统编教材小学语文一年级上册《小小的船》评课稿　.doc

教出儿童诗特点 诠释真善美小小的船我想借王老师的小小的船这一课与大家交流“儿童诗学习就是引领孩子走向真善美”的观课所感。小小的船是部编教材中一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。王老师就是真善美的实践版，亲切自然、课如其人，一走进课堂就为美代言。她如身揣魔法棒的小仙女给我们带来夜空的遐想。短短40分钟，王老师就像一部直观有效益的教科书，用自己的智慧启迪学生，用自己的思想引导学生思维，看似平淡，却显功底与智慧。短短40分钟，成功演绎了“真善美”，教出了“儿童诗”这一低段独有的文体特征，很好地落实了语文素养。一、意境美 1歌曲融情美。王老师从课前的暖身活动开始，学生唱的歌曲欢迎新同学以及王老师清唱，充分整合资源，人课合一，她的举手投足都用春风化雨的魔力营造着美的意境。尤其王老师的一曲 小小的船，娓娓的歌声如学生说的，犹如一曲摇篮曲，把我们（学生和听课者）带入美丽的夜空，感受欢愉。如此声光电的唱念做打，为孩子们开启课堂学习的盛宴。2聆听感知美。课堂伊始，老师范读为学生定下文章的朗读基调，聆听迅速为孩子们还原生活意境。语文学习应由整体开始，文字是一个维度，生活经验是一个更丰富更广阔的维度。王老师超越常规的“整体感知读课文”的方法，要求老师读到哪儿，小朋友手指到哪，培养指读的习惯。孩子第一次的整体感知全文及对生字词的初次接触，落实了部编教材中的两个“第一次”，充分考虑学情并寻找儿童进入文本的最佳途径。因为从歌曲感知聆听小小的船，唤醒记忆，就是对课文整体感知。更主要的是从当下的生活经验出发，孩子的感受会更直接、更生动。3想象体验美小小的船这首儿童诗从眼前的实景到坐上月亮幻想中的虚境，这结构上的跨度、语言的跳跃，寄托了叶老期盼孩子们飞上月球、探索天体奥秘的意愿。这是诗中精彩之处，也是难点所在，王老师选择了图画、音乐、角色担当等多样化的艺术手段与语言描绘相结合的途径，把学生带入“飞上蓝天”、“坐上小船”的情境中。老师逐图出现，（夏天的夜晚、天空蓝蓝）“你发现了什么？”学生思维迸发：“弯弯的月儿像小小的船闪闪的星星，一颗颗眨着眼睛”孩子观察力、想象力在这得到了培养。二、过程真驻足王老师的课堂的任意一处，几乎都有让人流连低回的细部风景。王老师的课堂真实生成，贴合孩子的灵性。1识字学词，寻求真知。学习首次出现的新偏旁“门”字框，让孩子去发现小小汉字中藏着的大秘密，这是真知的启迪。老师引领孩子理解了“门”的字理，又让孩子去观察，一个人站在门边一闪而过，“闪”字是“门”+“人”，愉悦而自然地感受了老祖宗造字的智慧。识字写字更加讲究科学，识字教学是低年级的重头戏，王老师注重教给多元的识字方法：（1）采用“加一加”学习“闪、星、看”；（2）借助图画识字，形象生动直观，如“看”多形式认字借助图识字，利用儿歌识字：手+目=看；还有看图给“船”组词。2习惯养成，点滴做起德国有位名人说过，播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格。习惯养成从点滴做起，一生的好习惯要从小学低年级盯起，在王老师的课堂中，有三分之一的时间在培养孩子的各种学习习惯（写字、读书、指读、圈画、朗读”等习惯）。以前我也常对家长讲一年级的孩子不在于知识学了多少，重在养成教育。王老师就有别样的“盯”功和魔力。撷取课堂花絮，如A：背要直起来，不要像小虾米，要当小天鹅；握笔要做好OK，把枯燥的“一拳一尺一寸”形象化了，孩子乐学易做。B课中写字操，解放了孩子大脑，实则把习惯培养在课上情境化，语文素养的培养又落到了实处。C手把手教会孩子“圈生字”，规范了握笔姿势，以生为本，基于学情，做好又一个第一次。大家都知道“圈画生字”是再一次对生字的认识，同时也为后头“青蛙写诗”圈画寻找信息做好铺垫。 3借助媒体，有效真实（1）资源融合分化难点，为阅读能力提质王老师巧妙运用多媒体技术手段来解决学困点，抓住文本典型的语言范式与媒体进行对接和整合，如借用课件读好短语“弯弯的月儿，小小的船，闪闪的星星，蓝蓝的天”，同时通过小船和月儿的图片比较，发现他们的相似之处：弯弯的月儿就像小小的船，文章中小小的船儿指的就是弯弯的月儿。学生在优美的情境中把短语读得美美的，突出语文教学之本，信息技术为言语实践服务。孩子更好地理解儿歌，完成了课后语言训练“读一读照样子说一说：弯弯的 闪闪的 （2）课件使用突出重点，为书写质量助力。“儿”字第二笔许多学生容易写成竖折勾，弯不见了，或者竖弯钩的横不够长，勾又没勾起来等问题，王老师借助插图出示一个靠墙坐的哥哥的图片，引导学生观察笔画与图的相似点在？并通过课件演示第二笔的行笔方法，突破难点！这样的写字教学轻松而高效。在观察比较中，学生写出了规范的“儿”字。我想，当课堂教学中出现无法解决的问题时，巧妙地运用信息技术手段来支撑就会为课堂锦上添花。三、收获善1朗读指导融合善。老师巧妙引导孩子进行语言文字的训练：短语“弯弯的月儿，弯弯的”指导学生先读好短语，玩味叠词，接着进行读法指导。当一个孩子读得很熟练却略带幼儿唱调时，王老师像邻家大姐一样范读，让生练读，读好停顿。当一个小女生说她胆小不敢站起来读时，王老师尊重孩子的选择，允许孩子坐着读，并及时鼓励孩子进步了。接着还借用小仙女的魔法棒，带孩子入情入境地朗读。王老师的指导亲切自然，游刃有余，指点有方，这源于他心中装有“人”孩子。2.积累语言体现善王老师的精巧设计呈现学点，为言语训练增效。课上老师：这是夏天的夜晚，蓝蓝的天上挂着一颗颗闪闪的星星，看看月儿，看看船，你发现了什么？生：两头都是尖的，除了月儿和船儿，还有？接着引导孩子仿照课文说话时，还可以弯弯的 ，闪闪的 ？当一个孩子说出：“弯弯的眉毛、弯弯的小河”时，老师及时评价你已经学会了联系联系生活。”联系生活和已学过的知识储备说出理解，这样做，资源融合分化难点，为阅读能力提质。孩子说：“闪闪的硬币”，老师进一步引导：“闪闪的金币更美啊！”在师生的交流过程中老师的耐心与尊重，不就是在播种善的种子吗？教学是一门遗憾的艺术，完美的课堂是不存在的。也有些许遗憾。但在孩子们心中抹上最亮丽的一笔的无疑是王老师，在我们听课老师心中不断回响的也是王老师的靓丽课堂。王老师的课同时也引发了我的思考，如何处理好这几对关系：一、如何凸显部编教材的语文要素部编教材凸显语文要素的学习，作为一名语文教师更应该落实每一个的语文要素。如“闪”字的理解，当第一个孩子说“闪闪的灯光”时，老师说灯坏掉了才会闪，后来王老师回过头来告诉孩子探照灯也会闪。我想如果这时老师对于一字多义的理解难以做出判断时，不要急于下定义，可以引导孩子查一查。因为作为一名语文老师首先是一个专家，同时又是一个杂家，要不断学习储备“语文知识”，每一课的课后思考题自己要下水做一做？试问凡是要求学生完成的，老师都要先做一做？我想上好一堂课老师的下水是非常重要的。二、如何处理朗读与想象的关系这篇课文采用“顶真”的手法，如“弯弯的月儿，小小的船，小小的船儿，两头尖”，一转而下，写想象，“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，蓝蓝的天。” 朗读指导如何根据这首诗的起承转合的节奏，让学生读得连贯流畅呢？尽管王老师使用魔法棒引导学生朗读，但从课堂观察来看，孩子读得不美，原因是老师叫孩子加上节拍，孩子变成读得一顿一顿的。我想：原因有一这是一篇儿童诗，应该教出“儿童诗”的特点，想象读出意境美、音韵美以及童趣，而王老师把它误当成“儿歌”来教了，儿歌的节奏明快，停顿明显。这时如果老师发挥自己这个有效资源的作用范读，带着学生入情入境得朗读，学生自然而然会读出儿童诗的音韵美；二是朗读作为本课的一个重要的语文要素，除了方法上的指导，可以再现情境让学生充分地读，在读中悟；其三还可以用问题串的形式问孩子：孩子们你们坐在月亮船上看到了什么？会想些什么？这时学生浮想联翩，会与儿童诗中的人物共情一体，那么情感、态度、价值观也会无痕渗透其中，语文要素双线“同步推进”