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心理视角下的学前教育小学化的论文 摘要：当今社会却呈现着“学前教育小学化”的不良发展趋势文章概括了“小学化”倾向对儿童心理发展的危害；又从家长、老师、幼儿园、社会四方面的心理倾向与态度分析根源以促进幼儿的科学发展 关键词：学前教育；幼儿教育；小学化；小学教育 一、前言 学期教育又称幼儿教育是指幼儿在迈出家门之后进入正式的学校教育之前所接受的过渡性教育通常这一过程在幼儿园里完成而幼儿园就成为儿童早期经历中影响最大的教育环境之一也是幼儿最早接触的社会文化环境它要为一生的发展奠定基础 而学前教育小学化是指把学前儿童当成小学生来进行教育这种教育对幼儿的发展极为不利当今社会这种现象十分严重并有愈演愈烈之势 许多家长为自己还在幼儿园的孩子恶补拼音、写字、算术更有甚者送孩子进各式各样的特长班什么舞蹈班啊绘画班啊钢琴班啊试图把孩子培养成为舞蹈家画家和音乐家殊不知这样会给儿童造成多大的痛苦和负担 二、危害 学前教育的小学化倾向严重影响孩子心理的各方面发展 1.生理基础 幼儿的心理发展必须有其生理基础幼儿教育主要为培养孩子兴趣开发儿童智力以游戏和活动为主多样的游戏充分的交流积极的氛围能够促进幼儿骨骼的成长身体的强健生理素质得到加强 而幼儿教育小学化则使得日常生活安排不合理幼儿上课时间长、户外体育活动严重不足教师也不组织幼儿参加游戏活动而且幼儿需要被密切关注但小学化的教育中教师讲的多幼儿活动少还要进行识字、算术等不符合年龄的课程比如教孩子写字因为幼儿手上的小肌肉发育尚未成熟正确握笔和控制笔画的能力都还很差硬要其写字还要求大量写字对于手上肌肉的发展必产生不利影响 这些都违背了孩子的生理成长规律可能致使儿童发育受到影响造成一定的损伤 2.言语 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期1幼儿的教育需要充分互动才能促进其言语的发展相反如果每天只是进行枯燥的知识教育幼儿得不到充分的交流机会言语发展必受到阻滞 3.认知 幼儿阶段孩子的无意识记忆占优势多为形象记忆然而小学化的教育总是要求孩子有意识的去进行识记和计算等活动违背了幼儿的心理发展规律这样一方面会使幼儿感到厌烦失去兴趣；另一方面由于发展跟不上老师的要求可能产生挫折感和自卑感不利于孩子主动、自信的培养和形成 4.思维 幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象思维概括的可能性这就需要用具体的实物演示来满足孩子的特点；耐心的进行引导把进行初步抽象思维概括的可能性转换为事实小学化的教育用第二信号系统的教育代替了第一信号系统的教育不利于孩子思维的充分发展 5.个性与社会化 规范的小学化教育不能让幼儿之间进行充分的交流也不能让师生之间进行充分的交流这就不能让幼儿更好的认识自己不能更好的完成社会化 最后主要说明游戏对儿童心理各个方面的影响 人类社会从古到今任何地区、任何民族的儿童都喜爱游戏游戏是幼儿的主导活动是促进幼儿心理发展的最好形式1 然而现在的幼儿园中当学习知识取代了游戏的主导地位必然会导致幼儿的心理发展受到影响对幼儿的心理发展极为不利 通过游戏儿童的思维、认知和社会交往能力得到更快、更好的发展游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪学会处理焦虑和内心冲突对培养良好的个性品质同样有着重要的作用1而小学化的教育缺乏应有的游戏活动必定对学前儿童的发展产生不利影响 三、原因 既然学前教育小学化有那么多的危害那么为什么该趋势不退反涨呢究其根源造成该现象的原因是多样的复杂的长久下去必定会影响幼儿教育下面将从家长、老师、幼儿园和社会四方面的心理倾向与态度分别作为切入点来探寻“小学化”原因 期望过度和攀比心理导致家长们支持“学前教育小学化” 家长们往往都有“望子成龙望女成凤”的殷切希望于是为了让孩子“不输在起跑线上”为了让孩子多一项技能多一条路便把他们送到了各式各样的学习班、特长班以期待孩子们早日“成才” 现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题这让很多幼儿园很难坚持基本的办学原理2因为家长们的信任是幼儿园的生存之本于是为了迎合家长们各种识字、算术、英语课程应运而生 同时孩子常常是家长们交流的主题这直接导致了家长们的攀比之风为了证明自家的孩子更聪明更优秀便逼着孩子们进行超负荷的学习 2.教师 一些教师心理学知识基础欠缺也是“小学化”的根源 教师业务素质偏低也是导致幼儿教育小学化的主要因素2许多幼教并没有经过深入系统的培训不知道皮亚杰没听过维果斯基所以他们大都不懂得幼儿身心发展特点；不懂得幼儿教育培养规律；不懂得怎样利用最近发展区；不能有效的开发幼儿的潜力 于是他们只能教教算术、识字等立见成效的课程同时家长们也能看到外显的成果教师们的这一行为也由此得到强化并相信他们的行为是正确合理的 3.幼儿园 园长心理知识水平低和“利益最大化”心理直接决定幼儿园方向 一方面一些园长的素质不够高和上面提到的教师一样不懂得孩子这就使整个幼儿园的运行发生了偏离以为自己教出的孩子认识的字多会计算就是最大的成功甚至还拿此作为成绩炫耀殊不知这样不是对孩子的负责不是学前教育的目标而是对孩子发展的阻滞 另一方面随着对孩子的重视幼儿园迅速普及即个体园越来越多虽然这增加了幼儿园数量缓解了幼儿入园的紧张情况但质量难以保障个体园往往以盈利为目标不重视孩子的发展问题同时个体园的设施、器械也相对落后一些他们不愿花这种“冤枉钱” 4.社会 社会对于儿童、教育的心理观念不够科学 广泛的社会观念对儿童有一定偏颇：如传统的儿童观认为“听话的孩子才是好孩子”我让他学是为他好幼儿受到了轻视像社会上的教育观人才也往往认为文化知识才算教育 这些观念必定会给幼儿的健康发展带来不利影响 当然除了思想观念等心理因素外国家应试政策、教师培养和检验体制等大环境也导致了“学前教育小学化”的大趋势在这里不做详细探讨 四、展望 从心理视角分析了“学前教育小学化”的危害和原因就不难找到对策这就要求对症下药纠正家长、社会的不科学心理倾向与态度；加强教师、幼儿园园长的心理学教育提高其素质修养这一切都决定了学前