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思维导图在初中生物复习应用的论文 随着新课改的不断深入在近几年各地生物学业水平测试中综合性题目越来越多作为一线教师多年来我在生物中考复习过程中下了很大的功夫却发现学生对知识的综合掌握和运用效果不佳效率也不是很高我一直在困惑和琢磨中让学生学会有效的复习方法系统的构建良好的知识体系迫在眉睫幸运的是在山东省远程教育培训过程中让我认识和了解了思维导图在生物复习课堂的实践教学中我结合思维导图和生本教育理念对复习课堂进行了重新审视和改革学生学习时间得到充分利用学习效率确实有所提高生物复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深形成新的认识结构使之获得系统提高的一种课型它是从部分到整体的教学阶段教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理从“横”“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并使之形成知识网络 一、以往复习课堂上的知识网络构建存在的问题 在复习课堂中我们出现的最多的复习方法是教师构建已有的知识网络或者参照参考资料中的知识框架让学生填空或者更简单是机械地记忆然后再结合相关的练习题反复地操练比如：人教版七年级上册复习种子植物一节中我们传统的复习方法用列表比较复习菜豆种子和玉米种子如下表所示：列表的方法确实可以做到一目了然但现在如果从学生学习的角度来看这其实还是一种以老师的教为主体的复习方式简单地看就是：老师我已经将菜豆种子和玉米种子的区别都告诉你了你只要把空填好再记住就行了试想这样简单重复的记忆能引起学生对复习的兴趣又能够记住多少有的时候学生经过这样的反复训练确实可以在短时间内掌握知识但是这样的知识不是自己的知识当然也就存在或多或少的知识运用障碍而面对这样的问题我们经常的行为是指责学生没有勤奋地复习却很少反思自己的教学策略是否恰当 二、思维导图给学生思想自由的空间 以生本教育为指导思路的课堂中学生的“学”成为主体教师的“教”变成了辅助在整体复习目标、范围明确之后教师的作用是以恰当的手段指导学生互动复习这又包括在学生遇到学习困难时互相参考找出自己与他人的不同点并辨别真伪；指导学生向已经掌握该知识的学生寻求解答；指导学生在教材中寻找答案等等在生物复习课堂中我运用得最多的手段是小组合作基础上的结合思维导图来构建完整的前后关联的知识网络体系比如同样是“生物圈中的物质和能量循环”知识网络的构建我的教学策略是：给出学生明确的核心词物质和能量循环（教师活动）学生根据已有的知识自由拓展（学生个人活动）构建一幅自己独特的思维导图小组内互相参考比较差异（小组集体比较）整理、完善自己的思维导图（学生个人活动）比较的过程其实就是各个独特的思维之间的碰撞每个人的联想是不同的在思想碰撞的基础上学生在无形中学会了取长补短学会了与人的相处在综合全组各人的经验之后学生们已经能联系以往的大部分知识如：思维导图1和思维导图2这两幅思维导图虽然是围绕同一个核心词物质和能量循环但个人的思维截然不同图1体现了光合作用和呼吸作用的主体知识同时还延伸到了生物的取食、死亡及分解等内含了物质和能量循环；图2在体现了有机物的利用方面、食物链的知识的同时比较直观的表达了物质和能量循环学生在比较的过程中确实可以相互补充这种比较中的学习比教师的基础知识反复强调更为自然更符合思维发展的过程可以想象这样的记忆触发的强度远比机械的记忆要有效得多虽然学生运用的思维导图还并不是完全意义上的思维导图但对于初中学生而言根据教师指定的核心词联系到已经学过的知识其实这种学习的行为本质已经转变成了已知知识的运用层面 学生的潜能是可以无限挖掘的但挖掘的深度在很大程度决定于教师教学策略的运用在这样的复习课堂中以往教师要反复强调的知识点现在通过学生提前复习、构建思维导图变被动学习为主动、