小学德育教育的论文.doc

小学德育教育的论文 德育既是政治、经济、文化制度孕育的产物,又是为国家的政治、经济、文化制度服务的下面要为大家分享的就是小学德育教育的论文希望你会喜欢！ 内容摘要课堂应该从“一切来源于孩子的生活再回归于孩子的生活”这一理念出发珍视童心世界通过学生的生活实际来生成根据其体验来引导共同解决生活中的问题本文从以下三个方面阐述了如何通过课堂教学的多种形式去打动学生的心灵去提升孩子的认知能力：一是情景化的课堂诗意中丰富情感;二是生活化的课堂体验中引导认知;三是趣味化的课堂活动中自主感悟通过丰富多彩的课堂教学让孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我体验着生命的增值和律动从而全面提升童年生活的质量 关键词回归生活珍视童心提升认知 “再简单的生命筵席也会因为爱而倍感丰盛当爱像明媚的阳光一样照彻寒冷的心房时我们会发现爱的本身就是一波弦音的震颤一种花香的弥散持久、热烈从一双手到另一双手从一个人到另一个人”感动是一种积极、奇妙的心灵体验在品德教育中若让学生收获一份感动就帮助他们体验了一次情感的升华经历http:/.51了一次心灵的旅行孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我体验着生命的增值和律动从而全面提升童年生活的质量 父母关爱我成长是浙教版三年级品德与社会上册“我的家庭”单元中的第三课我在执教本课教学中本着从“一切来源于孩子的生活再回归于孩子的生活”这一理念出发珍视“童心世界”这一最重要的课程资源通过学生的生活实际来生成、调整话题根据其体验和反馈来引导他们思考、讨论、交流共同解决生活中的问题提升道德认知本人经过几次试教磨合有很大改观使整个课堂在有弹性的预设下“动态生成”、精彩纷呈现摘录课堂中的几个片段来品味一下“动态生成感动心灵”的精彩和反思探索 一、情景化的课堂诗意中丰富情感 苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态而要使他们的整个身心充满欢乐”创设巧妙的情境让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受达到随风潜入夜润物细无声”的功效这就是我们追求的理想境界生活是道德的沃土道德源于斯、长于斯课堂教学紧紧抓住了与学生生活态度、生活能力的形成有着密切联系的家庭生活故事让学生有事可想、有话可说课堂教学便自然进入了学生的生活创造了道德体验的最佳契机 教学片段：读父母的故事 师：这节课我们继续坐在家庭树下聊聊天拉拉家常(课件演示“家庭树”背景音乐为可爱的家)今天我们的话题是(演示课件：点击家庭树上的树叶弹跳出“父母”二字) 师：同学们你们今年多大了?从出生到现在你跟父母一起生活了多少天?请拿起笔来算一算好?(在老师启发下生动笔计算) 生甲：3285天(属鼠的) 生乙：3650天(属猪的) 师：三千多个日子我们天天和父母在一起父母就像我们的守护神一样呵护着我们的成长他们呢每一个人都是一本厚厚的故事书记录着许多爱的故事今天就让我们一起用心去读一读吧(演示课件出现字幕：读父母的故事背景音乐为世上只有妈妈好)昨天老师请大家准备一个父母的故事谁愿意第一个上来讲? 学生诉说故事有的还拿出照片和玩具等小物品： 师：同学们从你们的故事中老师知道了父母所做的一切都是为了自己的孩子这么多的故事每一个都那么朴素、感人说也说不完这些故事都可以化作一个字你们说呢?(请若干名学生回答教师点击家庭树从树叶上弹跳出一个个“爱”字学生的脸上激荡着一阵爱的热浪) 思考：“读父母的故事”这一环节按照带入情境引导启发把学生带入了中加上背景音乐的巧妙渲染教室里弥漫着浓浓的亲情氛围富有感染力从而使学生产生了强烈的表达欲望在一个个感人的故事中师生共同解读着什么是父母的爱这样情真意切理寓其中我深深地体会到只有创设好情景才能引发心灵共振 1、准备性活动情景前要让学生做好认知心理准备斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识将人的生命感、创造力、价值观唤醒”教师要密切关注孩子的认知基础和心理状态善于调节儿童的情感使他们对即将开始的活动充满期待否则学生很难以积极的态度投入学习“昨天老师请大家准备一个父母的故事谁愿意第一个上来讲?”学生在课前进行收集信息的准备对此有足够的心理准备学生诉说故事有的还拿出照片和玩具等小物品诉说有内容诉说有深情课堂气氛活跃 2、性活动情景的内容必须是学生的体验脱离了实际生活其学习就达不到课程目标如果学生诉说的东西在生活中是不可能的也就无法触动学生的内心世界诉说生活中父母的故事对学生来说是最有体验的学生们争着诉说“有一次我发高烧爸妈赶紧带我到医院看病医生说需要打吊针因为我的静脉很细护士阿姨扎了好多针都没扎进去疼得我直哭爸爸见了赶紧把我抱在怀中轻轻抚摩着我的头我感觉他的手在微微地发抖”“有一次我顶撞妈妈一句道理也听不进去妈妈气得打了我一下我哭着跑到房间里哭着哭着睡着了后来听爸爸说妈妈轻轻走进我的房间用手摸着我的脸还哭呢?”这样就使学生能真正从细微处体会到“父母的关爱”萌发“父母对自己”的爱有多少深的情感 3、针对性活动情境必须有明确的目标指向布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标”教学目标是教学活动的出发点和归宿在教学中无论活动内容还是活动形式都应指向教学目标为达成目标而服务本教学片段始终围绕一个“爱”字让学生观察父母从生活入手后来诉说“关爱”的事例再加课件的演示和温馨的音乐一份真爱触动着学生的心灵当前品德新课程的活动性已被大家普遍接受活动化教学得到了广泛应用但对“活动情景”为什么而设还缺乏思考和研究许多课堂活动由此成为无效劳动只有观察并研究学生的生活寻找到教育的契机架设起学生生活与品德教育的桥梁教育的作用才能实现 二、生活化的课堂体验中引导认知 新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”因此我们要关注儿童的现实生活树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念“有意识地”把儿童带回到的生恬中去观查感受、体验、反思并用美好生活”的目标去引导和提升生恬使课堂教学体现实效性 教学片段：计算父母的爱有几斤 师：多美的家庭树呀一片片树叶都浸透着父母对我们的爱我想把它叫作“亲情树”喜欢这个名字? 师(课件演示)瞧“亲情树”上结出了许多“亲情果”想不想采摘一个尝一尝? 学生们一个个踊跃上台点击“亲情果”每点击一个“亲情果”“亲情果”就落地并弹跳出一个问题 生甲读题：请你计算一下这么多年来爸爸妈妈为你做的饭菜有多少斤? 生甲：算不出来 师：为什么? 生甲：从没计算过因为我有时吃得多有时吃得少我想吃什么、爱吃什么爸爸妈妈都会想办法给我做 师：谁能计算出来? 生乙：不能我们长这么大得吃多少东西才行呀 师：对呀把刚出生时的小不点抚养成今天的你们爸爸妈妈想尽办法让你们吃得饱吃得营养吃得健康得费多少心思啊生丙读题：请你计算一下这么多年来爸妈每天接送你上学走了多少路? 生丙：从我家到学校要走半小时每天早上是爸爸接送你上学走了多少路? 生丙：从我家到学校要走半小时每天早上是爸爸送我下午是妈妈接我有时我忘了带书本爷爷还会给我送来所以我一时计算不出来但我想加起来一定很长很长师：我发现这些问题大家都没回答出来为什么呢? 生甲：因为父母给予我们的实在是太多太多了 生乙：父母的爱没法计算 生丙：因为平时我们从末想过这些问题 师：是啊不仅爸妈关心着你们爷爷奶奶、外公外婆也关心着你们你们多幸福啊这条长长的路上每个脚印里都饱含着浓浓的爱曾经有人问父母的爱到底有多少?(演示课件出现字幕：爱有多少斤?)你们说呢? 生甲：很重很重 生乙：很沉很沉 生丙：不能用数字来计算 思考：“以我为主漠视他人”是现在少年的普遍心理缺陷引导他们关注身边最寻常的事、最普遍的人并让他们从中体悟出心灵的感动也许是填补那份缺陷的好办法课件与问题的独具匠心设计这些看似容易却无法回答的问题的出现巧妙地带着学生们进入生活的用“无意识”导引“有意识”用情感伴随理性充分激活了学生的情绪加深了对父母之爱的体验举一反三这样的事件在日常生活中比出皆是以课堂为基点辐射生话这才是品德课的终极目标 1、化静为动巧妙穿插操作性活动由于受到教室这个特定环境的制约教师所能选择的课堂活动形式十分有限于是一些品德课又陷入了“说说”、“议议”、“评一评”、“演演”的新俗套为帮助学生感受到成长道理上家人浓浓的关爱设计请你计算一下“这么多年来爸爸妈妈为你做的饭菜有多少斤?”“这么多年来爸妈每天叮嘱你说了多少遍?”“请你计算一下这么多年来爸妈等你放学时间有多长?”“爱有几斤”?让学生动动笔先做一个书面调查和统计就可以让“静态”的课堂动起来做到静中有动以打破沉闷的课堂气氛因此在课堂活动中我们要想方设法让学生去“做”尽可能让学生开展最具动感的、全身的活动 2、以虚促实为抽象概念赋予具体内容作为人文性学科品德课程中的很多内容涉及德性、品行、情感、个性、文化等精神性的东西与小学生的生活经验和认知水平有一定距离对此教师要善于把抽象概念具体化通过具体话动使之与学生的实际生活相连接本文“父母的爱无法计算”“因为我有时吃得多有时吃得少我想吃什么、爱吃什么爸爸妈妈都会想办法给我做好”“爱很重很重很沉很沉”这些看似容易却无法回答的问题却最能反映父母的爱的“厚实”使学生对父母的爱会有更深刻的了解 3、以小见大根植生活琐事深入情感“回归生活世界”是品德课程的核心理念生活处处是小事从小事最能见真情小事也往往最容易被学生所忽视引导他们从关注身边的最寻常、最普通的小事“爸爸妈妈为你做的饭菜”“父母接送你上学回家”根植于这些亲历亲为的生活琐事学生从“随便说说”到内心被深深地震撼他们真正感受到了世界上最伟大、最无私的爱当这种真爱深入孩子的心灵时我们就无需担心他们现在以及将来是否会对父母、对同伴、对社会、对祖国乃至世界充满着爱 三、趣味化的课堂活动中自主感悟 “教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”(洛克)游戏、扮演、各种竞赛在这些感性活动中儿童们的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态之中满足了其好动的天性作为“活动型综合课程”的品德与生话课程正是体现了这种理念 教学片段:让爱做主 师：请大家根据课前调查记录来说说爸爸妈妈每天都在为你做些什么呢? 生1：早晨上学妈妈为我背书包;晚上妈妈还教我做作业 生2：星期天我还在睡懒觉呢妈妈已经为我烧好了热腾腾的鸡蛋面后来又陪我去商店买鞋下午还陪我上公园玩 师：这些同学观察得真细致可是我也发现有些同学的调查表填得很筒单是不是调查工作做得不够认真呢? 生3：不是的我妈妈平时上班挺忙很多事情都让我自己做 生4：我妈妈也是她说我都快十岁了自己能做的事情应该自己做 师：那么是不是父母为我们做的事越多就说明他们越疼爱自己呢?(生有的摇头有的点头)看来观点不一样哦不如我们开展一次小小的辩论赛吧 学生按不同的观点调整了座位分成正反两方进行预备讨论并进行正反讨论 师：是的父母的爱无所不在无处不在比山还高不水还深实在无法计算同学们你们可曾发现(课件演示师生共同朗诵一首小诗父母的爱 师：同学们我们就在这爱的包围中一天天长大起来此时此刻大家想对自己的父母说些什么?(背景音乐感谢你响起课堂上鸦雀无声十几秒过后终于有一位女生举起了手) 女生甲：我想说：“妈妈谢谢你(说完便哽咽起来教室里依然沉默教师环顾四周用眼神鼓励一名男生发言) 男生乙说：妈妈我爱你 (教室里特别安静同学们谁都不愿说话眼睛里都含者泪水) 师：同学们让我们一起闭上眼睛在心里默默地说出自己最想说的话好? (所有的同学都点点头慢慢地闭上了眼睛) 师(声音微微颤抖)：同学们你们的真情很让老师感动我们都爱自己的父母这不需要过多的言语来表达可是爱却需要行动(演示课件：出现字幕“爱需要行动”)你们用什么行动来表达自己的爱呢? 学生自由发言 师：是的我们并不需要做什么惊天动地的大事这平常的一点一滴恰恰可以表达最真挚动人的爱同学们我为你们感到高兴感到骄傲在此我想把两张贺卡转送给你们的父母能帮老师完成这个心愿? 老师画贺卡请学生读贺卡上关于“母亲节”和“父亲节”的简介 师：父母的养育之恩我们无以回报惟有一生心存感激老师希望你们能用自己的小小举动每天都让爸爸妈妈感到开心感到欣慰感到骄傲让她们觉得天天都是母亲节天天都是父亲节大家说好? 师：现在请大家闭上眼睛好好想想在脑海里放一次电影：从今天开始你回家以后会做?想象一下父母会有怎样的心情?想好了可以和你的好朋友交流交流接下来的时间老师都想把它留给你们 (继续播放感谢你音乐学生都沉浸在想象中不时露出微笑) 思考：思品教学内容须注重与学生生活和社会发展变化的联系因此教师的教学方案不应该是静态的、不变的要重视教学与学生生活实际相结合这样才能够增强课程内容的现实性增强学生对课程的亲近感在本教学片段中教师敏锐地发现了调查表所体现的两极分化现象当学生激动得说不出话来老师便巧妙安排了“心里说”的环节教师确实要有一双慧眼对于学生反馈的信息要善于及时进行精辟恰当的处理并及时抓住了这一生成性资源以此为切入口进行引导会收到双倍的效果 1、要把金针度与人价值引导作为“帮助学生参与社会、学习做人”一门课程品德教学更要注重正确的价值引导帮助儿童健康、安全地成长有些教学上的把握不当也许反而会直接或间接地在现实中造成负面影响苏霍姆林斯基说：要是一个孩子向你说了心里话你的教育工作就有了很大的成绩但是以后的情况如何在极大的程度上取决于他看待和感受你对他心灵所做的合乎人性的触动真正的对话不仅需要彼此的真诚更需要一种“合乎人性的触动”当教师观察到部分孩子存在对父母爱孩子认识偏差时对学生的不同表现进行思考与分析不是片面地去否定学生也没有直接把道理告诉学生而是让学生自由发表见解并进行了学生喜爱的形式“正反辩论赛”在此基础上加以巧妙点拨帮助他们在不断的价值冲突中学会自主选择如正方：“那些事情我们现在做不好所以爸爸妈妈要多帮我们做一点长大以后自然就会做了”反方：“我不那么认为以前我也事都让妈妈帮我做直到有一次.爸爸妈妈有事不能按时回家结果我饿得眼睛都花了妈妈很心疼她开始教我下面条、用微波炉做简单的饭菜现在.我能自己照顾自己了妈妈外出也放心了”通过一场生动活泼的辩论观点越辩越明思考逐渐深入疼爱”与“溺爱”的不同在此有了鲜明的答案 2、此时无声胜有声恰当留白教材的呈现与教案的设计都是静态的结构面课堂却是一个动态过程在这个过程中充满着偶然的、随机的因素难以完全按照教材的预设和教师的预设去进行陶行知先生曾说过“教育是教人化平凡真教育是心心相印的活动唯独从心里发出来才能打动心灵深处”教师应该更多地关注学生而不是自己设计的教案教师深情的小结“是的父母的爱无所不在无处不在比山还高比水还深实在无法计算” 接着又趁热“课件演示师生共同朗诵一首小诗父母的爱：父母的爱是一顿可口的饭菜父母的爱是一声重复的话语父母的爱是一段静静的等候”爱在学生们的心中堆积当感谢你的音乐缓缓响起时它似乎打开了学生们的心扉让人不由响起了自己的父母陷入了深深的思绪学生激动得说不出话来课堂戛然而止留给我们深深的震撼久$久$地思索学生回味着父母对自己无私的爱老师没有打破这个“僵局”便巧妙安排了“心里说”的环节 “此时无声胜有声”这一处理既避免了沉默的尴尬又将学生情感的波澜推向了高潮或许我们有时该注意情当留白毕竟“言有尽而意无穷”有时“可意会而不可言传” 3、心中悟出始知深倡导自主体验是品德与生活教学的一个基本环节也是维系认知和行为的重要中介没有体验德育过程就不完整只有通过亲身参与和直接体验学生才能在自主学习过程中感悟在感悟中创造在这堂课前我还布置请学生回家为父母做一件力所能及的事可以给爸爸倒一次洗脚水帮妈妈吹干头发做做简单的家务等等实践活动目的是让孩子通过亲身实践去体悟父母”的辛劳从而引发其心灵的震动另外加强情感体验让学生在课堂这个大舞台上尽情地展示自己的思想展示自己的道德行为在同伴的赞赏或评价过程中在心灵上有所触在情感上有所感染在课堂上教师让学生汇报“爱的行动”学生争先恐后 如有学生说：“昨天我一回到家就帮妈妈拖起地来妈妈对我的举动很吃惊吃晚饭时尽往我碗里夹菜我只做了一点点小事妈妈就这么心满意足可妈妈每天做那么多事我却还常常对她发脾气我以后再也不这样做了”有学生说：“我给爸爸洗了一回脚(笑声)开始时爸爸说什么也不肯让我洗后来拗不过我只好乖乖地听我的了我发现爸爸的脚跟上、脚趾间有很硬很硬的茧脚背上的青筋一根根地暴露着我想爸爸真是太辛苦了为了这个家到处奔波”品德课教学要走进学生的心灵世界就要融人学生的生活实际在体验和感悟中提升品德与其这是一堂品德教育课不如把它看成是一次师生对话一次真情告白一次生活访谈任何成功的教育都离不开一个“情”字没有感情的教育是苍白无力的教育 雅斯狈尔斯说：“所谓教育不过是人对人的主体间灵肉交流活动包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范并通过文化传递功能将文化遗产教给年轻一代使他们自由地生长并启迪其自由天性”以上案例告诉我老师们光有真情和真心不够还必须时刻牢记自己的责任做一个智慧型的老师给学生一方空间让他们去宣泄;给学生一份权利让他们去选择;给学生一些机会让他们去体验去创造一切都让学生自己做主吧让我们的教学设计更开放些、“简单”些让课堂多一些留白多一份晃动多一些生成便多了份精彩 参考书目： 1、小学德育余志权主编华南师范大学出版社年第16期 2、江苏教育许元新主编江苏教育报刊社出版年8月 我国中小学教育目标是要培养学生的德智体全面发展提高学生的综合素质德育教学作为培养学生整体素质的一部分其重要性不言而喻因此在实际教学工作中我们万万不可忽视德育教学要从观念上、行动上重视并搞好德育工作 一、目前中小学德育教育中存在的问题 1.教学内容教条化 在目前的中小学德育教学中存在着教育内容教条化、书本化的缺陷在一些学校里德育教师简单地以德育课本为教学内容照本宣科读过了事没有根据实际情况再去拓展选择更多更好的教学内容从而导致教学效果大打折扣有的学校甚至没有专门的德育教师而是由主课教师兼任德育课上成了语文数学课连最基本的教学内容都保证不了2.教学方法形式化 在不少学校的实际教学中还存在着德育教育方法形式化的问题即不注重实际收效单纯注重形式今天这样的活动明天那样的活动不强调活动的内容和目的只看重活动的形式这样做就是空摆花架子对学生德育素质的提高并没有多大的帮助 二、如何搞好德育教育 针对以上问题笔者认为可以从以下几个方面入手来搞好德育教学工作 1.正确分析目前德育教育环境的变化 学校是一片净土学生走进来获得了良好的教育但当他在校门之外接触到了老师没有讲过的社会现象时他就可能 会迷失方向帮助他们拨开云雾的就是我们德育工作者学校教育不能脱离社会而存在我们的学生最终是要走向社会并在社会中生存的 正如我们每天所体会到的我们正生活在一个快速变化的时代整个国家从计划经济向市场经济的迈进使得整个社会发生了巨大的变化我们的德育教学也要时刻注意社会环境的变化结合环境的变化来调整德育课的教学重点我们要帮助学生正确认识社会上新出现的种种现象不论的好的现象还是不良现象都要及时与学生沟通交流使得学生们在这样一个多变的社会里能明确是与非能坚定自己正确的人生观与价值观 如果我们脱离社会环境来搞德育教育学生们就会对很多社会现象认识不清甚至不能判断它们的对与错这样的德育教育在很大程度上失去了实际意义无疑是很失败的 2.德育教育内容要深入并细化 学生的品德修养不是每周几节的德育课就可以完成的而是一天一天日积月累慢慢形成的德育教育应该遵循养成教育的原则不求急求快而是从点点滴滴开始从细节入手逐步深入地培养学生的优秀品德在实际教学工作中我们要注意将德育内容分解开来将它们渗透到学生每日的学习生活中从“小”处着眼告诉学生“勿以善小