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小学数学一体化实验评价系列教育论文 小学数学一体化评价是建构“目标、教学、评价、管理”四个系列的重要组成部分科学的评价对于规范目标、优化教学、目标管理形成一体化结构实现良性运行求得教育的最佳整体效益起着积极的促进作用 长期以来由于“应试”的困扰教育行政部门学校及教师只注重学生考试成绩的评价而忽视对教学和管理的全面评价因而对教学与管理状况缺乏中肯的分析和正确的评判在一定程度上影响了小学数学教学质量的提高在一体化实验中我们以课堂教学评价的研究与实施为突破口带动其它方面评价的研究使评价的研究逐步深入促进整个实验的发展收到了较好的效果 小学数学一体化评价的内容包括：学生学业成绩评价学生学习成就的综合评价课堂教学评价教师教学工作质量评价数学教学工作管理评价等以下重点对课堂教学及教师工作质量评价进行阐述数学课堂教学评价是评价者根据教学目标和评价标准对一节课的教学水平和效果的价值进行评判的过程在实验中我们发现数学课堂教学综合评价的方法很难对数学各种课型的课堂教学的组织与控制作出客观的评价为此我们进行了两种新的设计 课堂教学定性评价它的设计具有三大特点： （）按照小学数学的主要课型（新授课、练习课、复习课、自评课等）设计了评价表它突出地反映了各种课型的课堂教学过程特点可记录和分析各种课型课堂教学的组织与控制状况以便对实际教学进行判定 （）按照优化课堂教学的要求把不同课型的主要教学过程以及“教师的基本功”、“教学效果”等编制成项目设计成定性评价表以练习课的评价表为例我们编制了“准备”、“复习”、“练习”、“归纳与评讲”、“独立作业”、“教师基本功”、“教学效果”等项目 （）改进评分办法增强量化因素变定性评价的两级量化为三级量化增强了评价信度 .课堂教学的定量评价设计的特点是采用数值方法对课堂上教师活动的有效性进行测定测定教师活动的有效性一般分为四级：有效、比较有效基本有效、无效特殊情况也可以分为有效和无效两级如：教师教学中恰当地把握教学要求判为有效超过和降低教学要求的活动则判为无效；在知识形成过程中学生学习积极主动、参与率高判为有效如个别学生活动多全体活动少可视情况判为比较有效和基本有效如无学生活动则判为无效综合计算时用教师的有效活动和教师活动的总时间（40分）就可求得教师活动的有效率即：教师活动有效率（有效活动时间）/（活动总时间）100 一体化实验课堂教学评价的实施步骤如下： .自评与他评相结合以他评为主定量与定性相结合以定性为主； .他评由三人组成的评价小组承担评价者认真听课、详细记录、收集信息； .在教师自评的基础上经充分讨论后独立思考分析得出比较客观的结论填写评价意见； .综合意见及时反馈给教师以利改进教学 小学数学教师教学工作质量评价是评价者根据教师工作目标对小学数学教师及其成果给予价值上的评判过程它的显著的特点是把教师的常规教学工作与教师的工作成就教师的全面素质进行综合的评价所设计的教师工作质量表是按照教学计划（含课时计划）权重15课堂教学权重30课外活动与辅导权重15教学工作成就权重300教师素质10进行