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大语文教育刍议论文 摘要：长期以来语文教育受应试教育的影响只注重对学生语文知识的传授而忽视对学生实际语文应用能力的培养学不能致用因此学生与外界的社会生活不能融合本文就如何将语文教学放入整个社会语言环境中去形成将课内与课外相结合理论与实践相结合的“大语文教育”格局展开讨论 关键词：大语文教育；刍议 长期以来语文教育受应试教育的影响只注重对学生语文知识的传授而忽视了对学生实际语文应用能力的培养学不能致用而语文教育是一项长期、系统的工程它需要学生进行长期的积累况且要善于学习 人是社会性的动物人一旦脱离了社会生活头脑就难免空虚思想的源泉就会枯竭所以学生如果与外界的社会生活不相接触一味在教室里进行单调、乏味的语文训练闭门造车、固步自封一定收不到良好的学习效果 而我们的语文教学恰恰是只管课内很少涉及课外更不要谈社会了就课内而言仅仅只管语言文字的教学而忽视了语文表达与广大社会生活的联系 整个社会也要创设良好的语言环境让学生在良好的语言环境中接受熏陶 因此要把语文教学放入整个社会语言环境中去形成将课内与课外相结合理论与实践相结合的“大语文教育”格局 一、何谓“大语文教育” 所谓的“大语文教育”总而言之就是：以课堂教学为主线充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性把语文教学同家庭教育、社会教育结合起来并向学生生活、学习的各个领域渗透拓展把语文教学与对学生的做人做事教育相结合起来把学生的听说读写训练能力进行有机的结合使学生接受系统的、全面的、整体的、能动的培养和训练 二、如何进行“大语文教育” 1课堂教学的“大语文教育” 语文学习最终要由语文课堂教学实践来完成学生在课堂上学习缺少积极性、主动性和创造性缺少对所学知识的实际应用能力因此要提倡一种以学生自主学习为基础的、探究式的培养学生创新精神的教育教学方式 在教学中教师要引导而不是灌输要让学生在课堂上行动起来让其在与教师的动态交流中获得知识而不是让教师在课堂上唱“独角戏”其实学生的生活是丰富多彩的教师不应剥夺他们参与活动的积极性扼杀他们的主动性和创造力而要创造条件鼓励他们参与生活、感悟生活在不断的感悟中获得知识这正是语文学习的“课堂” 2.语文教材内容的“大语文教育” 教材是教学的依据语文教师要打破以往单一的语文教材模式要走出教材拓展学生的视野要在语文课程标准的指导下根据学生的实际情况变“教好教材”为“用好教材” 总而言之就是将一切适合阅读的文字材料都当作教材引导学生有目标、有重点地去读 3.教法上的“大语文教育” 教师要打破那种固定不变的教学模式让学生在课堂上独立思考自主训练自我发展将学习的主动权还给学生给学生学习的自主空间 当然无论什么教法都要有目标全日制语文课程标准（实验）规定：高中语文教学的目标是进一步提高学生的语文素养使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力探究能力形成良好的思想道德素质和科学文化素质为终身学习和个性的发展奠定基础 因此每位教师都应明确语文教学目标懂得语文教学不仅要传授知识还要培养学生的语文实践能力和审美能力 三、“大语文教育”的教学反思 1.“大语文教育”绝不是只管宏观不管微观的那种“大而空”的主张（1）多年来我国中学语文教改一直存在着十分重视微观而相当忽视宏观的倾向有必要加以纠正（2）要注意全局性在思考和解决任何问题时都占据首要位置语文教改也必须从全局出发而不能只从某一局部甚至某一细节出发 2.“大语文教育”也绝不是教学内容杂、分量多、学生作业多我主张开展的一切教学活动无不是为了最好地完成语文课的任务 3.读、写、听、说四者相通听是用耳读说是用嘴写读是用眼听写是用笔说这是叶老的精辟阐述其实四者本来就是相辅相成、互为因果的由于传统语文教学造成了只教读写不教听说只考读写不考听说的弊病我们则坚持四方面有机的结合 4.系统是由互相联系、互相作用着的若干要素按一定方式组成的统一整体整体性是“大语文教育”第一的也是基本的特征由于语文教育本身的整体性语文能力的培养和训练也必须从整体着眼才能取得好的效果因此一、要把读、写、听、说四种能力的训练作为一个统一整体来进行而不是只盯住任何局部.二、从实现上述目标的方式和渠道说不仅要通过语文课堂教学这个主渠道还要开辟第二语文教学渠道强化语文环境的积极影响的渠道并且使这三者形成一个不可分割的整体 5.就是自觉努力、积极活动学生要在教师指导下充分发挥主观能动性依靠自力来提高自己要解决好教学活动中主体和客体的辩证关系：教师是主导而不是主宰但他是“教”的主体他以学生为