PBL团队教学法化学教育论文.doc

PBL团队教学法化学教育论文 1背景及相关介绍 1.1高中化学的背景及现状 我国自从进入到21世纪以来推广全面的素质教育旨在培养能够符合新世纪社会和经济发展需要的创新精神和实践精神的人才目前的高中化学教育正在慢慢地从灌输式的课堂教育转变成能够为学生提供宽松学习环境、让学生能够从严酷的升学考试压力中解放出来真正回归到对纯粹化学学习的乐趣中来 1.2问题导向式教学法（PBL教学法） 问题导向式教学法就是通过解决问题来学习解决问题的手段成为一种知识的载体让学生能够寓教于乐在实践中汲取知识并形成记忆链条从而训练学生形成正确的学习、思维和记忆方法真正地从应试教育的枯燥学习中解放出来 1.3项目学习式教学法 项目学习式教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容学生全部或部分独立组织、安排学习行为解决在处理项目中遇到的困难提高了学生的兴趣自然能调动学习的积极性 1.4基于交互式记忆系统（简称TM）的团队教学法 交互式记忆系统是一个组织交流与整合知识的互动系统具有较强的群体和团队特征主张通过人际网络初进信息的储存和检索是对个体记忆的拓展和延伸 2基于交互式记忆系统的PBL团队教学法及实施方案 基于交互式记忆系统的PBL团队教学法是一种结合了交互式记忆理论在问题导向式（PBL）教学法和团队教学法中取长补短共同形成的一种新型教学方法基于交互式记忆系统的PBL团队教学法实施方案如下： 2.1组织学习团队 让学生自发组成学习小组每组设定一个组长负责组织小组学习研讨会及联系老师推行“组长负责制”学习团队的成员以三至五人较为适宜 2.2传授课堂知识及相关搜索工具 在组成学习团队后将解决所需的知识点系统性地传授给学生并就该章节内容所联系的新理论、新观点结合传动的知识体系进行一些讨论提出实际问题并探讨解决方案从而达到启发学生的创新思维的目的同时在课堂上传授并鼓励学生运用网络搜索工作培养学生的知识检索和自学能力 2.3设计学习课题、作业 教师根据课堂所学内容为每个学习小组布置一个课题方向以学生自主命题为主教师适当给予指导和意见学习课题作为综合团队作业主要以课外学术知识为主每个成员均需贡献自己的力量 2.4学习课题的解决 在学习课题的解决阶段学生将在小组的框架内进行对知识的探索和个人所知所学的交流教师应该鼓励课题小组内的每一个同学独立负责其课题的一个学术方向并在对该学术方向进行一定探索和研究后将其知识体系与小组成员进行沟通串联从而形成交互式知识体系使得每个人的知识容量得到扩充 2.5课题总结与考察 在经过一段时间的团队课题研究和学习之后每个小组从其研究成果或解决方案中选取最优选项进行讨论汇报这种方式既提高了学生的学术写作能力和对知识的深刻理解又锻炼了学生的语言表达能力、应变能力等这种方式也可让教师评价学生学习能力时能够从应试分数中解脱出来真正客观地评价学生对该课程知识体系的掌握能力也让学生能够反映出自己多方面的学习能力 2.6综合评价体系 在综合评价学生成绩时教师需引入一套基于PBL教学法的综合评价系统该套评价系统以团队作业成绩为主个人作业成绩为辅同时引入学生互评体系让学生能够为他们各自的队友及同学进行打分所以学生团队作业约占学生成绩总评的50%学生个人作业约占学生成绩总评的30%学生互评约占学生成绩总评的20% 3结论与反思 3.1学生自主获取知识和再学习能力得到显著提高表现为学生能够在课堂学习的基础上大胆采用互联网知识搜索工具大大拓宽学生的知识面 3.2学生的理论联系实际能力得到很大提升具体表现为学生能够通过独立思考、小组讨论等方式将所学知识与现实问题联系起来能做到有效发现问题和解决问题 3.3学生的知识广度和记忆深度有所提升具体表现为学生获取知识的途径不再单一地源于教师而是能够通过自学、团队学习、网络检索等方式获取知识使知识的储备从一点扩张至多点 3.4学生的人际交往能力、语言表达能力都得到大幅提升具体表现为参加过PBL团队教学法的学生都较普通学生更愿意分享所学知识和心得体会 3.