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德育创新论文范文 （一）缘起 在现实生活中笔者常看到这些德育现象：老师不厌其烦地找学生谈心道理、事实罗列了很多学生当面听着实际效果却甚微；学生政治答卷上洋洋洒洒人生道理清清楚楚自己的言行却北道而驰判若两人；学校组织的德育活动如参加革命纪念馆等学生一路谈笑风生视为春游、休闲透过现象我们不禁要思考一个问题：学校的德育活动如何真正走进学生的心灵 基础教育课程改革纲要（试行）解谈中明确提出：教师应设定现实的情境汲取学生切身的生活体验与学生展开直接的面对面的对话这样学生才会习得富有情实感的、能动的、有活力的知识学生的人格才会真正得到陶冶由这段话我们可以反思前面种种德育现象：老师找学生谈心如果不断强化、强调自己的思想、观点远离学生的内心需求与切身体验这种对话就是“伪”对话；如果人生道理是学生作为标答背下来、写下来而没有内化为学生个人习惯与追求就难免会出现言行不一；如果学校组织的德育活动一成不变一味强调教育性忽略学生的兴趣及对现实情境的感受那么走过场就会成为必然看来德育应与时俱进进行创新否则就很难为学生的发展真正发挥作用德育创新有很多途径其中一种即是：设定现实情境汲取学生切身的生活体验从而进行有效的德育活动 （二）步骤 第一步即搜集、整理种种生活资源让它们为“设定情境”服务 生活资源包括自然资源、社会资源自然界的山水、草木会滋养人的内心丰富人的情感提升人对自然的关注与思考可以说人与自然密不可分人类就是自然界的产儿社会资源包括社会生活中种种的人和事人是社会化的人社会性是人的本质属性人的劳动、学习、生活都具有社会化的特点学生虽然人在校园但同社会生活有千丝万缕密切的关联社会资源就在学生的生活中因为要为学生设定现实情境激发学生调动自己的生活体验所以选择生活资源时应考虑：贴近学生这些生活资源学生能耳闻目睹近距离去观察、感受；角度新颖这里的新并不意味着标新立异而是选择新颖的角度让学生在的生活中发现美、感受生活的丰富多彩；易于操作学生都能迈进所设定的情境都能不同程度地激发、调动自己的生活体验不会有畏难情绪比如：在自然资源中选择“看一棵树”在社会资源中选择“与一个自己亲近的人聊天”“树”与“亲近的人”即学生生活中的一部分距离很近有没有新意呢学生一般视为司空见惯平淡无奇但加入观察、加入引导学生会有新的发现新的感受这是对他们有益的体验“易操作”在这里也显而易见“树”与“亲近的人”学生都会毫不费力地去接近、接感受没有心理障碍和过大的难度 第二步精心设计活动程序使“生活资源”演化为“设定的情境” 生活程序有逐层递进型“树”到处都有选择校园里的一棵树大家可以方便地观察怎样让这个生活资源变为教师设定的现实情境从而汲取学生的切身体验进行有效地德育渗透呢一步步来灵活设计活动程序首先自选角度自由观察将所得记录下来在作业反馈中可见大多数同学反映平淡没有什么发现少数同学独具慧眼喜于观察比如：他们在秋叶的飘落中感到时光的易逝在秋叶的金黄色中感到历经风雨后的成熟第二步：师生进行交流在比较中喜于观察的同学得到大家的肯定、好评老师点拨、引导明确观察时要用心、用情选择不同的角度融入自己对树、对人生、对社会的联想、思考第三：再去观察树强调选择恰当的角度这一次同学们有了不少新的收获比如：有同学从远、近、高、低不同角度观察树发现树呈现了不同姿态的美；有的同学观察风中、雨中、阳光中、大雾中的树发现树有不同的“表情”树真的有生命；有的同学写同学间对树的争议比较出不同的生活态度带来不同的审判眼光第四步：拓展思考：从不断观察树你有什么启发有什么收获呢同学们有的说：生活中真的有很美的东西它需要我们发现；有的说：根深才能叶茂我感到了绿叶对根的情谊；有的同学说：树就像人不经历风雨怎能见彩虹没有人能随随便便成功等活动程序为逐层递进式符合学生的认识规律由感性到理性由个别到一般学生逐渐丰富提高自己的知识这种程序适用于所选的生活资源内涵深沉需要多角度、多层面地去感受、习得 活动程序可以是并列展开式 “与亲近的人聊天”需要同学选择一个亲近的人自己确定话题展开聊天并记录下来在课堂上按谈话对象的类别将同学分成某干小组如：和朋友聊、和家人聊、和一个特定情境中亲近的人聊同学分成若干组也可以按聊社会人生的思考等等这样分组的好处是：相同话题拉近了同学间的心理距离大家在小组内可以同中见异或异中见同事实证明同学们的积极性很高参与意识很强他们发现自己被受包裹着自己亲近的人给予自己的帮助那么多亲情、友情、社会、人生都那么令人留恋那么美好；同时他们也对社会的压力、人际关系的紧张等进一步讨论、交流彼此沟通彼此释放自己的热情、活动并列展开式形成小组间的竞赛成果丰富多彩活动程序为并列式针对学生不同的个性一特点及发展需求而设计这种程序适用于所选的生活资源内涵丰富、广博不同的学生在选择观察角度会有明显的差异并列展开式尊重学生独立发展的空间加强小组内同学的团结协作同学间因为有共同语言 第三步：直接设定现实情境激发学生装的切身体验 有的时候生活资源与直接设定现实情境没有界限这种情况较多见于利用生活资源组织某次德育活动利用生活资源意味着已经搜集、整理了生活资源具有贴近学生、角度新颖、易于操作的特点比如：围绕庆祝祖国生日这一主题开展巨幅集体绘画比赛活动在同学们心里对祖国的爱是深埋心中的我们需要有效地激发这种感情强化这种感情巨幅集体绘画意味着面向校园广泛的学生群体设置一个现实情境汲取学生的切身体验；意味着集体参与相互协作；意味着以学生喜闻乐见的形式撞击学生的情感与心灵在这里调动生活资源即直接将其排列组合为所需要的现实情境同学们身在其中富教于乐 （三）结语 生活的处延等于学校教育资源的处延等于德育的外延在丰富多彩的生活中教育工作者要独具慧眼善于发现、善于挖掘、善于组织将种种生活资源去粗存细去伪存真提升为设定现实情境的组织材