2020年蒲公英说课稿范文.doc

蒲公英说课稿范文 蒲公英的说课稿应该怎么写?说课稿有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。下面给大家带来蒲公英的说课稿，欢迎大家阅读。 一、说教材分析 蒲公英是苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。蒲公英是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出做任何事都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想的深刻的人生道理。 二、说教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。会分角色朗读朗读课文。 2、理解文中一些词语的意思，会用“嘱咐”造句。 3、读懂课文内容，懂得做任何事都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。 三、说教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。会分角色朗读朗读课文。会用“嘱咐”造句。 四、说教学难点： 懂得做任何事都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。 五、说教法 1、创设情景法 在学生交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拨动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。 2、体验教学法 让学生走进课文，当太阳公公、当“小降落伞们”、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。 3、读书指导法 在本课的教学中，我通过“精读、分角色读、默读”等对学生的读进行读书指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 六、说教学过程 根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、创设情境，导入新课。 教师讲述一段和课文相关的语言，带领学生走进课文的第一自然段。随着课文的朗读，让学生感受蒲公英种子的自由、开心。 2、细读课文，抓住重点。 讲读第二、三小节时，可以抓住课文中的一些关键词语，图文对照帮助学生理解，并在理解课文内容的基础上指导读好人物的对话。 如第二小节中我抓住“嘱咐”这个词，先说一说太阳公公怎么嘱咐蒲公英，从而把握太阳公公亲切地嘱咐蒲公英种子的语气。指导读太阳公公的话时先利用课件理解“金光闪闪的沙漠”和“银花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，帮助学生想象画面，进入意境，从而体会太阳公公对蒲公英种子的亲切关怀。 第三小节重点指导学生抓住“大声”、“放心”、“一定”、“准会”、“宝贝”、“百万富翁”、“得意”、“欢乐”等词语，领会两颗种子脱离实际、想入非非好自以为是的心态。通过多种形式地朗读，指导学生把自己当作蒲公英的种子，和他一起思想，一起说话，一起行动，从而实现语像同构、语情同构和语义同构。 3、突出结果，明白道理。 讲读第四小节时，我采用联系上下文的方法来学习，联系上文太阳公公的嘱咐，联系蒲公英种子面对太阳公公嘱咐的不同想法和做法，来理解他们的不同结局。引导学生体会脱离实际、想入非非并被表面现象所迷惑的两颗小种子命运的悲惨，感受记住太阳公公的嘱咐。并模仿太阳公公再劝一劝那两颗小种子。 4、达标检测，了解学情。 完成达标检测，了解学生本节课的学习情况。 5、课外作业，延续故事。 当又一个秋天到来时，蒲公英种子成熟了，他们又要带着一个个小降落伞飞翔、旅行、安家，这时蒲公英妈妈和孩子们会怎样道别? 让孩子们对本节课的学习，有更深层次地认识。 七、说板书设计 8蒲公英 沙漠(金光闪闪)湖泊(银花朵朵)泥土(黑黝黝) 早已gan死早已淹死茁壮成长 不要被表面现象所迷惑 尊敬的各位领导、老师：大家好! 今天我说课的题目是蒲公英，为把这篇课文的教学说明白，我从说教材、说教法学法 说教学过程、说板书几个方面进行说明。 会蒲公英是长春版小学五年级下册的一片精读课文，本课是一篇优美的散文，全文共14个自然段，采用象征的手法，写出了山里的母亲对孩子的殷切希望。根据教材的编写意图和新课标的要求，结合本年级的认知规律，我确定如下的教学目标： 1、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文中人物的思想感情。 2、学习作者按一定的顺序进行叙述的方法。 按照新课标对高年级阅读的要求，结合本课的教材特点，我把学习作者按一定的顺序进行叙述的方法作为教学的重难点。 俗话说：“教无定法，贵在得法”新课标指出：教师是学习活动的引导者和组织者，学生是语文学习的主人。因此，在教学本课时，我准备采取“自学互教，讲练结合”的教学法，运用媒体辅助，引读激趣，适时点拨，讲练结合等多种教学手段，让学生通过朗读感悟，品读探究，圈点画注，读写结合等多种学习方法，引导学生读通课文，读懂课文，并进行扎实的语文基本功训练，从而完成教学任务。 蒲公英是一篇优美的精读课文，属阅读教学课型，课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，对本课教学我坚持”以读为本“的基本理念，运用”整体感知，理解内容，升华延伸“的教学模式，抓住”感悟、理解、积累、运用“进行教学，打造高效课堂，全面培养学生的语文素养。 好的板书设计是作者文本的思路，教师引导的思路和学生学习的思路的浓缩，我的板书设计力求体现这一理念，做到简洁美观，既能概括课文的结构与脉络，又能揭示课文的中心，同时还体现了我教学过程的重点思路。 以上是我的教学预设，在实际教学中，我会十分注意学生生成