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物理教学实施分层教学论文 一、教学目标的分层 在不脱离教学课标和教材内容的基础上，教师可让所有学生进行同一物理实验探究，并根据学生水平的高低，有针对性地设定不同的教学目标，使每个学生在已有的水平上均得到不同的提高。首先，教师应根据教材标准来确定物理探究实验的基本要求，必须满足不同层次的学生都能达到。其次，教师应设置A、B、C三层不同的目标，将B层设为基层目标，处于该层的学生要具备根据物理情景发现问题的能力，可以运用常规的方法完成探究实验，并在实验完成后能够对初步的实验结论加以总结，同时能够对一些简单的物理现象运用得出结论或作出解释；将A层设置为B层的基础之上，该层学生要具备发现比较专业的物理问题的能力，有一定的创新能力，对物理探究实验有一定清晰的思路，科学合理地总结并阐述结论，而且对自己和他人的物理探究实验能够客观地作出评价，并能够自行对产生的误差进行分析，将所得结论运用到实际，做到理论与实际相结合；C层则是处于B层之下，对物理探究实验的基础知识和技能有所掌握，也要学会发现问题的能力，可以尝试运用基本的方法进行实验，并能作出基本总结，记住结论。对于C层学生，要鼓励他们参与物理探究实验，培养他们对物理学习的兴趣。 二、分层教学在物理探究实验教学中的应用 1。鼓励学生自学 教师根据教材中这节课的内容和要求，将不同层次学生对于这节课应达到的目标、实验技巧和注意事项发给学生作为实验导学纲要，督促学生在课前自学，对将要学习的基础内容和实验技巧有一定的了解。 2。重点、难点演示和讲解 在物理教学中，对于实验中的一些重点难点，教师应该联系具体的实验给学生做适当的演示和讲解，帮助学生理解。例如，在讲“物体的沉与浮”时，教师应该在实验前演示如何使用弹簧测力计，以及介绍弹簧测力计的正确读数方法。 3。以小组形式进行实验探究 例如，在充了水的玻璃管中有一个气泡，当将玻璃管竖立起来时，气泡从下往上运动，观察气泡的运动情况，气泡是直线运动，还是曲线运动？发现问题：各个小组通过教师提供的物理情景进行讨论，发现其中具体的物理问题，可以先让C层学生对其发现的物理问题进行表述，然后再由其他层次的学生加以补充，最后由教师从学生发现的问题中选择具有代表性的问题进行探究。猜想和假设：教师鼓励学生大胆假设，猜想可能出现的结果。由C层学生公开自己的假设和猜想结果，之后教师进行正确的引导。如，C层：气泡的运动路线为直线；B层：运动的速度不变；教师：正确，但怎样运用实验来证明气泡的运动情况，如何设计实验方案呢？C层：气泡运动开始计时，隔一定时间记下气泡运动距离，看距离是否相同，确定气泡的运动状态。实验和收集数据：实验时，由B层学生操作，A层学生由于能力较强可以在旁进行监督指导，及时对过程中出现的问题作出更正，C层学生通过对实验进行观察，掌握具体的实验操作，同时负责实验数据记录。分析论证：所有不同层次的学生都要对实验想象和数据作出分析，并得出初步结论，同样由C层学生先表述自己得出的结论，再由A层、B层学生进行补充，经过讨论确定结论正确时，最后由C层学生进行全面表述。在分组实验探究的过程中，教师应在一旁认真督导，如果出现困难，及时作出正确引导。 三、结语 总之，每个学生的能力不同，如果教师在教学中还是千