浅论设计“小专题”教学　促进个性化发展.doc

浅论设计“小专题”教学促进个性化发展 摘要：依据高中语文新课标的精神目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程所选的文本比传统教材丰富了许多也有利于学生的语文素养个性化发展但是面对文本丰富的语文教材与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出我们如何处理教材呢我认为设计“小专题”教学使之具有趣味性、实践性、开放性和教育性在“乐”、“行”、“活”、“思”中不断创新教学内容促进学生个性化发展关键词：小专题设计教学内容创新个性化发展依据高中语文新课标的精神目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程所选的文本比传统教材丰富了许多也有利于学生的语文素养个性化发展但是面对文本丰富的语文教材与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出我们如何处理教材呢众所周知丰富的教材内容不等于丰富的教学内容“课文只是例子”我们不能用教教材的眼光去处理教学内容而应该用教材教以“小专题”的创新设计理念处理教学内容尤其是高中语文选修课程要不断创新教学内容促进学生个性化发展所谓“小专题”就是指依据课程目标结合自身情况和学生实际“灵活适度”地处理教学内容并通过反复阅读理解文意再对课程内容采取增、删、改、合、立等手段设计专题利用二、三个课时进行探讨使学习走向深入最后对研究成果进行交流评价这种“小专题”教学探究角度要新论题开口要小中学生因视野、经验和能力所限不宜探究那种大而泛之的论题在“小专题”教学设计过程中既要促使学生动口、动眼也要促使其动手、动脑让多种感官协同“作战”；既要促使学生查阅资料、调查访问又要促使其实践操作、亲身体验总之“小专题”教学设计要有利于教学内容不断创新有利于学生个性化发展那么怎样才能让学生喜欢“小专题”教学“设计”而有所得呢笔者认为关键是“小专题”教学的设计必须具有趣味性、实践性、开放性和教育性使之对教学内容不断创新一、“小专题”设计讲究趣味性“乐”中求发展兴趣是学习最好的老师它能激发求知欲望促进思维的活跃保持学习的持久性是促进个性化发展的“润滑剂”因此“小专题”的设计首先要有趣味性“吊”起学生的“胃口”使学生一看专题的论题内容就有兴趣就跃跃欲试这样才能变“要我做”为“我要做”变“不愿”为“情愿”如学习唐诗宋词元散曲选读时在学完苏轼和辛弃疾词后我与学生们讨论出一个共同探究的问题：“在宋词史上苏轼和辛弃疾如双峰对峙二水分流请课外阅读他们的其他作品收集相关资料以我看苏辛词为小专题进行探究性学习将探究成果与其他同学交流”然后学生根据任务分组活动最后用一节课进行交流又如教学祝福一文应整合孔乙己、故乡、药、狂人日记等小说抓住情节的曲折变化及深刻意蕴体会作者的创作意图唤起学生的人生思考感受其独特的艺术魅力我设计“谁杀死了祥林嫂”小专题探究指导学生将人物分析指向其悲剧的人生及悲剧产生的原因这种着眼于情节和主题的“小专题”设计起到牵一发而动全身的效果引发学生对人物性格、人生经历、祥林嫂与周围人的关系以及鲁镇的文化背景进行整体透析学生在对诸多细节描写的解读中可以发现不能简单地认为是某个具体的人杀死了祥林嫂也不能完全将悲剧归罪于封建礼教应从鲁镇的“多神教”文化背景中挖掘“儒释道三教合一”的传统文化是如何互相配合把这样一个善良、勤劳的无辜女人逼上绝境的小说超越了狂人日记对封建礼教的单维度的批判从多维度对传统文化中的违背人性的因素进行反思另外还可以从“看”与“被看”的人际关系角度透视中国人的深层文化心理从具体语言中品味出人与人之间的冷漠、人性中残忍的一面唤起学生的悲悯心呼唤人性的回归 摘要：依据高中语文新课标的精神目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程所选的文本比传统教材丰富了许多也有利于学生的语文素养个性化发展但是面对文本丰富的语文教材与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出我们如何处理教材呢我认为设计“小专题”教学使之具有趣味性、实践性、开放性和教育性在“乐”、“行”、“活”、“思”中不断创新教学内容促进学生个性化发展关键词：小专题设计教学内容创新个性化发展依据高中语文新课标的精神目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程所选的文本比传统教材丰富了许多也有利于学生的语文素养个性化发展但是面对文本丰富的语文教材与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出我们如何处理教材呢众所周知丰富的教材内容不等于丰富的教学内容“课文只是例子”我们不能用教教材的眼光去处理教学内容而应该用教材教以“小专题”的创新设计理念处理教学内容尤其是高中语文选修课程要不断创新教学内容促进学生个性化发展所谓“小专题”就是指依据课程目标结合自身情况和学生实际“灵活适度”地处理教学内容并通过反复阅读理解文意再对课程内容采取增、删、改、合、立等手段设计专题利用二、三个课时进行探讨使学习走向深入最后对研究成果进行交流评价这种“小专题”教学探究角度要新论题开口要小中学生因视野、经验和能力所限不宜探究那种大而泛之的论题在“小专题”教学设计过程中既要促使学生动口、动眼也要促使其动手、动脑让多种感官协同“作战”；既要促使学生查阅资料、调查访问又要促使其实践操作、亲身体验总之“小专题”教学设计要有利于教学内容不断创新有利于学生个性化发展那么怎样才能让学生喜欢“小专题”教学“设计”而有所得呢笔者认为关键是“小专题”教学的设计必须具有趣味性、实践性、开放性和教育性使之对教学内容不断创新一、“小专题”设计讲究趣味性“乐”中求发展兴趣是学习最好的老师它能激发求知欲望促进思维的活跃保持学习的持久性是促进个性化发展的“润滑剂”因此“小专题”的设计首先要有趣味性“吊”起学生的“胃口”使学生一看专题的论题内容就有兴趣就跃跃欲试这样才能变“要我做”为“我要做”变“不愿”为“情愿”如学习唐诗宋词元散曲选读时在学完苏轼和辛弃疾词后我与学生们讨论出一个共同探究的问题：“在宋词史上苏轼和辛弃疾如双峰对峙二水分流请课外阅读他们的其他作品收集相关资料以我看苏辛词为小专题进行探究性学习将探究成果与其他同学交流”然后学生根据任务分组活动最后用一节课进行交流又如教学祝福一文应整合孔乙己、故乡、药、狂人日记等小说抓住情节的曲折变化及深刻意蕴体会作者的创作意图唤起学生的人生思考感受其独特的艺术魅力我设计“谁杀死了祥林嫂”小专题探究指导学生将人物分析指向其悲剧的人生及悲剧产生的原因这种着眼于情节和主题的“小专题”设计起到牵一发而动全身的效果引发学生对人物性格、人生经历、祥林嫂与周围人的关系以及鲁镇的文化背景进行整体透析学生在对诸多细节描写的解读中可以发现不能简单地认为是某个具体的人杀死了祥林嫂也不能完全将悲剧归罪于封建礼教应从鲁镇的“多神教”文化背景中挖掘“儒释道三教合一”的传统文化是如