小学语文论文：浅议学生倾听习惯的培养.doc

用心把耳朵唤醒 浅议学生倾听习惯的培养 课程改革给课堂教学注入了从未有过的新鲜血液，开放的思维，灵活的语言，民主的讨论。一切的一切都使我们对教学的内涵与显现有了新的诠释。但是，静下心来，审视我们现行的课堂教学，我们老师和学生似乎也遗失了什么？现象一：有这样一个片段一直深映我的脑海，在教学雨点一课时曾经历了这样一幕：师：学完课文，孩子们，你们也能仿造课文，写几句小诗，说说小雨点除了落在池塘、小溪、江河、海洋里，还会落在什么地方，干些什么吗？（许多孩子睁着聪慧的大眼睛，积极开动小脑瓜，没等多久，就有孩子举起了小手）师：谁来说给大家听？生：雨点落在我的雨伞上，在雨伞上滑滑梯；生：雨点落在小河里，在小河里歌唱；生：雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞； 生：雨点落在我的铅笔盒里，在我的铅笔盒里睡觉。（这位孩子刚说完，教室里的孩子都笑了起来，有孩子马上说：“雨点怎么会落在你的铅笔盒里呢？”发言的孩子脸涨得通红。）看到这种情形，我说：“大家别急，也许他有自己的想法噢！我们听他说说，好吗？”发言的孩子迫不及待地说到：“我我我想为雨点找个家，让它更快乐地生活。我一看，铅笔盒不就是铅笔、橡皮、尺子的家吗？所以，我就想让铅笔盒也成为小雨点的家。”多有纯真的孩子！孩子的思维在这一刻闪亮了。当我抚摸着孩子的头告诉他：“其实池塘、小溪、江河、海洋都是小雨点的家啊，你看雨点会在他喜欢的家里睡觉、散步、奔跑、跳跃，他生活得多快乐呀！”所有的孩子都会心地笑了。我也笑了，有一种欣喜从我心底流过，因为我的耐心，让我意外倾听到了孩子心灵花开的声音。思考：这段难忘的小插曲时时在提醒我：老师，你的倾听多么重要！可再仔细看看，在我们的课堂上，甚至一些公开课上不倾听学生的现象却比比皆是：当学生不能正确表述时，我们没有给他时间和自信，不等学生说完，老师就喊“坐下”；当有学生创造性地发表自己的意见时，我们把他视作在“胡言乱语”，不客气地打断了他的回答；当学生正说得很流利，因它距离“标准答案”较远，老师不再耐心倾听，学生流利的口才变得疙疙瘩瘩。虽然我们的老师一直对学生说：“你上课要认真听讲啊！”却忘记让自己也敞开心扉，打开自己的耳朵，用心倾听孩子的回答，倾听孩子的心声。李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听中这样写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听是一种等待，在倾听中可以交流；倾听是一种美德，在倾听中可以沟通，倾听能促进理解，最终实现教学相长。实践：“倾听”在词典上注解为细心地听取。它表示了一个动作“听”，而做这一动作的状态是细心。由此看来，它并不是一般的听，而应是很用心的、很投入的，至少它表明了听时的态度，是人与人之间一种无声胜有声的交流。学生良好的倾听习惯首先是从老师身上感染到的，因而，作为教师，应充分发挥自身的榜样示范作用，打开我们自己的耳朵，学会倾听孩子的声音。1、耐心等待 随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。课堂上不管是怎样的学生，无论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能轻易打断学生的发言。要舍得放权，舍得让学生说，学会沉住气，耐心等待，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。 从点点滴滴细小的教学环节中真正让学生体会到老师对他们的尊重，感受到老师专心倾听的魅力。2、欣赏鼓励 中国有句古诗：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”倾听本身就是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。作为教师，我们在倾听时要以一颗充满柔情的爱心，张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时及时加以帮助，给予鼓励。善于倾听孩子的心声，与之产生共鸣，也促使学生产生积极的情感体验：我也要专心倾听！ 3、真情流露 我们在倾听学生的回答时，有时还可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外，当学生的行为使教师愤怒，使老师感到伤心时，教师也应真诚、坦率地说出自己的感情，包括具体地说明自己生气的行为及其确切地后果，以及后来教师有什么感受。如学生上课不在倾听时，老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌的行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很难过（情感）”。教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道，学生也易于接受。倾听学生，它需要理智的宽容，需要亲切的对待，需要由衷的信赖。有了倾听，不仅仅给了学生一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的内心情感。因此，培养孩子们良好的倾听习惯，为人师者要从自身做起，打开我们的耳朵，学会倾听孩子的心声，善待孩子的每一次表达，去开启一扇扇美丽的心门。长此以往，学生会感受到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，这份情感、这份态度感染着学生，会无声地传递，学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，同时强化自身倾听的意识。 现象二：课堂上，当我向学生提出一个问题之后，孩子们一边争先恐后地高举小手，一边急切呼唤“我来！”。“我会！”当请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同桌交流。发言的学生由于紧张的缘故，他在站起来之后，突然一下子噎住了，正当他在思索时，班上有几个孩子，边举手，边喊着说出了答案当我要孩子们用“一边一边”说一句话。在几个同学发言之后，我见班上平时不太举手的一个小女孩举手特别积极，便请她发言，没想到她重复了别的小朋友说的一句话。立刻有孩子便说：“刚刚说过了！”她有些委屈地说：“我又没有听到。” 又如，老师要学生以小组的形式进行分角色表演。未等老师说完要求，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到要求。有不少小组将时间浪费在了分配角色上。思考：这些现象在我们的课堂中也屡有发生，为什么会这样呢？反思一下，不难发现：这是我们在平时的教学中，还没有足够重视对孩子良好的“倾听”的习惯的培养。产生这些现象的原因虽多，但有一点令人深思：孩子们上课“听”了吗？倾听老师、同学乃至自己的心声了吗？孩子们在学习中又“爱听”、“会听”吗？语文课程标准中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。试想，如果我们的孩子已能乐于倾听，善于倾听，何来上述课堂教学中令人尴尬的现象？孩子是纯真的，课堂上，他们可以把自己的能量无穷尽地散发出来，但他们不懂得守衡的定律。不知道释放与吸收是相辅相成的。开放式的教学，解放了孩子的手；信息化的手段，七彩了孩子的眼；同样，我们也要用心唤醒孩子们的耳朵，让孩子们学会倾听！实践：课堂上，知识更多的是以口述的形式来传递的。从这层意义而言，耳朵吸收存储信息的功能就越居于眼睛之上。在挑动思维，强调课堂需要解放孩子的口眼手心的同时，我们千万不能忘记打开孩子的耳朵，引领他们“听世界”，教会孩子既要奔放地索求知识，无拘地诠释理解，又要能沉下心气来吸收他人的智慧。“春风大雅容万物”理想的课堂应该如春天般源源地涌动着生命力，理想的学生应该如春风一般自由地展现，如春风一般优雅地倾听。1、强化意识西方有句名言：上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴。意思就是要我们少讲多听。我们要让孩子知道，在人与人的交往中，学会倾听，不但能给予他人自信，使自己取得信赖，赢得友谊，也是了解别人的最好的方式。更要让学生明确：在课堂上，倾听是我们必须履行的一项学习使命，不会倾听就是不会学习。在平时的课堂教学中，我会用“小眼睛看老师，小耳朵听老师。”来提醒孩子；会用微笑表扬“这个小朋友坐得多端正！”“你们瞧，他听得多专心！”“他的精神看上去像解放军！”送给孩子；也会抓住机会郑重其事地告诉孩子：“听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思。说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，更喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。”目标只有一种：让孩子明确“专心倾听很重要，我们都要学做好”。2、明确要求教师在课堂上要求学生认真倾听，可到底怎样才算认真倾听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要六心”：一要静心，即倾听时要保持一种安静的状态，沉下心来，脑子里不想其他事，认真地听，认真地思。二要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话。在听的过程中，一定要注意观察发言者，因为他们的声调、动作、体态、面部表情手势等都在传达着重要的信息。三要耐心，不随便插嘴，有什么意见和看法，一定要在耐心听完别人的话，才发表自己的见解。四要细心，当别人的发言有错，评价同学的发言时，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。五要用心，在听取他人意见时不盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。六要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点； 3、正确评价正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”习惯的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？为了能让这项工作落实到位，我们还可定期对学生的学会倾听的表现进行评比活动，通过自己评，小组评，教师评等方式，真正使学生从内心感受到倾听所带来的成功和喜悦。 4、专项训练为促使学生倾听习惯的养成，我们还可以通过一些小训练，提高学生倾听的能力：如听记训练。思路是：让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。我们可灵活地将每节课前三到五分钟定为“听记时间”，训练孩子的听力。给学生读书听。有人曾提出了培养学生自觉自愿想去阅读的方法给学生读书听，实际上它对学生听力的训练也起着非常直接的作用，这一方法能延长学生听的注意力持续的时间，扩大词汇量，而且能激发学生的想象力，培养了他们读书的兴趣。教师可每周挤一到半节课来给学生读书听，实践证明那是最受孩子们欢迎的课。 走向生活练“听”。跳出语文学语文，语文的外沿就是生活的外沿，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂。我们可以让学生去聆听生活的声音：莺啼蝉鸣、潮汐的涨落、小鸟的啁啾用心灵去倾听，就会听出一份率真、一份执著。并试着让学生将倾听的