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优秀论文：有疑才有得 提问是课堂教学中最重要的组成部分之一是启发学生思维的主要方式笔者结合自己近几年的教学实践经验就如何启发学生多层次、多角度、全方位地思考并提出问题进行探讨以求提高中职语文课堂教学质量 朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑到这里方是长进”让学生学会质疑比教师上课直接提问的效果要好得多因为这是学生主体性充分发挥的表现在目前的教学中很多教师都会采用先预习后教学的方式要求学生在预习的过程中记录下有疑问的地方并让学生带着疑问有针对性地听课虽然各种方式收到了一定的成效但我们也发现了其中的一些弊端：学生在预习过程中提出的问题五花八门其中有不少问题都不能把握文章中心思想导致所提的问题肤浅、片面甚至无效因此笔者认为在学生自学前应该先让学生学会质疑知道如何质疑根据什么质疑而不是为了质疑而质疑下面笔者根据自己的教学实践经验提出自己的一些浅见 在课堂上要让学生没有任何思想压力轻松愉悦的环境对学生来说很重要如果教师不能放下“师道尊严”的架子只会让学生纵使有问题也不敢问、不愿问因此教师必须在教学中确立学生主体地位有意识地营造自由、民主的课堂氛围让学生对不明白的地方大胆质疑 同时教师还应注意对学生质疑之后的评价美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”对于学生提出的问题教师首先要肯定其积极动脑的一面尤其是对于其中有价值的问题更应及时地做出肯定这样让才能让学生在课堂上愿意提出问题对教师、对学生、对文本产生质疑 问题是思维的火花但问题并非越多越好关键是要让学生学会如何提出有价值的、有意义的、值得深入探究的问题 1.在理解中质疑 书读百遍其义自现语文是一门注重“品”的学科需要慢慢地、反复地赏析往往每读一遍的感受和理解到的东西都会有不同所以当学生在学习一些理解比较困难的课文时教师便可通过引导学生反复朗读、仔细品味的方法帮助他们理解和把握课文思想 例如赤壁赋这篇文言文文章形象优美尤其特别注重声韵美值得学生反复诵读课文对文章要逐字逐句有节奏、有停顿地朗读再让学生对照注释朗读边译边读尽最大可能理解文章每一句的意思才能从文章的语言与意境之美中体会作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感才能让学生主动去深思其中蕴含的情感与哲理 2.在比较中质疑 很多知识都是贯通的对待同类的文章或写作方式或文章思路或论述思维都会有共通的地方尤其是主题相同、题材相似的文章进行比较阅读可以引导学生从中发现他们的异同通过同中求异、异中求同从而帮助学生更好地理解作品独特的内涵和魅力 例如在学习完假如给我三天光明一文后我让学生在课后阅读了毕淑敏的盲人看比较这两篇文章的异同处如文中采用些主要的事物来透视文中主人公的思想感情这两位作者的情感及提出的角度有所不同引导学生从不同文体中理解文章的不同写作特色不仅对所学课文有进一步的感悟也使学生逐渐学会阅读和研究的方法从而提高质疑和阅读理解的能力 3.在背景中质疑 众所周知一篇文章的完成是有写作背景的若仅仅从它的本身出发而忽略了背景那么思考就会显得浅显所以当课文的写作背景比较复杂时学生理解极易发生偏差所提出的问题就会十分浅显脱离课文中心思想此时教师可以通过给学生介绍作者的生平和写作背景来引导帮助学生对课文中心的把握 例如在我的四季一课中学生如果不了解写作背景不了解作者在年轻的时候一定经受了很多磨难也就无法从自然界的春夏秋冬中读出作者一生的经历和感悟也就无法去体会作者面对磨难没有怨天怨地反而意识到了自己应当承担起生命赋予自己的责任这样的人生信念和态度 语文是一门需要大s量阅读积累的学科仅仅从教科书上学到的太少了学生的思维太过局限性导致在自学过程中思维不够缜密不能把握到重点提出的问题也就会太过片面甚至提不出问题这便要求在平时的教学过程中注重引导学生多读书、多积累教师可以在平时的学习生活中多留心学生的阅读情况鼓励他们多提问并与他们多进行交流 同时由于学生的自学能力存在差异一部分学生不能很好地把握文章的中心提出的问题比较偏对学习文章没有太大的帮助这时教师可以利用小组合作学习的方式通过学生之间的互助和意见交流来达到更好地学习和理解文章的目的在自主合作学习中要求每个学生都有自己思考的过程不能一味地依赖组员否则两极差异只会越来越大教师也不易发现其中的问题也便失去了意义 总之质疑能力的培养不仅能够提高中职语文教学的质量还能提高学