浅议品德与生活课堂教学中活动的有效性.doc

浅议品德与生活课堂教学中活动的有效性 品德与生活是以儿童的生活为基础，促进学生良好发展为目标的活动型综合课程。它具有活动性的特征，旨在引导学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。新教材呈现在师生面前的是一个个引发学生思考的话题，这是供教师组织教学的范例，教师可以根据教学的需要，切合班级学生的实际进行删选、整合、重组。然而一些老师常常照本宣科，按照教材提供的内容依次组织学生开展活动，看到学生玩得开心似乎就对教学效果满意了，这样的教学，缺少了教师的有效指导，存在着为活动而活动的现象，“三维”目标并没有得到很好落实。表面看起来热热闹闹，实际游离目标之外，走过场而已，凡此种种是对课程性质的曲解和误读。那么如何切实提高活动化教学的实效性呢？我结合自己的教学尝试与思考，认为品德课活动化教学体现其实效性应从以下几个方面进行研究。一、明确活动目标，合理设计教学活动。教学目标是衡量课堂教学实效的标准之一。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成的。没有目标的教学是盲目的，偏离目标的教学是低效的。品德与生活教学也是如此。 如教学好书大家看一课，本课的教学目标就是要帮助学生知道阅读好书能增长知识、开阔视野，有利于少年儿童的健康成长；引导学生逐步养成阅读课外书刊的好习惯，并在阅读中感受到快乐。然而，我们都明白，要养成阅读课外书的习惯是需要一个过程的，不是通过一节课的学习能解决的。为此，我是这样设计教学活动的：第一课时开展 “好书交流会”：组织学生将自己喜欢的好书与大家分享，教师也以学生的身份参与，极大地调动起学生的积极性；找找身边的“阅读之星”，由他来谈谈自己是怎样喜爱上读课外书籍的？一堂课下来，学生们对读课外书产生了兴趣，了解到了读课外书的好处。但在平时的学习生活中，我们该怎样来选择好书呢？怎样来科学读书呢？围绕着这样的要求，我设计了第二课时的教学活动：开展交流读书体会，推荐好书，制作读书卡片，谈谈读书体会等，使学生知道读书应该讲究一定的方法；并带领学生进入“电子书库”，开展上网选择阅读书目，在活动的过程中，积极引导学生应怎样来挑选合适的书籍来阅读及下载名言佳句等。学生要养成爱读书、读好书的习惯不是一朝一夕的事，贵在平时的坚持。那么通过本课的学习，如何来检测孩子们是否已经正在养成这样的好习惯呢？我因势利导，组织开展第三项活动：每个月“评选读书小明星”，组织学生开展读书会，让学生相互交流，最近自己看了哪些书籍？书中哪些内容深深吸引了自己，并将书籍推荐出来存放班级图书角，让班上其他同学共同分享自己读书的快乐。这样，在目标的引领下，我们的教学由“封闭教学”走向“开放教学”，由“纸上谈兵”走向“实际演练”，学生就有了更多自主活动的机会，拓宽了学生选择好书的途径，培养了学生获取、处理信息的能力。通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来，达到了活动承载的教学目标。总之，我们在设计活动时，一定要紧扣教学目标，贴近儿童的生活，符合其心理特点和认知规律，从儿童生活入手，关注“童心、童真、童趣”，让孩子们在生活化的活动中去感悟、去探究、去发现，去体验成长的快乐，只有这样才能保证活动的有效性。二、抓住教育契机，机智处理活动过程叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。我们的课堂教学是一个动态建构的过程，在人与人的交往、心与心的交流、思与思的搏动和情与情的共鸣中，会生成出多姿多彩的课堂状态。我们要正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，要敏捷地捕捉稍纵即逝的细节，不断重组从学生那里反馈而来的各种信息，对有价值的信息给予充分利用，将其转化成为精彩的教育原点。只有这样，我们的课堂才会走向洒脱，走向大气，走向睿智，从而实现最大限度的有效性。如我在2010年五月教春天来了时，设计了一个感受春天的活动。让学生说一说今年的春天为什么来的这么晚，引导学生认识环保的重要，这时电教室窗外的树上有几只小鸟在叽叽喳喳的叫，同学们都兴奋的向窗外望去，我就问学生“小鸟在说什么？”学生一下就说开了。有的说小鸟在感谢，有的说小鸟在求救。这时鸟叫成了重要资源，这是真实的，是富有感情的，真正说出了对小鸟的爱，真正为小鸟的生存担心，真正在情感上认识到环保的必要。再如也是春天来了这一课，我设计了一个寻找春天的活动。为了鼓励学生，我给学生发了一粒糖果，这时有一位学生举手说:“糖纸要放好。”这样的教学不为活动而活动，让生成变亮点，让精彩延续，获得了令人惊喜的教学效果。新课程理念下的品德课堂教学倡导的就是师生认知、情感和体验的互动交流、达到彼此相长的动态过程。摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，更是品德教学活动追求的目标。作为新课程实践者，我们要树立正确的学生观，以平等的姿态，良好的倾听，宽容的胸怀，欢迎尊重生成性资源，教师要善于因势利导，随机应变，对症下药，抓住教育契机，充分发挥教育机智，应对品德课堂中的生成，引导学生体验感悟，培养学生的道德素养。只要教师拥有“教育机智”，课堂中也会生成出现没有预设的精彩。三、注重活动践行，促进学生道德内化现代教育理念告诉我们：“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的”。因此，思想品德教育并不是一种由外到内的简单灌输过程，也不是光靠一般地讲课所能解决的。只有激发学生参与意识，让学生积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体验、思考和实践，使外在的道德要求与学生内部的思想，情感发生相互作用，变为他们自己的需要和行为动机，才能形成良好的思想品德。 在教学中，我们要有目的地引导学生参与实践活动，用学生亲身的实践去巩固道德认知，去规范自己的言行，促进知行统一。如在教学我和小伙伴一课时，在教育学生伙伴之间要谦让、合作上，我设计了这样的情境，让学生扮演不同的角色，进行课间游戏表演，学生在活动中不仅再现了课本中的谦让情境，还调动了原有的生活积累，教师在学生表演的基础上适时进行启发引导，帮助学生逐步养成知行合一的行为习惯，收到了较好的教学效果。每个人都具有主观能动性，不会被动地去接受来自外界的刺激。学生接受道德观点，也都是通过其自身的内化活动来实现的，学生的主体参与意识越强，道德内化的程度就越高，教育的效果也就越好。如学习大地妈妈哭了一课时，我设计了这样的活动：把全班学生分成三组，分别模仿“树木”“小河”“小鸟”“老虎”“梅花鹿”等角色，让学生去体验，去感受环境受到污染和破坏动植物的艰难生活。在活动中，孩子们深深体会到了动物植物在生活中遇到的困难要比人多得多，有的孩子为此流下了眼泪，他们从中意识到了那些和我们共同生活在蓝天下的动植物也需要人的关心、帮助和保护。实践活动帮助学生萌生了保护环境。孩子们在活动中去听、去说、去看、去思，他们做到耳到、口到、眼到、心到，最大限度地发挥自己的主体