浅谈中学语文教学中创新能力的培养.doc

浅谈中学语文教学中创新能力的培养北流教学点09级林华清 学号：200911130004摘要：江泽民1995年曾在全国科学技术大会上讲话中说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”中华民族的创新能力正是要靠创造教育来培养。创新能力的培养是实施素质教育的重点之一，在各学科教学中，重视学生创造性学习能力的培养是学科教学的重要任务。关键词 中小学语文 教学 创新能力 培养二十一世纪是“创造教育世纪”，创造性人才要通过创造教育来培养。创造性是每一位学生都具备的心理潜能。在教学过程中培养学生的创造性学习能力，不仅是可能的，而且是必要的。我们作为教育工作者，虽不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位学生在原有的基础上充分发挥其创造才能。从素质教育和创新教育的角度来看，中小学语文教学中，培养学生的创造性学习能力的培养可以从以下几方面做出一些新的尝试。1、重视学生创造性人格的培养，激发学生创造性学习的兴趣由于人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用。学生对学习的兴趣是推动学生的强大内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。因此，在教学中，教师应注意引导学生认识什么是创造性学习，创造性学习对自己的现实学习及未来发展的价值。在此基础上，教师还应尽可能地为学生进行创造性学习提供能激起新异感的学习情境，让他们去尝试创造性地学习、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。这样，一旦学生自己选择了学习方式，并负责地参与创造性学习的过程之中，也就会水到渠成，达到促进学习的目的。她是一位优秀的语文教师，她的课独具特色。语文课上，她声情并茂、引经据典；她举重若轻、游刃有余；她精设疑问、巧创情景。这样的课堂活泼热闹、激情四射、动人心弦，这样的教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起。学生们在自由轻松的氛围中如沐春风、如鱼得水，学得快乐、学得扎实。她的语文课很精彩。上她的课，我们感觉是一件非常快乐的事。她的语文课很感人，总能触动我们的心灵，给我们启迪。上她的课是一种享受，就像听一曲美妙的旋律，激荡着我们的心弦。是谁的课如此受学生欢迎？她就是滨海新区大港苏家园学校教师赵玉红。她曾荣获全国中学语文十佳教改新星、全国百佳语文教师、天津市优秀教师、市级骨干教师、市第四届课改积极分子等称号，并荣获市五一劳动奖章。走进她的语文课堂，一种生命的活力、求知的快乐、探索的激情让人不禁沉醉其中。那次讲授课文草莓。这篇散文由一粒晚熟的草莓引发了对季节更替、生命演变的联想，表现了作者对生活的热爱和对青春、生命的珍惜之情，抒写了对流年似水、青春不再的感怀。课一开始，赵玉红以聊天对话的方式引出联想。刚才，赵老师看到你们一张张灿烂的笑脸，突然联想到大自然里的新芽绿草，感到一种蓬勃的新生美景。是你们的朝气让老师产生了联想，从而收获了一份心灵的美丽。联想-好奇妙的东西。大家有没有兴趣也来体验一下？学生异口同声：有。接着，赵玉红给学生展示了草莓的图片，并引导学生展开联想。看到它，你联想到什么？赵玉红问。有的学生说：我想到和爸爸妈妈一起分吃草莓的幸福时刻，十分甜蜜。有的说：我联想到了夏天的清凉与清爽。还有的说：我联想到了现在红红火火的日子，觉得充满希望。由同类到异类，大家的思维不断拓展，知道吗？正是这粒硕大的草莓，让波兰知名作家雅伊瓦什凯维奇用心灵品出了别样的滋味，产生了深刻而又凝重的联想，这就是我们今天所要学习的一篇蕴藉丰富的小散文说到这，赵玉红故意顿了顿，只听学生们大声读出了课文的题名草莓。赵玉红顺势引出文题并介绍作者，让学生带着作者由草莓联想到了什么的悬念走进文本，一下子就激发了学生学习的热情和探究的兴趣。在词语教学环节，赵玉红精心提炼出两组生词，她除了指导学生讲生词、读准音外，还引导学生要读出感情。比如，在指导学生读沁人心脾的草莓气味这个短语时，赵玉红说：这粒红红的大草莓如果吃到嘴里，你会感到什么？学生们笑着说：又香又甜！那就把这种香甜的感觉送到句子中去，不加动作，用你的声音告诉大家，这草莓的味道有多么可口。在赵玉红的引导下，学生们动情地读起来。这不仅让学生熟记了生词，而且引发了学生的思考，让学生对阅读文本有了一种强烈的期待。然后，赵玉红与学生一起感知全文的脉络，感知文章构思的精巧。在品读、分析重点段落时，她鼓励学生搜寻能使自己生发感触的句子，并有感情地读给同伴听，而后两人合作探究语句的内涵，通过师生对话、生生互动、合作学习，为学生搭建展示的平台，点燃学生创造性思维的火花。在教学的最后环节，赵玉红还鼓励学生敞开心扉，畅谈自己从文中获得的人生启示。学生们积极踊跃，各抒己见：其实，我们度过的每一天都非常有意义，每一天都会有新的收获和体验，我们应该珍惜时间。读了草莓我体会到，只有用心走自己的路，老了之后，再回想起自己青春时代的美好，回味成年时期的辉煌，才会觉得自己的人生非常有意义、有价值。赵玉红评价说：是啊，走好每一天的路，才会为明天的辉煌做好铺垫。只有努力进取，我们未来的人生才会无怨亦无悔！赵玉红的语文课结束了，但学生们依然沉浸其中，有的学生意犹未尽相互讨论着，有的学生低头沉思，有的学生找到老师表达自己的观点。语文教育应追求语言和精神的濡染，这种熏陶感染绝不是强行灌输的，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地品、自觉地悟。情与智和谐共生，才能让课堂闪耀出动人的魅力。正是基于这样的思考和实践，赵玉红的语文课实现了语文教学工具性与人文性的完美统一。（完）（张超）在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位。长期以来，由于受到“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何，有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学观念的问题。创造性的脑力劳动习惯的养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。教学是教师和学生的双边活动，双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。激发学生进行创造性的学习兴趣，还必须学生课堂学习主人地位。学生是学习的主体，也是承受知识，加工创造的载体和导体。忽略主体、载体、导体的存在，而颠倒主客关系，大搞“一言堂”，大搞“填鸭式”，“摁下牛头强喝水”，教学效果可想而知。现在有许多教育家都呼吁课堂教学“民主”，其实其核心就在于解放学生，把学生从受支配地位解放为支配地位，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。2、培养学生创造性思维能力，促进学生树立敢于创新的精神传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做活”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”于漪的话，精辟至极。古人也云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？是否就是无懈可击？在一连串的质疑问题面前，培养创新能力。3、重视思维发散性训练，培养学生聚合思维的能力 发散思维与聚合思维是创造性思维的两种基本形式。发散性思想，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。流畅性、变通性和独创性是发散性思维的三个思维角度。这三个思维角度又是创造性思维的重要内容。因此，培养养发散思维能力，应从流畅性、变通性和独创性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。3.1、突破一题一解，主张一题多解。如组词练习中的“一词多组”，填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养学生发散性思维能力的有效的方式。3.2、突破常规思维。主张变异思维。著名华裔美籍物理学家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演讲中说过这样几句话，他说20世纪物理学经历的大大小小的事情，凝结成四个故事，每个故事都有各自的结论：不要盲从专家的结论。永远对自己充满信心，做你自己认为是正确的事。对意料之外的现象有充分准备。要实现你的目标，最重要的是要有好奇心，对你做的事感兴趣，并为之努力奋斗。语文教学何尝不是如此？譬如语文课的作文训练中，引导学生从概念的对立面中寻求立意，不失为一种求异思维的好方法。如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河边走，哪有不湿鞋”等等，这种反弹琵琶，只要言之有理，持之有据，就应该大力倡导，大加鼓励。课堂教学中反向立意多了，学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日俱增。3.3、突破固定模式，主张多元并举。一名成熟的教师，大都有自己的教学特点，有的还会形成风格，形成流派。越是具有独特风格的教师，课堂教学方式越多姿多彩。学生总有“常听常新”的感觉。此外，训练思维的流畅性可采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方式。在进行急骤的联想训练时，要学生像夏天的暴雨一样，迅速地抛出一些观念来，不能迟疑，也不考虑质量的好坏和数量的多少，质量的评价可放在结束后进行。联想越快表示越流畅，联想越多表示流畅性越高。这种自由联想训练，对于提高学生思维的质量和培养流畅性都有很大的帮助，可促进创造性思想的发展。教师在组织教学时，还应当拟出可有多种答案的问题，旨在使学生提出各种各样的正确答案，训练他们思维的创造性。聚合思维是思维者集聚与问题有关的信息，在思考和解答问题时，进行重组推理，以求得唯一正确答案的收敛式思维方式。培养学生的聚合性思维能力，主要是培养学生抽象、概括、判断、推理的能力。在教学中，教师不应单纯地要求学生从形式上明确或记住最终的结论，而应帮助学生对提供的多样化的材料及解决问题的多种假设或可能性进行分析、鉴别，从中寻找出对解决问题最有价值的材料及解决问题的最佳方案，并从理性上把握得到“最优”结果的思维过程及策略，从而提高聚合思维的能力。如结合阅读教学中的解词训练，可列出一些词语的所有义项，根据课文提供的具体的语境，选择相关的义项；或结合课文的语段分析，通过比较鉴别，从种种理解中选择自己认为最具有说服力的认识；或从纷繁的材料中概括要点或论点。这些不仅有助于学生理解和掌握知识，也能有效地发展他们的创造性思维能力。4、鼓励学生创造性学习实践，加快学生创造性能力形成能力的获得需要实践的土壤，创造性的学习能力的形成同样离不开实践。荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之学至于行之而止也。”这充分说明了实