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学前教育专科论文题目范文 学前教育专科课程应明确学科课程目标方向性设置避重防缺的多样化课程体系遵循循序渐进的原则设置课程重新分配课程学分和课时以确保学前教育大专的教育教学质量 在我国经济飞速发展的今天无论是社会需要还是家长要求都希望有更多高素质的、具有专业水平的幼儿教师从事学前教育工作学前教育的地位和作用得到极大重视幼儿师范院校被赋予新的使命顺应时代发展培养优秀的幼儿教师日渐提上重要日程优秀人才的培养首先要靠职前教育而职前教育中最重要的要素是课程设置因此培养幼儿教师的师范院校必须优化教育中的课程结构合理设置幼儿教师职前教育专业课程使其培养出更多适应幼儿教育需要的人才才能达到幼儿教师专业化发展的水平 国内外对幼儿教师专业能力和素质的要求构成了幼儿教师教育专业培养规格的一个重要组成部分如美国幼儿教育协会（NAEYC）制定了学前教育专业准备标准明确了幼儿教师在职业发展的整个过程中应知应做的内容规定了与不同发展水平相适应的知识、技能、共同价值和发展主题我国幼儿园教育指导纲要中也指出幼儿教师应从传统的角色框架中走出来成为幼儿课程的研究者、实施者和创造者结合国内外学前教育发展的现状专科层次的学前教育应把培养实践型高素质的幼儿教师作为主要的培养目标即在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的学前教育师资以适应学前教育事业发展的新需求 培养目标决定课程设置课程设置为完成培养目标服务培养目标和课程设置之间的关系是“源”与“流”的关系因此建立幼儿教师教育课程标准研究并解决专科层次幼儿教师教育课程设置问题规范课程设置促进幼儿教师教育培养目标的实现是促进幼儿教师专业化发展的必然要求我们应该力求通过课程的设置和课程资源的优化配置培养热爱幼教事业具有健康的身心素质、具有较为扎实的教育和文化科学知识、具有多方面的教育实践能力的幼儿教师因此我建议在五年制学前教育专科层次的专业中构建层级课程体现以就业为导向、以应用为根本、抓技能先行、促内涵发展的课程模式将所有学科作为一个整体来系统定位、统筹安排从而实现“课程育人”的目标 学前教育层级课程可分为四个层级每个层级由若干门支撑课程构成各课程之间既各自独立又相互依存 一、第一层级夯实文化基础 此层级主要包括公共基础课和专业基础课公共基础课是对学生的思想素质、文化修养、文明行为等方面进行综合教育的课程开设语文、数学、英语、自然科学、社会科学、现代教育技术、体育等科目这既是全面培养跨世纪人才的需要又是提高基础教育质量对教师素质提出的要求旨在加强文化素质教育提高学生思想素质培养良好的职业道德专业基础课是对学生将来从事幼儿保育和教育工作以及幼儿园管理所进行的基础理论与知识的教育主要开设学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿文学、学前教育心理学、学前游戏论、学前教育科研方法、学前教育史、幼儿园课程、幼儿园管理等专业基础理论课程这是构建幼儿教师合理知识结构的前提通过对与学前教育相关的理论知识的学习学生能具备现代学前教育思想观念懂得幼儿“保教”规律形成作为幼儿教师的必备的专业知识结构和能力结构掌握对幼儿进行知识教学和组织活动及管理的基本方法并具有一定的教学、科研和实践有机结合的幼儿教育的能力从而提高教育专业素养以期适应学前教育师资专业化的要求 学前教育的现代化对幼儿教师提出了更高的要求幼儿教师不仅要形成健康的儿童观而且要不断拓宽理论知识面了解学前教育的最新动态并将教育理论融入到日常的教学和管理中这就需要学前教育专业中的学生要具备宽广扎实的文化知识和较系统的学前教育理论并随时了解学前教育最前沿动态而这些能力最初就是从学生时代对文化知识、专业理论类课程的学习而获得的因此此层级课程是学前教育专业师资培养的重中之重是当前实施教师素质教育的基石是未来教师实施素质教育的阶梯只有重视文化知识和专业理论的学习才能全面提高学生的专业综合素养 二、第二层级突出技能训练 此层级课程是对学生将来开展学前教育活动和培养幼儿艺术素质所进行的教育与训练主要包括基本技能训练课程、教学技能训练课程、艺术类技能训练课程三大类其中基本技能训练课程主要开设教师口语、英语口语、三笔字训练等课程；教学技能训练课程主要开设幼儿园教育活动设计与实践、各科教学法；艺术类技能训练课主要开设舞蹈、健美操、少儿舞蹈创编、礼仪、乐理、键盘、声乐、音乐欣赏、美术欣赏、简笔画、色彩、儿童画创作、手工制作等科目上述课程教学旨在使学前教育专业学生掌握首要的职业基本技能特别是艺术类课程在幼儿教育中具有特殊重要的意义它既是重要的教育内容又是有效的教育手段而且能丰富幼儿的生活创设活泼愉快的气氛 通过技能训练课程的学习每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事有较好的舞蹈表现力有较强的组织教育教学活动的能力并能在以后工作中用所学的理论知识解决实际问题 此层级设置的课程既是由学前教育的任务决定的又是幼儿教师素质的要求是层级课程体系中关键的一环通过对这类课程专门化、系统化的学习学生对学前教育理论和职业技能能够融会贯通掌握职业所需的基本技能具备良好的艺术审美能力和表现能力有利于增强从事幼教工作的信念以便更好地适应现代化经济发展和就业市场的需要 三、第三层级拓展创新课程 学前教育课程设置要适应现代社会的发展和幼儿园教育改革的需要为实现教师专业化成长的目标必须打破过去“三学六法”的局限性设置拓展创新课程本层级课程包括素质教育、专业教育和创新教育三个方面涉及儿童早期教育、儿童营养、儿童潜能与开发、儿童心理咨询、幼教热点透视等问题主要开设：优生学、亲子活动指导、食品营养与健康、家庭教育学、幼儿潜能开发、幼儿心理辅导、幼儿发展与评价、幼儿游戏活动设计与指导、幼儿园环境创设、幼儿玩教具制作、电脑美术、电脑音乐制作、多媒体课件制作等课程以及国内外幼儿园特色课程 创新层级课程是第一、二层级课程的延伸、提高和补充是优化学生知识结构和提高学生综合素质的课程是课程体系中最灵活、最具个性化的特色课程此课程的设立能培养学生的人文素养、科学素养和创新能力强化学生的专业知识和技能培养和锻炼学生的综合能力我们要着眼于学生的进步发展着眼于扩大学生的职业视野、增强学生的职业素质着眼于学生自我学习的知识结构的优化体现个性化教育的特色对教学内容作出适时调整和更新并时时以“研”为提升点促使学生以现代先进的教育理论为指导聚焦教育热点钻研教育技能以提升理论的应用水平和技能的创新水平 四、第四层级落实实践应用 此层级课程是广义的课程是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的课程是全部课堂教学的延伸包括教育实践和社会实践两部分教育实践包括教育见习、教育实训和教育实习采取集中与分散相结合的形式进行组织贯穿于五年教学活动的始终；社会实践采用多种形式内容有社会公益活动、参观调查、社会咨询、勤工助学等现代教育要求教师不仅具有广博的知识而且能把所学的知识运用到教育教学工作中使学生间接或直接地参与教学实践运用已学过的理论知识去诊断自己所遇到的的问题在实际中开展应用性的研究活动能直接促进学生对理论知识的理解与运用促进他们对教育技能的全面掌握与提高加强层级课程的实践环节为学生创造实践环境增加实践时间和机会让他们在实践中学习在实践中探索在实践中增长才干 教师的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富教师的专业性是靠实践性知识来保障的如果仅仅限于书本理论和知识的学习研究的意识和操作能力差在以后的教育工作中定难以有效提高理论水平和教育技能的实际运用水平此层级课程是五年制师范专科学前教育专业具有综合实践性质的重要课程是理论联系实际的最好途径是幼儿教师职前教育的必要环节因此学前教育专业要立足幼教领域开展研究活动强化教育技能创新及其在实际中的运用这对学生了解幼儿园了解幼儿印证理论知识巩固专业思想学习与掌握幼儿教育规律培养从事幼儿保育、教育和管理的能力具有初步的幼儿教育研究的实际能力等都具有重要意义 教师的培养主要通过课程来实现时代的发展提出不同的要求学前教育师资课程的设置也必将随着时代的发展朝着新的方向前进我们应顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结