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开放教育小组学习的探讨论文 【摘要】本文对小组学习功能、特点、设计等问题进行探讨重点是对小组学习如何实施进行论证 【关键词】小组学习；功能；特点；设计 小组学习是当今世界各国学习方式改革的重要内容也是开放教育中的一种教学组织形式随着开放教育的进一步发展小组学习越来越受到人们的关注然而由于人们对这一教学组织形式缺少理论研究和实践经验在操作过程中存在诸多问题本文拟从以下几个方面对小组学习进行粗浅探讨 一、小组学习的功能 小组学习要求所有学生都是参加者强调合作学习对教师和学生在诸多方面产生积极的功能 满足学生的各种需要实现学习的自我管理而小组学习能提供契机和舞台能满足学生获得友谊互助学习相互鼓励共同完成学业等需要小组学习亦起到了传递教务信息共享学习资源实现教学常规工作的自我管理的功能 促进认知的发展首先提高了本学科专业水平由于小组成员的年龄、知识等不同通过共同讨论、交流信息、共同分析所学的内容提高了对本学科知识的运用能力加深了所探讨问题的理解深度强化了对此问题的长久记忆其次提高了思维技巧的运用能力小组学习须完成共同的研究成果此成果是分工合作的成果每一位成员都参与其中共同负责完成在此过程中成员须积极调动各种思维技巧如分析与综合、评价与协商在连续不断的运用中提高了原有的思维水平最后为终身学习奠定基础通过小组学习增强了学习的内在动机发展了承担任务的能力并在付出中得到回报拥有较高的思维技巧愿意与人沟通和交流喜欢创新那么这名学生具备了终身学习者的能力 有助建立学习型社会小组学习本身隐含了学习者社会的概念其指“学习者的联合体”在小组学习中每一名成员共享成功的喜悦共担失败的耻辱通过完成自己的任务获得收益整体大于部分在小组学习中完成的成果就大于个人所能完成的成果在小组学习过程中成员们彼此相互尊重积极沟通共同合作与努力小组成员既分工又合作在分工的前提下合作在合作中分工使自信心得以增强易于接受成员间的种种差异师生的关系更为公平教师也是小组学习的参与者进而构建一个学习型的社会 二、小组学习的特点 笔者认为小组学习具有研究性、合作性、自主性的特点 研究性在小组学习中学习的内容是在教师的指导下对某些重要、疑难的问题进行共同学习、探讨、研究最后体现为一个共同的学习成果在此过程中成员们须发现问题、提出问题、解决问题小组学习虽以研究性为特征但不仅注重其效果更注重其学习的过程的研究性以此区别于以往学习中仅是了解、认识和掌握体现了小组学习中的创新精神 合作性小组学习一般须由到人组成由专职教师担任指导老师其最终的成果在小组分工的前提下共同完成其成果是成员共同讨论、多次合作的成果以此区别于以往教学中强调个别性学习其成绩是个别成绩所以小组学习以培养学生的合作精神形成良好人际关系为目的之一 自主性小组学习是在教师的指导下学生自主进行的集体学习方式从课题内容到计划制定从共同讨论到学习成果的形成及汇报都是学生自主进行而与以往教学中学生作为接受者、被动者相区别所以小组学习能发挥学生的积极性和创造性、荣誉感和自尊心 三、小组学习的设计及示例 基于小组学习具有以上特点不同学科对小组学习的设计应有所不同笔者根据交流互动的教学思想坚持知识与能力并重创新与可操作性相结合在实事求是的基础上结合自己的实践对法学教学中的小组学习作如下设计： （一）选择课题：课题的选择一般由教师结合本课程加以确定主要选择一些重大理论和实践问题如法理学中法与道德法与正义、自由、效率等关系合同法中各种有名合同 （二）课程小组的形成：分组涉及诸多问题如小组人数、分组原则及方式等 小组人数小组的人数不宜过多过多既难管理又容易出现搭车者笔者认为至人为佳 分组方式考虑到开放教育以成人为主小组的形成以自由、自愿组合为原则但须受规定人数的限制时间一般在开学之初就应该分组 组长的产生由民主推荐产生组长对小组实施管理、组织等作用 （三）小组活动的开展 小组的起名这是小组的第一次合作小组起名或缘于地名或缘于工作或缘于目的等可谓异彩缤纷学生在合同法小组命名中有“律政之锋”、“正义之体”、“尝试翱翔”、“大拇指组”等等 制定计划小组一般在某一课程学习中保持相对的稳定为小组活动顺利开展和完成任务每一小组应制作学习和研究计划计划内容包括： （）学习课题如合同法中的“承揽合同”、“买卖合同”等 （）学习目的如通过对承揽合同的学习重点掌握本合同的特征定作物的留置风险负担并能分析一些简单的案例把书本上的知识运用到实际问题上去 （）学习分工小组的每一成员都有自己的任务如甲找理论材料乙找案例在共同讨论后丙书面整理丁作口头汇报 （）日程安排小组学习横跨一学期的课程中为保证目的的实现应有具体的日程安排如从十月份开始认真学习总论熟悉承揽合同的教材内容；同月中、下旬进行材料的搜集和整理写出体会；最后总结学习成果完成一份详尽的总结报告指定专人准备口头汇报 活动记录小组学习强调合作及分享成果在分工的前提下每一次小组集体讨论活动都应有完整的记录内容包括：活动的时间、参加人员、活动的地点、主要内容等当然在网络的环境下活动的方式亦可多样未必须面对面笔者认为通过电子邮件及时沟通信息交换阶段成果也是活动方式之一 汇报成果汇报以书面和口头二种形式进行在法学中笔者认为主要以小论文的形式体现一般要求小论文须字以上口头汇报是以演讲的形式面对全体学生和指导老师进行让全班同学分享成果并得到反馈、修正成果这样既能展示学生的风采又能锻炼学生的各方面能力强化团队精神在合同法课程小组汇报中每一组或侧重理论或以案例形式或以模拟法庭的形式真是“八仙过海各显神通”整堂课在欢声笑语中进行 （四）小组学习的评价 小组活动的评价是个比较困难的问题小组学习本身强调学习过程而非结果笔者从两方面加以评价一是教师点评；二是学生互评包括对本小组的成员及对其他小组的学习成果以求得出一个较为公正的结果 四、小组学习的几点思考 角色转化在小组学习中师生建立平等的关系学生需要的是“指导”或“帮助”而非“传授”教师的职责是激励思考、减少传递知识教师成为一位顾问一位交换意见的参考者一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人师生之间是一个动态的交流过程在小组学习中对教师的能力提出了新的要求怎样选题怎样处理教材怎样对小组学习进行动态指导怎样利用因特网进行交流和指导等都需教师转变观念开拓创新此外小组学习往往会跨学科涉及深层次的理论和实践问题要求教师更新知识具备全面的、多元的知识结构 小组学习的评价实施小组学习后学习已成为一个动态的过程以往静态的评价方式未必适用小组学习的评价主体多元化包括教师、组员、组长评价的对象内容广泛包括学习目的、态度、分工、计划、记录、成果、汇报一系列过程而非仅仅以结果（成绩）定终身强调的是学会学习学会合作 小组学习评价中一个突出的问题是如何防范搭车者（即虽为小组成员但不参加活动或极少参加者）对此有待进一步的研究 教材改革目前电大课程内容陈旧统一过多灵活太少从教材内容设置上应结合最新成果在法学教材中应有讨论内容应有小组学习的参考题并有案例相配套突出重点、难点和疑点既便于学生自学又便于开展小组学习所以精简课程编写适于新的教学组织形式的教材是摆在我们面前的一个现实问题当然教材改革应有长远规划 总之小组学习作为开放教育中的一种新的教学组织形式有其生动活