浅究公共图书馆儿童分级阅读推广.doc

浅究公共图书馆儿童分级阅读推广 分级阅读就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划为不同孩子提供不同的读物提供科学性和有针对性的阅读图书 摘要：文章论述了儿童分级阅读的内涵与重要性并介绍了国外应用较广的分级标准还根据台湾地区在儿童分级阅读推广实践中的有效做法提出了适合在内地公共图书馆推广分级阅读的策略 关键词：分级读物;公共图书馆;阅读推广 分级阅读起源于发达国家60多年的发展和实践证明它是提高儿童阅读能力的有效方法已经成为儿童阅读的国际趋势近年来我国儿童教育机构也开始关注这个问题并得到图书馆界的高度重视国务院在年8月8日通过中国政府网对外公布的中国儿童发展纲要(2020)中明确提出：“推广面向儿童的图书分级制为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书为儿童家长选择图书提供建议和指导”1其倡导在指导儿童阅读的过程中遵循分级阅读的规律科学培养儿童的阅读习惯和阅读能力 一、分级阅读的内涵及重要性 1.1分级阅读的内涵 分级阅读即按照少儿、儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划为不同孩子提供不同的读物提供科学性和有针对性的阅读图书2这些阅读计划是“适应儿童的阅读方法”的是以儿童为中心的真正的“儿童本位”的阅读行为一般出自教育专家、专业出版社具有科学性、针对性和系统性 1.2分级阅读的重要性 分级阅读在儿童阅读习惯培养、阅读能力提高等方面可以达到事半功倍的效果分级阅读在科学的体系下培养阅读能力细化了儿童的阅读能力儿童通过阅读符合他们年龄心智特点的图书就不会有阅读障碍分级阅读不仅可以保证阅读的量也可以保证阅读的质使不同年龄的儿童都可以感受到书籍带来的美好从而爱上阅读使阅读成为他们接受终生教育的最好形式3早在20世纪90年代英美等国就已经开始制订严格的儿童读物分级制跟随欧美的脚步中国香港和台湾地区先后展开了分级阅读已经有30多年的实践经验从年由国际教育成绩评估协会(IEA)每五年公布一次的“世界青少年阅读力排行”中看到中国香港和台湾地区分别排在第2位和第22位这种阅读能力的排名证明了分级阅读研究对于提升少年儿童读者阅读水平有着重要意义4 二、国外常见的分级标准 分级阅读在西方发达国家和地区已有上百年的历史对如何指导孩子阅读有系统的研究和方法已经建立了非常成熟的分级阅读标准主要从难度和兴趣两个方面进行分级 2.1难度分级 国外有多种分级阅读标准并存没有唯一的标准分级阅读按难度大致可以分为字母表体系、数字体系和年级体系三种第一种字母表体系是指导型分级标准以A到Z分级法为代表按照字母顺序A到Z由易到难把图书分成26个级别由美国的阅读专家研究开发第二种是数字体系这种方式应用得最多其共同点都是采用分值来评判阅读能力如蓝思分级体系(Lexile)、阅读发展评价体系(DRA)、阅读促进计划(RPP)等第三种是年级体系(GEL)它是与年级对应的等级主要适用于中小学生根据不同孩子的年级、年龄来判断其应有的阅读水平5这三种分级阅读体系并不是孤立存在的也不是独立使用的它们的分值可以相互参照和孩子相应的年级或年龄都有明确的对照表另外很多分级方式都有自己的官方网站各类分级图书数据库也会提供多种标准供读者参考很多儿童书籍出版商在其出版的读物后会附上不同分级方式的分值参照表读者可以随时通过网络测试和查看根据自己使用的分级方式找到对应的数值进行判断从而选择适合自己级别的图书 2.2兴趣分级 三、我国分级阅读发展的现状 年广东省成立了国内第一个专业阅读研发推广机构南方分级阅读中心它借鉴美国最具公信力的分级阅读体系开创国内分级阅读先河研发了中国儿童青少年分级阅读内容选择标准和中国儿童青少年分级阅读水平评价标准6并推出了能够与中国儿童、青少年分级阅读水平评价标准配套使用的“儿童青少年分级阅读评价方法”它于年5月正式开通了小伙伴网是国内首个专注于儿童分级阅读的网站年接力出版社成立儿童分级阅读研究中心为了号召社会各界对儿童分级阅读的关注又发出了中国儿童分级阅读倡议书同年又推出了儿童心智发展与分级阅读建议和中国儿童分级阅读参考书目(200种)建议和书目以012岁的孩子为阅读主体7年和年北京师范大学中国儿童文学研究中心与接力出版社连续召开两届“中国儿童分级阅读研讨会”研究儿童分级阅读理论和标准探讨中国本土儿童分级阅读的理论依据和支点探索适合我国的阅读分级之路8此外各大出版社、儿童出版机构也纷纷推出自己的“桥梁书”“阶梯阅读”等产品这些成果为我国的分级阅读研究奠定了基础但是我国儿童分级阅读推广工作才刚刚开始当前推出的分级标准、分级阅读书目还处于尝试和探索阶段其科学性和实用价值还有待实践的检验 四、台湾地区的有益经验 台湾地区非常注重儿童阅读的推广分级阅读的推广已有10年以上的历史大陆地区与台湾地区都使用汉语阅读其阅读推广的成功经验为大陆地区公共图书馆开展分级阅读指明了方向 台湾地区推行分级阅读始于绘本以“桥梁书”为阶梯让孩子逐步完成从图画阅读、亲子阅读向文字阅读、独立阅读过渡1995年台北市立图书馆就开始尝试“阅读起步走”计划从婴儿出生开始对辐射区内的儿童分级阅读状况进行跟踪服务2000年台湾地区确定该年为“儿童阅读年”把4月2日定为“儿童阅读日”全面推行“儿童阅读实施计划”该计划把推动分级阅读作为其中一个重要项目予以重点支持台湾地区“教育部”自年起规划为期4年的“焦点三百国民小学儿童阅读推广计划”以文化资源不足地区的300所学校为对象通过“好书交换”“送书香到部落”“悦读成长营”等活动增进资源欠缺地区的阅读推广弥补了儿童读物分布不均的状况除政府主管部门主导的全岛性阅读推广活动外各图书馆也根据自己的特点举办丰富多彩的阅读活动吸引儿童的阅读兴趣如儿童读书会、亲子阅读、儿童暑期阅读活动、读绘本、做游戏等9各级公共图书馆还非常注重阅读引导人的培训“读书会领导人培训”“故事妈妈培训”的开展为少儿阅读的普及做出了贡献台湾地区这种由“政府”立项推动公共图书馆积极参与和执行的阅读推广形式有效带动了全社会参与形成了良好的社会阅读风气实现了阅读能力的全面提升 五、公共图书馆对儿童分级阅读推广的策略 5.1政府支持 图书馆的工作开展离不开政府文化部门的支持分级阅读不仅仅是为了提高阅读水平政府更应该站在提高公民素养的高度来看待这个问题提高公民素质就需要从儿童抓起政府关注儿童阅读和分级阅读图书馆的分级阅读推广工作才能稳步推进图书馆应当在工作报告中强调分级阅读引起政府相关部门的注意和重视获得更多的文献资源采购资金争取活动经费等 5.2丰富馆藏合理排架 中国儿童分级阅读倡议书呼吁对12岁以下的少年儿童图书进行分级展示和分级陈列按分级阅读体系来排列藏书能方便读者简单定位自己的图书选择范围如：厦门少年儿童图书馆、杭州图书馆、重庆图书馆等都根据儿童的年龄对阅览室进行了划分设置了不同的阅览室和阅览区域以实现分级阅读值得各个公共图书馆借鉴在分级阅读推广过程中应建立完善科学的分级阅读藏书体系只有丰富的馆藏资源才能够保证到馆的儿童读者找到适合自己的读物 5.3科学分级体系的建立 缺乏权威的分级标准是导致我国分级阅读推广效果不甚理想的主要原因如何制订分级标准是亟须解决的难题首先要借鉴先进的理念和科学的操作方法欧美的分级阅读标准是根据英语的特性来研究和制定的其针对字母文字开发的分级体系并不适用于我国汉语的象形文字因此不能照搬照抄其次在制定儿童分级阅读的标准时要防止阅读指标化不能单纯要求孩子读 书的数量而忽略了孩子的阅读兴趣和心智水平最后鉴于我国区域发展不平衡的现状制定一个既适合城市又适合农村;既适合发达城市又适合边远、落后地区孩子的阅读分级体系是不现实的因此在我国制定多套分级体系、多个区域性的分级阅读标准更加切实可行公共图书馆必须理性对待各种分级标准利用自己的专业优势和服务经验在分级阅读实践中进一步发展和完善我国的分级阅读理论 5.4与学校和家庭的配合 图书馆开展分级阅读推广不 能仅凭一己之力需要加强与学校、家庭的合作图书馆与学校的合作体现在分级读物的推送服务和阅读活动的共同举办方面儿童阅读馆员应定期为教师开展阅读引导培训活动使阅读成为学生的必修课这样的分级阅读才会真正见到成效在家庭中家长应树立正确的阅读观避免功利性阅读家长要及时了解孩子的阅读水平和阅读兴趣选择合适的图书和活动来帮助孩子提高阅读能力激发阅读兴趣真正做到“悦读” 5.5分级阅读推广长期化、常态化 图书馆应设置专门的阅读推广机构将儿童分级阅读推广作为图书馆的基本业务使阅读成为儿童日常生活中的常态合理规划人力、物力、财力培养分级阅读的推广人才真正发挥常规性的阅读引导作用 儿童的分级阅读不是对阅读对象的限定而是在阅读过程中给予他们一定的阅读指导并帮助他们获取阅读技能 参考文献： 1图书馆推广面向儿童的分级阅读情报资料工作(6)：8084. 2杨忠泰.从我国大学科技创新组织模式的历史演进看高校协同创新的构建J.宝鸡文理学院学报：社会科学版(2)：115119. 3汤妙吉.协同创新环境下的高校图书馆社会服务科协模