以前的学生听话了，对待学习的看法变化了，懂得享受生活了，吃苦能力退化了，受教育的逆反心理越来越严重了，怎样才能让教师的教育观念、教学方法、教学手段、教学艺术适应学生这一发展变化需求，有效地改变这一教育教学现状，这一课题的提出也适应了当前教育的需求。二、课题的涵义苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，学生的学习能力存在差异。学生学习过程中，肯定会存在学习结果的差异，这是产生学困生学习的根源。美国教育学家布鲁姆在成功学习的教育理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”所以，学困生只是某一阶段、某一学科、某一时间范围内学习成绩相对滞后，但这一现状是可以通过教育刺激进行改变的。所以我们要进行提高学困生的策略与方法的研究。三、课题的基本目标目标之一 ：通过课题的研究，分析学困生的外在表现特征，探索学困生的形成原因，制定出学困生的分类方法，为转化策略的制定提供有效依据。目标之二 ：通过课题的研究，寻求提高学困生的有效策略，办好人民满意的基础教育。目标之三：通过课题研究，思考总结出在转化学困生的过程中，教师采取何种态度，能更有利于学困生转化工作的开展。目标之四：通过课题研究，加强教师自身的理论学习，使他们树立正确的学生观和教育观，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。四、课题研究的基本原则1、整体性原则学校教育应面向全体学生，要对全体学生进行协调一致的教育，因为学习优秀的学生也可能是某一学科学习困难，所以，研究过程中，每一位学生都是我们关注的对象。2、差异性原则在学校教育中，学生的学习水平存在明显的差异，因此，确定教育内容应当遵循差异性原则。不仅要尊重个体差异，还要对不同特点的学生进行分类、指导和教育，如学生存在心理差异，需要不同的教育方法和教育策略，这是保证教学效果的前提。3、保密性原则保密性原则是建立在教育者和被教育者相互信任的基础上，教育者有责任对受教育者的个人情况和谈话内容予以保密。这是因为由于心理因素导致的学习困难学生和由于学习困难导致的自尊心受挫，需要保护的需要之上的。否则，泄露隐私、缺陷等情况，容易造成被教育者产生心理或行为上的困扰、矛盾、冲突等。4、尊重性原则学生进入青年时代，有很强的自尊心和独立性，渴望被别人尊重的心理较为强烈，尤其是学习困难的学生，这一方面表现最为突出。作为教师应给学生以充分的尊重，更有利于拉近教师与学生之间的距离，使教师与学生的交流变得和谐，教师对学生的要求更利于学生接受，为学困生的培养提供良好的感情基础。五、课题研究的方法与步骤研究方法有：1、调查法通过问卷调查，对初中部部分学生发放学习动机问卷调查，与学习优异的学生进行比对，分析学困生的学习动机，查找产生根源，进行归纳总结，制定有效策略，确立个案追踪调查。2、文献资料法有关这一方面的研究，已有许多行之有效的方法，通过查找资料文献，借鉴有效的方法，提高研究成效，节省研究时间。3、谈话法对于心理因素方面导致的学习困难学生和由于学习困难导致心理发生变化的学生，通过相互信任的师生谈话，解决学生心理、行为问题，排除学生心理障碍，可以是单独面谈，也可以是小组讨论，从而提高解决问题的针对性。4、个人案例分析法案例是一种有代表性的例子，可以通过案例看事物本质结构，形成过程，研究过程及研究成果尽量列举典型的案例跟踪，进行分析点评，制定帮扶提高策略，查找具体方法的实效性，体现研究的真实性、可靠性、可操作性。5、交流讨论法针对研究中的具体问题，教师单独不能准确把握，可以进行教师间的讨论交流，博采众长，制定行之有效的策略。具体步骤是：第一阶段：分析三年来学校培优扶困工作中，学困生的外在表现特征、心理特征，以及采取的一些有效地转化方法，进行归纳总结，对学困生进行概念的界定和具体分类。第二阶段：对学困生进行学习动机问卷调查，分析造成学习动机确实的问题，结合以前资料分析中的成功经验，确定研究问题的分类实施。第三阶段：根具不同类型的学困生特点，制定具体措施，开展个例分类研究，实践总结成功的提高策略，形成研究成果论文。第四阶段：反思研究过程，汇总研究成果，形成研究报告，做好结题工作。六、课题研究的过程 在经过反复论证确定研究本课题后，我们就按着上述的研究方法和步骤展开了具体的研究工作。经过一学期的实践，一方面研究教师依据个人研究特长，筛选符合个人培养特长的学困生个例，开展谈话、交流，认真思考，分析导致学习困难的原因，积极制定培养提高策略，开展跟踪培养研究，总结研究方法。课题研究试行一段时间后，出现了较大分化，一部分教师的培养取得了较明显的变化，但仍有一部分教师的研究陷入僵局，为此，课题组及时组织成员召开课题组会议三次，反思培养过程，讨论交流心得，提出研究疑惑，认识到是由于教师在培养提高过程中采取的态度影响到研究的进程，为此我们又增设了一项研究内容为：培养过程中，教师应有的态度研究，交由郑婷同志负责，这一举措对课题研究工作起到了有力的推动作用。七、课题研究的成果我们认为我们取得的成果主要有以下四个方面：1、通过对课题的研究，构建了学困生培养提高的基本模式，形成了学困生的六大分类、六种培养途径、五种教师应采取的态度这一系列成果，为以后的学困生转化工作提供了有力武器。2、学困生的学习动机增强了，学习兴趣提高了，在学校组织的考试中成绩有了大幅度提升，今年的中考成绩较去年相比，总均分提高了23分，升学率100%，另外，还有 2人次在征文赛中分别获市、县级奖励（附有获奖证书）。3、通过课题的研究，不仅增强了组内同事之间的凝聚力，合作精神增强，而且师生间的关系融洽，把过去的师道尊严变成了师生互助。很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅只讨论学习问题，生活上、思想上、交友上的问题也经常在一起交流。4、课题组的全体教师在理论水平和学困生转化方面能力有了较大的提高，成为学校有效开展培优扶困工作的排头兵。八、经验与教训反思通过研究，我们认为提高转化学困生是必要的，是适应当前的新教育理念的，是适应当前广大人民对教育的需求的。实施学困生的转化工作有以下优势：1、体现了以人为本，因材施教原则。既兼顾了后进层次学生的学习情况，最大限度的调动了他们的学习积极性，有利于他们最大限度的发展。2、通过给学困生成功的回报来正向激励学困生，打破心理上的“破窗效应”，从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。3、转化学困生能提高教师的教育水平。因为我们的教育更重要的是培养合格的人的教育，所以教师要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习，才能适应不同层次学生的教育需求。4、转化学困生的研究工作能融洽师生关系。由于不同学困生的转化要求教师采取不同的方式方法，因此教师要及时关注学生，深入了解学生，对学生有爱心，与学生共情，尊重、宽容他们，以此来增进了师生之间的相互信任、相互坦诚。在对课题的研究中我们感觉学困生的培养提高策略研究中还有以下问题：第一，采取学困生的个例研究，虽然成功经验较多，但仍不具有普遍性规律，只能提供一些研究经验供大家借鉴，难以带动所有学困生的全面转化