进城民工子女家庭教育的调查与分析--基于对浙江省七地民工家庭的实地调查.doc

进城民工子女家庭教育的调查与分析基于对浙江省七地民工家庭的实地调查潘孝斌浙江工商大学公共管理学院孙桂堂浙江工商大学公共管理学院一、引言随着全国新一轮城市化浪潮的来临，上亿民工为了争取更好的社会生活而进城务工，为全国社会经济的发展做出积极贡献。但相应的，一大批未成年小孩被留守在家，取而代之的是隔代抚养、教养，农村老人不胜重负，使正处于人格发育期的孩子往往容易在心理上发生偏差，成为隔代教育的牺牲品。而一批随着父母进城的儿童也随着数次迁移其学习、沟通等能力也大受影响，给正常的家庭教育带来了许多障碍和问题。据全国第五次人口普查结果显示，中国民工子弟超过1.2亿，随父母亲进城的农民工子弟则有近2000万。他们当中失学率高达9.3%，近半数适龄儿童不能及时入学数据来源：中华人民共和国国家统计局，全国人口普查公报，2001年，进一步增加了民工子女家庭教育的难度。浙江作为东部城市经济较为发达的经济大省，具备了研究民工子女家庭教育现状的典型性特征。本次调查采用问卷与访谈相结合的形式，运用典型抽样和随机抽样相结合的方法对浙江七地的民工子女及其家长进行了实地调查，以试图了解当前我国民工子女家庭现状及原因，并对其进行相关比较分析，为进一步研究提供科学的实证依据。其中选取的浙江省七个地市分别为：杭州、宁波、温州、台州、嘉兴、丽水、舟山，共发放了1650份问卷（其中民工子女1200份，家长450份），有效回收1440份（其中民工子女1082份，家长358份），其中，杭州为350份，宁波300份，温州300份，台州250份，嘉兴150份，丽水150份，舟山150份，有效率为87.27%。对于样本的基本情况的描述，见下表1：表一： 调查样本基本情况变量描述性统计结果（单位：%）变量百分比变量百分比变量百分比性别 男 女 家庭成员：34567及以上56.2 43.812.825.1 12.0 17.2 2.9 年龄 7岁以下 712岁1315岁1618岁进城时间2年以下25年6年以上2.544.4 33.211.9 42.9 32.424.7家长最高受教育程度 小学及以下初中高中或中专大学（大专）及以上居住地 市区郊区14.3 55.4 26.7 3.639.2 60.8从上表中可以看出，在新一代的农村移民中，男性还是占了绝大多数，这不仅反映出大部分民工家长仍存在着重男轻女的偏见，更表现了他们对下一代男性摆脱贫困滞守的殷切期望。需要我们引起注意的另外一个问题是，跟随父母来到城市的多为即将跨入学校或处于学校教育关键时期的中小学生（为46.9%），而这些来城市不久的民工子女们该如何尽快适应这种地域、习惯、文化等方面的转变，民工家长该如何帮助他们度过这样的适应期，更是民工子女家庭教育所应着重思考的一个问题。二、民工子女家庭教育中的主要问题家庭教育即是在家庭生活中由家长对其子女实施的教育。按照现代观念，家庭教育是与学校教育、社会教育紧密配合的并共同担负为社会培养高素质人才的艰巨使命。而随着社会对民工群体的广泛关注，有关民工社会经济生活的种种问题也逐渐被挖掘出来，但有关进城民工子女家庭教育的问题却迟迟得不到有效的理解和帮助，许多问题正逐渐成为影响民工家庭幸福、民工子女健康成长的主要障碍。从我们此次的调查过程及结果来看，我们可以将这些问题归纳为以下主要几种：1、由隔代教育带来的亲子关系不到位等问题使部分民工家庭结构呈现严重沟通障碍。在调查结果中主要体现在：22.30%民工子女由其父母外的其他监护人抚养长大，而由父亲或母亲单方抚养成长的也已达到12.2%，父母双方抚养的情况仅为55.5%，也就是说，具有较多部分的民工子女与其父母缺乏一定亲情基础的，部分父母已经长期不再在青少年成长发展过程中担任主要的引导角色，民工子女与其家长的距离已经在无形中被拉大。调查同时发现，近91.7%的民工家长“从来没有”或“不一定”有时间辅导孩子学习，每天都能辅导孩子学习的民工家长仅为8.3%，尽管大部分民工家长本身有其忙碌的工作安排，但调查得出的另一项数据也恰恰证明在这种家庭教育模式下，父母不再全部是子女心中最亲近的人，相反，朋友、老师、邻居、亲属等反而逐渐融入到了他们的生活并在其生活启蒙上起到了非常重要的作用（为21.0%），家庭成员的比例由以往固定的90%以上下降到了79.0%。而相对的对父母表示敬畏、紧张、不自然等非和谐的情况却越来越多，已达39.1%。表二：民工子女在日常生活中对其家长的主要态度主要态 度亲近尊敬敬畏反感紧张不适应有效百分比42.3%18.6%18.9%3.0%14.4%2.8%60.9%39.1%图一：民工子女在成长过程中的主要抚养人2、家庭沟通缺乏主动，互动内容亟待扩展和深入。在问及“您与父母的沟通中通常由谁主动”时，16.1%的民工子女表示自己通常较为主动，由父母采取主动沟通的情况也仅为23.8%，大多数情况（60.1%）都处于不确定状态。另外，民工家庭的父母与子女相处时间也较短，多数随父母来到城市的民工家庭子女与其父母每天的相处时间大多在两小时以下，占总数的38.4%，而超过4小时的却仅有27.0%，其他34.6%的家庭相处时间则多在2-4小时之间。由于相处时间的较短，相对而带来的问题是民工家庭的父母与孩子的沟通也通常较为短促，15分钟以下的占绝大多数，计有41.6%，15分钟-30分钟之间的有16.8%，30分钟-45分钟的有11.7%，45分钟以上的仅为5.4%，其他不确定的为24.6%。同时，民工家庭亲子间的沟通时间也通常是在吃饭时间，为42.2%，无特定时间的为37.8%，其他20.0%则是在睡觉前后或外出郊游等情况。图二：民工家庭的双向沟通主动方多不确定在与父母沟通中通常谁比较主动？自己16%父母24%不确定60%图三：民工子女与其家长的沟通时间41.60%16.80%11.70%5.40%24.60%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%15分钟内15分钟-30分钟30分钟-45分钟45分钟以上不确定你与父母的沟通时间通常是多久？除了家庭沟通时间亟需进一步扩展之外，调查表明，民工家庭沟通认知的深入还有待提高：95.4%的家长表示非常关心或比较关心孩子的学习成绩，而对其子女的日常生活状况和各种合理需求却通常关心不到位，仅有18.2%的民工家长会对以上几种情况表示主动理解并积极给予帮助，一定程度上制约了家庭沟通的深入。3、相对狭窄的家庭成长环境束缚了子女的发展，多数民工子女迫切希望扩大交际范围。当问及民工子女是否经常会参加校内外举办的一些活动时，有46.4%的学生不太经常参加或均不参加该类活动，经常参加和较常参加的分别只占了总数的11.4%和20.8%。在分析影响学生校外活动参与性因素中，直接回答没有相关特长的有32.4%，没有兴趣的有21.4%，而没有时间、名额限制或老师指定的仅分别为12.8% 、11.2%和17.4%，其他外部性因素的为4.8%。兴趣和特长的缺失直接导致了孩子的种种不合群或性格的孤僻。图四：民工子女参加校内外各种活动的情况您是否经常会参加一些校外活动？经常参加11%较常参加21%一般21%不太参加38%根本不参加9%图五：民工子女不大参加校内外各种活动的主要原因没有相关特长,37.40%没有兴趣,29.40%没有时间,12.80%老师指定,9.40%名额限制,6.20%其他因素,4.80%你不太参加这些活动的主要与原因有哪些？而在学生的对外沟通方面，大多民工子女愿意和陌生人沟通，但也有更多的孩子认为自己不大主动或不大乐意沟通，这一部分人群超过调查样本总数的一般，为53.8%，而乐意并主动与人沟通的仅为26.2%，另外20.0%则处于不确定的状态。相应的，在民工子女的交际圈内，表示自己交游广泛的仅为21.2%，一般的为38.8%，社交空间狭小（学校及附近邻居等）的为27.9%，而经常独资一个人的情况也已经高达12.1%。根据调查分析其交际圈中的实际群体得知，其中为附近邻居的为13.8%，学校同学和老乡的分别为36.7%和22.1%，另外进城后认识的城里人仅为11.4%，而除以上人群外的其他群体的则为16.1%。需要指出的是，民工子女进城后虽然生活在城市，但尚没有真正地融入城市生活，没有建立起以地缘关系为主的社会文化圈，缺乏必要的交往机会和交往选择，只能囿于一个互识的文化圈子里，因而城市社会对于他们来说依旧较为陌生。表三：民工子女对陌生人的交流态度交友态度非常乐意比较乐意一般不乐意非常不乐意各有效比例15.3%23.6%37.8%17.8%6.5%38.9%37.8%24.3%表四：民工子女的日常社交范围社交范围非常广泛比较广泛一般较为狭小经常独自一人各有效比例8.8%18.6%30.5%29.3%12.8%27.4%30.5%42.1%4、家长对孩子的期望与能力形成两级差，家庭教育方法简单，且通常具有严而无格、宽而无度的偏颇。从调查发现，进城民工家长家庭教育意识通常比较淡薄，缺少现代家庭教育理念和家庭教育观，他们对孩子的教育没有明确的目的，大多家长抱着 “树大自然直”的观点，很少花时间到学校了解孩子在校学习和表现，也较少关心子女的校外教育需要，据统计，有50.3%的家长从未给子女购买过课外读物，有40.2%的家长从未检查过孩子的书包及其家庭作业。可见民工家长与学校、与子女学习的沟通了解都较少教育合理性明显不足。另外民工家长大多不理解、不尊重子女，对子女实行高压政策，打骂体罚孩子现象十分普遍。调查中我们发现，在民工子女的心目中有34.0%的家长属于严格型的家长，42.3%的家庭于严格型和宽松性两者之间。这点在我们对部分家长的访谈调查中得到了更进一步的证实。比如孩子犯了错误，有50.82%的民工家长表示会完全听从老师的意见，有10.52%会把孩子打一顿，仅有20.66%会听孩子的解释，其余的则会认为事情过了就算了。在处理孩子问题上，民工家长通常极少站在孩子的角度去考虑，也没有充分顾及孩子的自尊心和内心感受，绝对的权威造成了许多农村来的孩子产生了严重的心理问题。5、家庭业余生活单调，“孤岛化”现象严重。调查发现，在业余时间方面，68.8%的家庭“极少有业余时间”，对多数外来民工家庭来说，业余文化生活通常比较单调。调查显示，总共有86.5%的民工子女会在实践空余时会选择睡觉、聊天等来打发时间。而当问到加重藏书时，明确表示自己一本书都没有的竟占了总数的44.3，同时37.0 %的人表示自己的书在3本以下，只有18.8%人说自己的书在3本以上。而如果有机会看书，民工子女也通常会选择看一些武侠类和故事类的书，只有13.5%的人说会看一些和学习有关的书籍。图六：民工家庭的藏书数量据你所知，你的家里现有几本书？一本也没有,44.30%3本以下,37.00%3本以上,18.80%0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%50.00%一本也没有3本以下3本以上由此可见，尽管现代城市公共生活空间不断拓宽，各种公共设施日渐齐全，但民工子女的生活特别是精神文化生活关注不多，了解不深，对社会缺乏一定的沟通话题和机会，不仅直接造成了民工子女生活的“孤岛”化，更容易使民工子女的成长带来极为消极的影响。6、家庭沟通方式与主题单一，子女压力过大通常父母并不十分理解。据统计，约有53.5%的民工家庭主要是通过闲聊的形式进行沟通，另外打电话、写信、留言等方式也占了较大的比例，约为29.2%，而正式谈话仅占了17.3%。而即使在谈话中，民工子女对来自各方的压力也都较少提及或根本不怎么提起，这部分人群分别占了调查样本的24.2%和7.3%，同样，民工父母方面也较少主动了解其子女所面临着的消极情况，却只对考试成绩非常关心。根据统计我们发现，在民工子女的所有压力来源中，除了39.0%是来自学业外，经济压力、就业压力、社交压力、情压力也分别占了21.1%、15.9%、13.7%、10.1%。而根据压力得缓解来说，承认家庭能给与自己心灵安慰的仅为60.5%，而不能给与安慰的却渐已高达19.0%。相对地，表示对家庭非常依赖的民工子女竟还不到总数的三分之一，只占了28.5%。图七：民工子女的主要压力来源你现在主要有哪些压力？35%32%15%6%4%5%3%学习方面生活琐事私事兴趣爱好金钱人生哲学其他三、影响民工子女家庭教育的主要因素目前，全国流动人口已经超过了总人口的百分之十，接近1.5亿人，流动人口当中八成以上是民工。现阶段中国的基本国情和人口发展趋势决定了以民工为主体的人口流动现象将长期存在中新社上海十月二十八日电，中国新闻网，2006-10-28。而在以民工为主体的人口流动现象仍将长期存在的情况下，创造条件让民工子女随父母进城就学，并在进城后使他们接受良好的家庭教育，是解决民工子女家庭教育问题的一个优化选择。而实际上，进城民工子女家庭教育作为特定时期的一种特殊问题，其存在既有着深刻的历史因素又实际上受到家庭内外部因素的影响，背景相对较为复杂。一、家庭内部因素费孝通在生育制度一书中指出，“人类创制这家庭的基本结构，目的是在解决孩子的抚育问题，使每个孩子能靠着这个社会结构长大，成为可以在社会中生活的分子。”费孝通：乡土中国生育制度，北京，北京大学出版社，1998，P190作为共同体的家庭（包括民工家庭）不仅要具有一定的经济功能，同时还应具有非常强的教育功能。对于子女来说，民工家庭仍然是其社会化最重要的初始环境，但这种初始环境又因民工家庭的流动性而产生了主观和客观方面等方面的变化。（1）家庭收入：与迁入前相比，民工家庭收入的提高是明显的。但调查显示，与城市居民相比，许多民工的家庭收入依然偏低，很多家庭依然生活在贫困线下。民工家庭的低水平的物质生活，很难为孩子的健康成长提供一个良好的环境。（2）父母文化素质：从调查中所反映出来的民工家长的受教育程度看，他们中有73.3%仅具有初中及以下的文化程度，受过高层次教育的人较少，具有大专以上高学历者只占极小比例。这种普遍较低的文化水平无疑会影响民工家长的家庭教育观念、能力和方法等。而当问及民工家长的家庭教育方法是否科学等问题时，近六成家长表示自己不知道方法是否科学，有的则坦言是按老规矩来，或者说看别人（尤其是学校老师）怎么做就怎么做。这种情况充分说明了民工家长在家庭教育上的盲目性和随意性特点。（3）父母职业：民工家长不少为个体经营者、工人、郊区租地农民的，职业上的低层次特点对子女的家庭教育造成了极其消极的影响：家庭教育物质条件都较差，社会地位低、易受歧视；家庭教育权威下降；子女易受心理伤害等。这些均不利于家庭教育的开展。（4）父母劳动时间：与普通市民的正规就业不同，民工人口多半是非正规就业，在劳动时间上具有极大弹性。而迫于生计压力，民工家长不得不以延长劳动时间为代价追求更多收入。而随着父母劳动时间的延长，对其子女的教育时间自然相应减少，其付出的精力也更加有限。（5）亲子关系：民工家长在外出时将年长的父母留在老家，自己带着配偶和孩子流入城市，因此在家庭结构类型上由原来的主干家庭或联合家庭变为核心家庭。而在核心家庭中，父母与子女的关系更加紧密，客观上要求较高频率的亲子互动。李伟梁：流动人口家庭教育问题的影响因素分析，宁波大学学报，2004（03）但是孩子来到城市后，比父母更容易接受新事物和新观念，知识面和视野也随之不断拓宽。相比之下，父母由于文化水平比较低难以跟上孩子在学习、精神上的需求，家长在家庭教育中权威地位逐渐削弱，因而在民工家庭中很难形成良好的现代亲子关系。二、外部环境因素（1）学校教育：对于受教育基础相对薄弱的民工子女来说，进城后低保障和低质量的教育极易形成恶性循环，减弱了他们上学的积极性，进一步给家庭教育带来了诸多问题。（2）社区环境：一方面，社会地位较低的民工群体集中于某一地区居住，这种聚居环境容易使青少年产生许多社会和心理问题并进而成为家庭教育的隐患。另一方面，由于民工家庭缺乏相对稳定的社区环境，其子女的社会化和城市化过程被多次中断，造成了其子女社会化和城市化的不充分状态，往往导致家庭教育无法顺利进行。（3）同龄群体：在流动条件下，同龄群体的衰落会导致民工子女的心理孤独感的增强，在客观上要求民工家长加强对子女的关心和爱护，而家庭教育的正功能在民工家庭中通常都处于一种滞后或薄弱的状态。（4）大众传媒：大众传媒对民工子女的影响既有积极的一面，也有消极的一面，各种良莠不齐的信息对民工家庭教育形成了巨大挑战。四、改善民工子女家庭教育的建议随着我国教育体系的调整和教育布局的改变，在进城就学难之外，民工子女的家庭教育难问题也日益突出。而尽管民工家庭本身具备各种难以克服的特点及受到各种客观条件的制约，我们仍可以充分发挥民工家长自身的积极性因素，通过与社会和学校的良好互动达到良好的家庭教育效果：1、制定和实施以子女为核心的家庭成长计划，为孩子营造一个良好的家庭文化成长环境。二十一世纪是一个知识经济的社会，信息的高速发展使家庭成为接受外来影响的重要场所。因此制定和实施适合各种不同民工子女成长计划，既是民工家庭适应社会发展的客观需要，又是抓住各种有利于子女成材发展机遇、为孩子营造一个良好的家庭文化成长环境的主动要求。而良好的家庭文化环境，应是家庭成员共同学习、相互学习、一起成长的一种新的家庭形态生活方式，自然能推动子女的全方面成长。为此，各民工家庭应根据自身家庭的特点，通过对其子女的双向沟通积极反馈子女的各种合理发展要求；从孩子不同年龄阶段的心理和生理特点出发，因材施教，因事施教，发掘孩子潜能，配合学校和社会教育，做到家庭教育内容系列化、渐进化，从而实现家庭教育内容和方法的科学化；充分利用电视、新闻、书籍、网络等媒体育人手段，使孩子在主动接受新信息中学会自我学习和自我管理，培养孩子独立思考和解决问题的能力。2、着力更新民工家长的家庭教育理念，并在言传身教中树立良好的家长形象。由于民工家长受教育水平普遍较低，再加上长期较低的经济生活水平，大多民工家长家庭教育理念落后，不大注意自身形象对子女的影响，容易使子女养成各种不良习惯。家长注意自身形象，首先是要树立和改变家庭教育观念。在进行家庭沟通中，民工家长要加强“自我约束”，时刻注意自己的日常言行，提高自身的素质和施教水平，努力通过言传身教的方式注意加强对子女潜移默化的影响，使家庭教育具有默契和民主的特点。同时家长应尽量抽空多和孩子交流，帮助孩子通过各种方式增加见识，培养和谐的性情，在条件允许的情况下还应该注意配合学校辅导孩子学习，鼓励孩子参加各种活动尤其是公益活动，让孩子在学会学习之外，让他们尽快融入城市社会。在处理家庭矛盾时，应把子女当作独立的个体看待，学会尊重孩子，让孩子学会表达他们的观点，并努力以子女的角度思考和处理家庭问题。另外各相关家庭教育组织要针对民工家庭的特殊性质，通过多种广泛有效的教育形式，广泛宣传倡导具有鲜明时代特点的科学的家庭教育观念，提倡“和谐”教育，帮助民工家长树立正确的亲子观、育人观，同时以研究家庭、社会和青少年成长需求为着眼点，针对青少年成长中的关键问题和家庭教育中的热点、难点问题来帮助更新家教观念和教育方法。3、建立家庭、学校和社会“三位一体”教育网络体系，帮助全面提高民工子女的家庭教育质量。虽然现代的学校教育在整个教育系统中发挥越来越重要的作用，但如果没有家长的重视和配合，学校教育的效果将难如人意，同样无法使他们适应新的环境。心理学分析，人到一个陌生的地方生活、工作和学习，会有一个归属感的问题，即担心是否被当地的社会所接纳方晓义等：亲子沟通类型与青少年社会适应的关系，心理发展与教育，2004（1）。民工子女从落后的农村来到繁华、拥挤和事事讲规则的城市，因为年龄小、环境反差大而倍感不安、惶惑甚至恐慌，而如果没有得到及时的帮助，他们会担心被排斥、否定，显得比较拘束、内向，变得不善交往和表达。因此，对于处于相对弱势地位的民工子女来说，建立一套完整的家庭、学校和社会“三位一体”的教育网络体系的需要更加强烈。虽然从目前的教育体系来看，我国大部分城市本身本无具备发展三位教育体系的充分条件，一些发展中的大城市如上海、杭州等已经初具模型但还并不完善，三向沟通和教育互动机制并不灵活，但我们仍然可以通过各项措施加以改进，如社会除了为民工子女提供更优秀的学习和生活环境外，更应关注为他们提供更多参与社会活动的机会，在部分大型由政府组织的社会活动中规定参与志愿者中民工子女的比例，为民工子女提供某些形式的优惠等等，学校可通过建立专门的家长委员会、开办家长学校、定期召开家长会、开展家教咨询热线、进行家访、书面指导、电话联系以及组织开展学校教育教学开放日(周)等活动，以不断提高家长家庭教育的整体水平。4、相关社会组织应积极开办并努力提高各种家长培训机构的质量，通过各种活动加强民工家长对其子女的教育沟通能力。家长学校是实施家庭教育指导的重要阵地，是帮助家长学习做父母，学习做家长的必需场所。在各政府、社会尤其是社区、非营利组织和家长间的密切配合下，民工家长学校的建设正走上更为科学化、规范化、制度化的轨道，大大提高了民工家长学校办学质量和服务类型，使民工家长逐渐得到了较为全面、系统、科学的家庭教育指导。如浙江省杭州市从1999年开始创办社区家长学校以来，家长学校便以各种免费培训和咨询活动得到了民工家长们的热烈欢迎和好评。在调查中，超过76.3%进城时间逾两年的民工家长接受了包括社区等家长培训学校的教育和咨询，近82.5%的民工家长对家长学校表示满意或非常满意，72.6%的民工家长认为这些家长培训机构对提高自己的家庭教育能力非常有帮助或有所帮助。需要指出的是，在帮助民工家长完成从“自然父母”向“合格父母”的转变过程中，各类社会机构更该立足把提高家庭教育水平与提高家长素质有机结合起来，在促进民工子女的家庭教育过程中通过咨询、讲座、