初中生物教学探究论文六篇.doc

初中生物教学探究论文六篇 一、结合初中生的丰富情感引导学生进入学习情境 初中生物教师在开展教学时需要给学生一个良好的学习情境使学生能够全心全意的学习如何才能引导学生进入学习情境是教师需要思考的一个问题初中生物教师要意识到初中生有非常丰富的情感生物教师如果能够调动这种情感便能引导学生积极的学习生物知识以初中生物教师引导学生学习我们周围的生物这一课为例如果教师仅仅从理论上引导学生了解要爱护生物保护生物学生就不能从情感上理解解爱护生物的重要性有一名教师给学生看一组鸟拟人的图片这是一种把鸟类绘制成Q版人物的图片以中华秋沙鸭为例该图片在左边放一张中华沙秋鸭的实物图右边则是中华秋沙鸭的拟人图该拟人图是一个脚蹬红色皮鞭、身着灰色网状衣、头发为黑色的健壮少年这名少年手上拿着一把红色的刀右手抓住一条正在哭泣的鱼少年脸上现出兴奋的表情学生看到这张拟人图能立即了解到中华秋沙鸭的外型特征、习性性情、生活习惯等学生面对着这种图会从心理产生一种亲切感他们会认为中华秋沙鸭和人类一样都是有生命的生物人类能够为了一己的生存而伤害这些可爱的生命呢于是学生便能明白学习生物的意义并且愿意自主的爱护生物初中生物教师在开展教学的时候可结合初中生情感丰富的特点引导学生学习生物知识这种教学方法能让学生迅速的进入学习的情境 二、结合初中生的具象思维引导学生迅速理解知识 部分初中教师发现为学生讲解抽象的概念知识时学生似乎对这些知识不感兴趣他们经常把注意力放在别的事物上这使生物教师的教学效率无法提高生物教师要意识到初中生的抽象思维能力还比较弱他们的思维方式以形象思维的方式为主为此生物教师要应用由浅入深的教学方法以形象的方法引导学生对生物知识产生兴趣然后引导学生探索与之相关的生物知识以生物教师引导学生学习植物细胞的结构和功能一课为例有一名生物教师应用多媒体课件引导学生学习该多媒体课件以声光效果吸引学生的注意力以动画展现这一课要学习的知识学生看完动画片后该多媒体软件会播放细胞液、细胞核等截图图片和相关的选择项要求学生用鼠标点击正确的选择项学生如果选择了正确的生物概念它会给出一个称赞的大拇指播放赞赏的掌声；如果学生选择了错误的生物概念它会给出一个惋惜的表情和叹息的声音并问学生是要学习这一概念知识还是继续答题直至答完答后再集中学习该多媒体教学软件应用直观的声光效果感受到了动态知识的魅力；用直观的图片效果让学生理解到抽象概念知识的意义；应用直观的激励效果让学生得到鼓励这种教学方法取得了良好的教学效果生物教师在开展教学的时候要适当的选择教学内容用直观的教学方法开展教学这种教学方法能让学生迅速的理解生物的知识、迅速的感受到学习生物知识的乐趣 三、结合初中生的好奇心理引导学生开展生活实践 部分生物教师在开展教学的时候会用灌输的方法引导学生学习生物知识这种教学方法让学生产生排斥的心理学生觉得教师不尊重他们的想法只顾完成他们自己的教学计划生物教师要意识到初中的学生正值青春时期此时的初中生心理较为敏感、叛逆心强、情绪冲动这也意味着初中生好奇心特别强如果初中教师结合学生的好奇心让学生自己发现生物问题、引导学生自主的探索生物问题学生就会愿意自主的学习以一名生物教师引导学生学习植物的开花和结果一课为例有一名生物教师引导学生思考人们都说龙生龙、凤生凤老鼠生儿会打洞这说明生物的基因有其传承性假设现在有一株白月季、一株红月季假设把两盆不同颜色的月季稼接起来它会开出什么颜色的月季呢假设给这两盆月季混合授粉再栽培下一代的月季种子那些月季种子会开出怎样的花朵呢教师抛出的问题让学生产生好奇心很多学生积极的开展实践学生在实践的过程中对植物的根、茎、叶等相关的知识有更深入的理解比如以一名学生完成红白月季的稼接为例这名学生发现将红色的月季稼接到白色的月季上白色的月季无法对红色月季的品种产生影响稼接出来的花朵全部都是红色的月季学生在稼接的过程中便理解到稼接这种生物技术的应用原理与意义 四、总结 初中生物教师结合学生的好奇心引导学生自主的实践生物知识让学生在实践的过程中深入的理解理论知识把生物理论知识与生物实践技术结合起来使学生能自主的形成一套生物理论知识系统提高生物知识的应用水平 作者：吴兆勇单位：江苏省盐城市葛武初级中学 一、教学反思的概念 反思教学顾名思义是指教师在自己的教学实践完成以后对这一过程进行思考和探究对自己的教学活动、相关的教学方法和教学内容以及产生的教学结果进行思考发现其中存在的问题和优势这样可以在接下来的教学过程中继续发挥教学中的优势改变教学过程中的缺点和不足一名优秀的教师离不开教学反思教学反思充分体现了教师教学的主动性和创新性反思的内容主要包括教学过程课堂的整体教学环境以及如何进一步的提高自身的教学能力和综合素养等所以教学反思越来越成为广大教师应用到的教学方法成为提高自身能力的重要途径 二、教学反思的内容 1.反思教学是否达到了教学的目标 新课标中规定教师要制定每一节课的教学目标这个教学目标可以是针对教学内容而言让学生们掌握具有的知识和方法也可以是提高学生的学习能力和实践能力而言让学生在学习过程中提高自身的能力新课标下的教学目的更加注重培养学生对知识的灵活运用、学习能力和实践能力和正确的价值观、人生观、世界观这样的教学目标具有更加广泛、灵活的特点教师在初中生物教学的过程中不仅要做好生物学科的教学还要通过在初中生物教学的过程中培养学生严谨的科学态度和灵活的学习方法当今世界是不断发展的世界知识更新速度很快我们就更应该注重对于学生思想价值和情感道德的培养 2.反思教学是否尊重了学生的个体差异 初中阶段的学生个性发展明显具有鲜明地个性差异教师应该在教学过程中尊重学生的这种个体差异一个成功的教育制度一名成功的教育者是能够在学生个体差异不同的情况下根据这种不同实现成功教学这也就是我们所说的因材施教教师可以在教学过程中通过反思理解学生在学习过程中产生的个体差异鼓励学生积极发表不同的观点和看法注重对学生个体差异的教学在教学情境的创建和教学方法的应用上都应该体现出对学生个体差异性的尊重实行多层次、多方式、多角度的生物教 3.反思教学是否实现了沟通和合作 一个成功的教学过程是充分交流和沟通的过程一个成功的教育学家能够在教学的过程中与受教育者进行平等的沟通和合作是一个教学相长的过程没有积极有效的沟通就不是一个成功的教学所以失去沟通和合作的教学是失败的教学传统的教学课堂主要是发挥了教师的主导作用采取灌输式的教学模式大大压抑了学生的积极性和主动性初中生物教师应该在教学反思中实现与学生的充分交流和沟通在平等的基础上实现师生的有效对话和交流教师要消除传统师生不平等的地位观念在尊重学生的基础上与学生展开对话和交流这样师生之间可以加深理解减少存在的隔阂 三、教学反思的运用 教师的教学反思是新课改的客观要求反思可以使生物教学变的灵活教学灵活可以加深学生对知识的理解对知识理解的加深可以看透事物的本质在了解事物本质的基础上就可以进行创新和发展教学反思在初中生物教学中的应用可以帮助教师更好的开展教学任务有利于学生学习生物使教学方式变的更加灵活多样教学反思是一个教师思考如何教学、让学生如何学习的过程 1.用心体会发现教学中的问题 教师进行教学反思主要的目的是发现自己在教学过程中出现的问题并且对这些问题产生的原因进行思考力求在日后的教学过程中避免这样问题的出现所以说发现问题是教学反思首先注重的初中生物教学过程中出现的问题主要是教师在授课过程中运用到的教学方法与学生接受程度之间的差异和距离因为学生的个体之间存在很大的差异学生对知识的吸收和理解能力不同有的学生可以完全消化但是有的学生只是一知半解我国很多的初中生物教学都是采用的大班教学模式课堂学生人数较多教师所采用的教学方法能够适应大部分的学生但是对于一些情况特殊的学生来说并不适用面对那一部分“特殊”情况的学生就需要教师应该用心体会他们出现差异的原因和表现可以在保证整体学生的教学进度的同时适当兼顾这一部分学生反思自己的教学方法、教学内容、课堂表现、情景设置等教学过程通过反思发现其中存在的问题找出解决问题的办法教师应该注重对教学过程中各个环节的反思和研究用心发现其中的问题这样才能在根本上解决教学过程中存在的问题提高自己的教学水平和教学能力 2.悉心沟通尝试改进 教师在教学反思过程中能够及时发现问题并且快速找出存在问题的原因最有效的办法就是师生之间进行有效的沟通和交流师生之间如果不进行充分的沟通和交流即使发现存在的问题也很难快速找出问题出现的根源教师在初中生物的教学过程中不知道学生的诉求和愿望只是一味地进行教学这样会压抑学生学习的主动性和积极性不利于生物教学的开展例如在学习人体的呼吸这一小节时教师完成了授课但是学生对于呼吸的过程缺乏形象具体的认识不理解呼吸作用产生的根源而且相关的练习题相对于生物课本上的内容来说理解更加费力这时就需要学生与教师之间进行有效的沟通教师悉心听取学生的问题和建议把握自己教学过程中的重点实现教师教学水平的不断提高 四、总结 总之教学反思是初中生物教师提高教学水平增强自身教学能力的必由之路教师在反思过程中发现自己在教学中存在的问题并且就这些问题进行思考和研究积极开展与学生们之间的交流和对话明白学生在学习中存在的困难改变自己的教学重点更新教学理念初中生物教学中加入教学反思可以不断提高教师的教学水平和教学能力创造平等友爱的师生关系实现新课改的教学目标和满足教学要求 作者：张群单位：江苏省响水县运河中学 一、小组合作学习的意义 第一“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中因此可以普遍提高学生的学习参与度使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识对生物学科有了更为深厚的兴趣第二小组合作学习是以小组为单位的合作学习在学习活动中学生组成学习小组通过互帮互助互补来学习知识不仅改善了自己同其他组员的关系也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处第三合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动每一个学生都不是孤军作战而是与他人一起完成因此可以培养学生的合作能力与合作精神 二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略 了解了合作学习的几点重要性我们需要在教学中更加关注小组合作学习更有力地实施小组合作学习策略那么具体应该如何做呢 1.合理分组合理搭配组员 对于合作小组最关键的一个环节其实不是合作而是分组是组建学习小组之前的分配组员工作如果小组分组不科学一个组内都是学困生或者都是学优生或者一个组内学生性格不合经常发生口角那么便是失败的分组也就注定了是失败的合作学习因此教师在划分学习小组的时候要科学合理地分组要遵循“组内异质、组间同质”的原则根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组确定每个组都有学习好的和学习一般的都有男生有女生有沉默的有活泼的这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的 2.注重课上合作指导 初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等在布置合作任务之后教师要对学生进行及时、有效的引导才能使合作学习保障实效性例如本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法（2）小组一致认同种看法（3）评价自己对本小组讨论的贡献通过这些问题不仅促进学生间产生更多的交流与合作而且也使学生逐步认识到自己错了不要羞于承认而要善于从别人的意见中受到启发而产生新的见解有的问题由于思考角度不同观点不一致时可以先保留意见或找机会与其他组的同学进行交流或找老师寻求帮助 3.开展课下合作 生物课不同于其他学科因为其他学科可能在课下没有合作探究的任务只需要学生课上合作完成即可但是生物是一门变化莫测的学科它具有实验性很多实验是我们课上不方便做的因此教师会将小组合作延伸到课外组织学生开展课外活动利用课余的时间来学习更多、更深广的知识那么在这个时间段教师是否依然需要引导学生合作答案是肯定的例如学习“种子萌发需要的外界条件”这一内容时课堂上各小组完成整个探究方案的设计及实验而对于实验现象的观察则需要课外一周时间观察至于深入探究“光、土壤对种子萌发有没有影响”则需要更长的时间为了让各小组的合作富有成效教师对小组合作的分工进行了指导在教师的积极引导下学生们顺利地完成了学习任务并对现状问题提出了许多合理化建议 4.注重合作的评价与反思 合作学习越来越将教师解放出来使学生居于学习的漩涡中而教师则是冷眼旁边仅做指导其实学生就是教学的中心就应该是课堂的主人合作形式的学生主体性凸显则印证了这一点但是需要注意教师的“放手”不是毫无原则的也不是完全放手因为合作是学生之间进行交流与共享的过程学生心智尚不成熟无法对合作学习负责因此还需要教师在学生的小组合作之余进行总结与评价同时也要总结小组合作中出现的问题并带领学生反思小组合作学习过程以免在下次的合作中依然出现类似的问题 三、结语 在新课程改革背景下注重学生主体性与合作性的合作学习教学策略越来越受到了各科教师的青睐的确小组合作学习十分适合基础教育阶段的任何一门学科尤其是初中生物但是我们需要注意合作学习也不是万能的不是无所不包、无往不利的重要还在于我们的认识与运用在具体的课堂教学中我们要更为深入地了解学生的学习情况更为彻底地了解初中生物教材内容根据教材内容与学生的学习情况来合理地使用小组合作学习模式从而最大限度地发挥小组合作学习的优势提高教学效率 作者：罗莎单位：江西省赣州市南康区峨嵋中学 一、信息技术在初中生物教学当中的应用 (一)信息技术在生物教学当中的作用 信息技术作为一种辅助性的教育手段应用于生物的课堂教学当中对生物教学的开展进行有着重要的作用首先不再局限于传统教学当中的书本教学而是利用计算机网络以及多媒体以更加形象生动的方式将知识呈现出来生物作为一门自然科学学科包含着丰富多彩的自然生物这就需要让学生对生物知识有更直观的感受信息技术的应用可以极大的激发学生的学习兴趣其次信息技术教学手段的应用可以将抽象化的生物知识具象的表现出来例如只有显微镜下才能观察到的细胞、细菌、微生物等仅从个人的实验观察得不到相对准确的结论第三增加生物实验的教学效果信息技术手段可以将微观抽象的生物现象具体化可以对实验当中产生的现象进行准确而具体的分析得出正确的实验结论加强了学生对于实验的理解使生物实验在教学活动中更好地发挥作用很大程度上提高了教学效果因此信息技术对初中生物教学活动的进行有着重要的作用 (二)信息技术与生物教学的整合应用 由于信息技术在生物教学当中起到了十分重要的作用达到了良好的教学效果因此信息技术开始广泛应用在初中生物教学当中在课堂教学当中利用信息技术手段来收集和下载与课堂教学相关的资料作为生物课堂教学的重要资源丰富了生物教学素材有效地拓展了书本之外的生物知识然后在课堂教学当中对信息技术手段合理地进行利用突出体现生物教学内容让学生有更加深刻的认识与理解增加了学生的学习兴趣和热情提高了生物课堂教学的效果将信息技术的作用最大程度的发挥出来开展生物课外实践活动让学生积极的参与进来利用网络、多媒体等信息技术手段进行相关生物知识的探究教师布置相应的生物实践任务并予以学生相应的指导实践过程由学生自主进行在进行传染病的研究时围绕生物课本内容合理利用网络资源进行资料的采集通过多种途径了解引起传染病的原因、传播途径以及有效地预防治疗办法将信息技术融入到教学实践当中使学生对于教学内容会有更深层次的理解通过实践活动有效地拓展了生物知识实现了信息技术与生物教学的有效整合有利于初中生物教学的进行 二、加强信息技术与初中生物教学的有效整合 将信息技术与初中生物教学进行有效地整合很大程度上提高了初中生物教学的高效进行但仍然有特别值得注意的地方首先相互整合并不代表完全利用信息技术进行生物教学而是在生物教学中合理地进行利用信息技术其目的是辅助生物教学的开展而不是完全依赖信息技术手段进行教学活动对于可以直观感受到的生物现象例如在进行植物的光合作用课程内容教学时就可以在课堂实验以及课外实践当中让学生自主地对植物光合作用现象进行观察近距离体验根据实验当中的实际需要对于其中发生的微观现象可以应用多媒体作为辅助教学进行补充其次在生物教学当中合理应用信息技术结合当前新课改的教学理念引导学生对生物的自主学习能力同时教师也需要加强专业素质能够有效地应用信息技术进行教学信息技术与初中生物教学的整合不能一味的追求生物教学的进度向学生传输更多的生物知识往往会欲速则不达使信息技术教学成为了一种传统教学工具反而失去了信息技术教学应有的效果教师合理利用信息技术有效地进行教学引导使学生加强自主学习实现了信息技术与生物教学方法的有效整合第三信息技术并不是万能的因此要加强信息技术与初中生物教学的整合需要与初中生物教学的具体内容紧密联系在一起围绕着教学内容合理应用信息技术对生物教学的每个环节进行串联以达到最佳的教学效果例如在讲述细胞分裂和血液流动等比较抽象性的内容时就可以采用多媒体手段进行形象表达而在介绍人体骨骼结构、器官构造的内容时实体模型就能够形象地展现出来另外应用信息技术采集教学资料需要进行必要的筛选选择与教学内容符合的信息以提高生物教学的有效性实现信息技术与生物教学内容的有效整合 三、结论 在计算机网络和多媒体高速发展的今天社会各个领域的发展都离不开信息技术的应用教育自然也不例外随着新课程改革的逐步进行初中教育改革也在不断深入生物作为一门自然科学学科与科技的发展有着密切的联系将现代化的信息技术应用于初中生物教学当中并进行有效地整合极大地加快了初中生物教学和改革对初中生物教学活动的展开有着重要的意义 作者：陈建钰单位：福建省龙岩市永定培才中学 一、直观教学能抓住学生好奇心理有效地激发学习兴趣 兴趣来源于对事物的好奇它是学生力求接触和认识某事物的意思倾向是学习动机中最为活跃、最为积极的成分就初中学生年龄特点来说好奇这一心理表现得十分突出是一种普遍的心理现象教学中要重视直观教学让好奇激发学生的学习兴趣教学就能收到好效果例如在讲授“植物细胞吸水和失水”这一内容时可以充分利用演示实验这一直观教学方法进行教学让学生仔细观察浸在盐水中的萝卜条软缩了而泡在清水中的萝卜条更加硬挺了这样直观教学就把用肉眼看不到的细胞吸水和失水的现象通过萝卜条形状的变化直观的显现出来又如讲授“原生动物”时用“草履虫”的模型进行直观教学让学生直接看到所显示的生物特点由于它比真正的草履虫要大出几万倍像倒转的草鞋底它的纤毛、口沟内部的大核、小核、收集管和伸缩炮等都显示得十分清楚学生直观可感觉得生物趣味无穷学习兴趣大增 二、直观教学能使抽象为具体有效地调动学习的主动性 不满足于观察学习获得的感受不断渴求亲身体验是学生最直接的学习兴趣他们在学习过程中自觉或不自觉地主动参与并产生热情正因为直观教学使得他们渴求知识的欲望更加强烈从而主动地进行学习的积极性得以提高例如讲授“叶的形态”时把课前准备好的形态各异的实物叶片发给学生学生通过观察很快就接受和理解叶的形态知识并能比较出各种叶序的区别总结出叶的排列方式讲“减数分裂”时可以通过幻灯片进行直观教学把“同源染色体”的交叉互换及染色体的动态变化演示给学生这样的直观教学学生在课堂里面就能深刻地理解生物学抽象的知识觉得容易学从而主动积极地参与学习 三、直观教学能化复杂为简单强化学习的动力 对知识不仅要知其然更要知其所以然直观教学能让学生在学习过程中激发自觉学习的动力并主动了解知识的其然及其所以然在教学中教师的动作、手势、形象语言等表述性的直观化（可能语言高洁生动形象语调的高低急缓、语速的快慢、停顿再配之以简明的动作手势）都能让学生充满热情增强学习动力如讲授神经系统有关“神经元”的内容时教师伸出整个手臂、掌心面向学生五指张开表示一个神经元手指为短而分支多的树突手臂为长而分枝少的轴突手掌则为神经元的细胞体再用粉笔在掌心上画一白点表示神经元的细胞核这样直观而教把复杂的内容简单化了形象而生动意趣盎然学生的自觉意识不断增强学习产生了动力在讲“细胞的有丝分裂”时通过语言的直观和形象教学把动植物细胞有丝分裂的共同特点归纳成：“前期一变丝一现核膜核仁看不见；中期形态最易辩且有细丝两端牵；一分为二两极排末期丝失膜仁现”讲“菊科植物的特征”时可以比拟成：“菊科植物有个头颈部总苞像个瘤；花部互数手推手结的果实像瘦猴”这样直观教学把复杂的内容简单化了学生记忆得到强化、牢而不忘兴趣大增充满了想学习生物知识的动力 四、直观教学能变枯燥为生动培养学生学习的创造能力 学生学习往往不满足于对知识简单的了解而常常会产生一种创造的冲动他们渴求将已知的知识与规律加以应用创造出符合规律生物知识本来就有着比较枯燥的一面抽象难以深刻理解、复杂难以区别清楚如果不借助直观教学学生的创造能力就难以培养因此在生物教学中应该充分利用直观教学变枯燥的课堂为生动活泼的课堂把枯燥的知识着上味与色不断地培养学生的创造能力例如讲述“植物界的进化”时通过植物界的进化录像片直观而生动地把古往今来的地壳变化和不同地质年代地球上的植物展现在学生眼前激发学生探索创新的欲望又如学习了“遗传基本规律”之后可以让学生去观察自己的家庭成员的某些遗传性状（如有无耳垂、能否卷舌、是否色盲）要求他们在自己调查的基础上分析有关性状的遗传关系这样把知识学习与观察生活及调查结合起来直观而有趣充满着探索性不断地养成实践能力多年的教学实践说明生物教学中坚持使用各种直观教学手段能创造生动活泼的学习环境吸引学生学习注意力调动学习积极性引导学生以正确的方式获得知识形成技能直观教学也能促进学生积极思维 五、总结 总之在生物教学中只要我们紧扣教材抓住重难点因势利导结合实际恰当而灵活地使用直观教学就能发挥其应有的作用、取得优异的成绩 作者：李天超单位：冷坑镇中心初级中学 一、提高学生的观察能力 观察能力不只是用眼睛去看如果只单纯地用眼睛看获得的知识具有片而性不但不能总览观察对象的全局而且不利于生活、学习习惯的培养因此掌握正确的观察方法至关重要 1.综合全面的观察 指导学生“先整体后局部”进行全方位的观察平时在教学过程中也要有意识地让学生掌握综合全而的观察方法从而更好地掌握生物知识以及实验过程例如:“植物根的生长”内容中观察植物根尖的结构先用肉眼观察植物的根和根毛掌握根尖的位置及形态然后选用放大镜或显微镜观察根尖的结构直观地认识根冠、伸长区、分生区、成熟区的位置和形态进而掌握各区的细胞结构特点学生在进行“局部”观察时要仔细地观察发现其最本质的特点并对各结构内容之间的差异性进行比较从而更深刻地理解知识、掌握知识再如在组织学生观察根尖结构的实验中让学生观察根毛的形态结构同时向学生提问根毛是成熟区表皮细胞向外凸起形成的对于成熟区来说有什么作用?进而通过观察和思考了解到根毛能增大成熟区的吸收而积 2.反复观察 无论是对书本知识的学习还是实验操作反复多次的观察更能保证观察内容的准确性和客观性反复观察不但能够使学生更好地掌握学习生物的方法也能更深入地了解、掌握生物学知识同时由于生物是不断更新发展的因此更应该根据不同时段生物的变化进行重复观察进而更深刻地了解知识内容的本质 二、提高学生的动手能力 在如今的课堂上学生更多的是对书本知识的学习缺少通过实践来验证、改进的过程而知识学习的目的不仅仅是掌握、牢记将在课堂上所学知识应用于生产、生活的实践才是生物学习的精髓所在因此在教学的过程中教师要尽量放手让学生能够积极地动脑、亲手获取知识在课堂上教师要多设置情景、问题让学生有更多的时间、空间思考问题、解决问题让他们在学习过程中亲身体验知识的获取和运用例如“观察小鱼尾鳍血液流动”实验中学生要亲手进行实验操作观察实验现象通过观察血液在小鱼尾鳍流动的情况思考血液在人体血管中的流动方向是否相同在实验后让学生将小鱼放生进而教导学生要真爱生命、保护小动物在