浅谈小学数学课堂导语的设计.doc

浅谈“小学数学课堂导语的设计” 南召县白土岗 顾伟所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。新课的导入是指教师采用一定的方法或手段将所要进行探究的新知识引出来,使学生自然而然地进入主动获取新知识的状态。新课的导入不是数学课堂教学中的一个孤立的环节，而是学生每进入一个新知识点的桥梁。它包括用来导入的内容和导语。教学导语，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导语艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。因此，一个优秀的数学老师，在讲述每一节课时，都要设计好导语。在教学中,教师往往把新课的导入仅仅当作课堂教学的一个首要环节，在教学下一个新知识点前，不注意导入，导致了学生的注意发生不良的转移，从而分散精力，使得学习劲头不足；有的教师总是用一些习惯性的口头禅来导入新课，让学生觉得枯燥乏味，产生无聊之感，从而充耳不闻。不但唤不起学生的学习激情，而且影响整堂课的教学，难以收到良好的教学效果。因此，教师在数学教学中，对新课的导入应加强认识。那么设计导语时应注意那些问题呢？ 1、导语要有针对性，具有针对性的导语才能满足学生的听课需要， 新课导入必须根据学生的心理特征，紧紧围绕教学内容，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的引入方法。且不可离题万里，故意绕圈子，追求形式上的活波，过多的占用课堂教学时间，影响教学效果。因此，在设计导入新课时，必须遵循针对性原则，做到导语精炼。教师用来导入的语言婆婆妈妈，罗里罗嗦，学生会抓不住重点，不能很好地进入学习状态。绝佳的导语应力求自然、巧妙、有趣，不但要短小精悍，而且要有很强的吸引力和启发性，能激起学生的兴趣，引发学生的学习动机，使学生产生听之有味、欲罢不能之感。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，如果课堂教学使用导语时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听课来一定能如入胜地而流连忘返。可见，具有针对性的，精练的导语才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。 2、导语要有铺垫性，引导和打开学生的思路.具有铺垫性的导语可以使学生享受到成功的喜悦。 小学数学知识是一个整体，前后教学内容都有一定的内在联系，大部分知识都是它的先行知识的发展而来的。新课的导入往往离不开对旧知识的复习，而复习旧知识，是为学生掌握新知识作必要的铺垫，为获取新知识铺平道路。其作用就是引导学生打开思路，使学生能进行迁移类推，从而主动利用旧知识学习新知识。因此，好的导入不但能为学生学习新知识找到有效的捷径，而且能分散教学难点，为学生的学习创造良好条件，有利于学生轻松地理解和掌握新知识。因此，在设计导入新课时，必须遵循铺垫性原则，教师要利用知识的前后联系，设计对新课有积极辅助意义的铺垫练习，在新旧知识的连接点上入新。使学生从原有认知结构自然过渡到新知学习，促进知识的正迁移。如姓氏导入 “偷”梁换柱 ：教学“乘法各部分之间的关系”时，教师随便叫起一位学生，问：“在学校里老师和同学叫你什么名字？”“张华”老师将这个名字板书在黑板上，接着问：“在家里妈妈也叫你张华吗？”生否认：“妈妈都叫我小华。”“好。”教师又把“小华”两个字写在黑板上，讲到：“虽然张华在家和在校有两个不一样的叫法，但我们知道人却是只是一个人，没有变化，象这种情况数学王国也有不少，今天我们就来认识一种。”板书： 8 * 6 = 48（ ）（ ）师：“请一位同学在括号里填写数字的名称。”根据以前所学的知识，学生很快地在”8下面填上“被乘数”，“6”下面填上了“乘数”。师：“填得很正确，不过从今天开始8和6将有一个新名字。”生：“”师：“这个新名字就叫因数。”（板书：因数）此时生还有点不解。师：“虽然被乘数的名称不一样，但数字还是原来的数字。既然数字没有变，性质当然也不会变。以往若表示8*6=48的公式是被乘数*乘数=积换了名字以后呢？”生：“因数*因数=积。”师：“对。”（接下去运用同样的方法根据“被乘数=积/乘数”得出“一个因数=积/另一个因数）此法导入不仅使课堂气氛活泼有趣。拉近数学概念与现实生活的距离，而且旧知识概念与新知识概念的迁移顺理成章，不留痕迹，成功地达到教学目的。同时复习的内容要有一个梯度，要有一定的层次性。一般是由浅入深，由低层到高层。这样才能让不同层次的学生都得到了很好的复习，使学生在学习新知识时能触类旁通，为学习新知识打下了良好的基础，进而让学生感到易学，有利于增强学生的学习积极性。新课的导入过程过长，会导致拖堂，或者前面认认真真，后面粗枝大叶，三言两语草草结束一堂课，影响学生对旧知识面的掌握。因此，复习旧知识时，切忌知识的反复运用，量要少而精。3、导语要有趣味性，激发学生的学习兴趣.学习兴趣是指在学生对学习的新知识所产生的喜好和关切情绪。“小学生的注意缺乏自觉性，在学习过程中不大会组织自己的注意。” 著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导语能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。如果新课的导入单调乏味，学生的注意就很难维持长久。兴趣是最好的老师，是维持注意的动力。导入得当有力，能让学生产生强烈的学习兴趣，使学生每学一个新知识点时，都有浓厚的兴趣相伴，带着兴趣进入学习状态。兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。学生只有对所要学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学。相反，如果学生对所学的知识不感兴趣，尽管老师讲得很好，学生也是不爱学。如口令导入 事半功倍。 上课伊始，教师出乎意料地叫全体学生起立，在座位上原地踏步。教师喊口令：“一二一，一二一.”中途突然喊“立定！”师：“你们为什么踏得这样整齐？”生1：“因为我们是听着你的口令踏步的。”生2：“我们踏步是先左脚再右脚，这样不断地重复下去，是有规律的。”师：“如果我不叫停，你们要不断重复几次？”生：“无数次。”师：“如果不叫停，踏的次数是有限的还是无限的？”生：“无限的。”（板书：有限 、无限）师：“老师的口令有什么特点？”生：“你先喊一，再喊二，最后喊一，按照这样的次序不断重复下去，一二一的个数也是无限的。”师：“你能把这些数字写出来吗？”学生先在黑板上写出121121.，然后停顿思索了一会儿，又在后面添上省略号。师：“你为什么要在后面添上省略号？”生：“因为后面还会出现无数个121。”师：“对！像这样有几个数字依次不断重复出现的数，在小数中就有。”（板书：依次不断重复出现）师：“今天，我们就来认识这样的一种小数，叫循环小数。”（板书：循环小数）此导入法童趣特点突出，使“有限”、“无限”和“依次不断重复出现”的概念有层次地输给了学生。因此，在设计导入新课时，必须遵循趣味性原则。老师也要根据教学内容，充分挖掘教材中的趣味因素，创设问题情境，设计能吸引学生的问题，增强新课导入的趣味性，使学生自觉主动地投入到探究新知的学习活动中去，为顺利完成学习任务奠定良好的基础。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，老师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。4、导语要有启发性，富有启发性的导语可以发展学生的思维能力。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动使课堂教学成功的关键，所以教师在上课开始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。启发性的导语设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。5、导语要有新颖性，内容恰当，具有新颖性的、内容恰当的导语能够吸引学生的注意指向。小学生对新颖的问题，新奇的讲解，特别感兴趣，因此，教师在新课导入时，就要不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，在教学“有限小数和无限小数”时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，这个分数能否化成有限小数。”学生可以考老师，同学们可高兴啦，于是这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内（能化成有限小数的和不能化成有限小数的），起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的答案无误，这样他们由怀疑到信服。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣昂然，事半功倍，可以提高学生的学习效率。另外不恰当的导入内容会影响学生的思维，使学生学习新知识时找不到有效的方法，对新知识摸门不着，弄得一头雾水。这样不但不能分散教学难点，还会导致学生进行错误思维，使学生疲惫不堪。只有用来导入的内容与新知识紧密联系在一起，对学习新知识才有帮助。因此，导入内容要恰当，尽可能地不扯进与学习新知识无关的旧知识。总之，无论采用什么样的导语，教学语言都要求确切、精练、有画龙点睛之妙；教学语