（音乐学专业论文）论中小学音乐欣赏教学中的“审美体验”.pdf

摘要 本文试图从美学的角度并借助教育学 心理学 社会学 音乐学 等其他学科的理论来对中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 进行了 较为深入的探讨 全文分为三章 第一章 审美体验的含义及其与中小学音乐欣赏教学的关系 本 文认为 审美体验是审美客体的美感形式唤起审美主体的审美意识 审美主体以审美的态度对审美客体进行观照并把审美主体融入到审 美客体将审美客体主体化 进而达到审美主体与审美客体的直接与同 一的过程 一方面 审美体验是中小学音乐欣赏教学的目标 另外一 方面 中小学音乐欣赏教学是学生音乐审美体验的主渠道 第二章 影响学生审美体验的中小学音乐欣赏教学问题 在如何 对待 异化 的音乐欣赏教学的问题上我们认为应该遵循听觉艺术的 感知规律 以听觉体验作为音乐欣赏教学的基础 在对待 求同 音 乐欣赏教学方式问题上我们认为音乐欣赏是一个创造性过程 自主性 过程 我们主张 求异 的音乐思维和欣赏方式 在如何对待 各美 其美 的音乐欣赏评价方式的问题上我们认为与主体趣味不同 我们 应该通过中小学音乐欣赏教学逐步树立起学生基本的音乐审美标准 在如何对待 唯美主义思潮 的问题上我们旗帜鲜明的反对艺术教育 中的 唯美主义 第三章 加强中小学音乐欣赏教学中 审美体验 的思路 要加 强中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 就要确保学生对音乐的审美 体验 合理运用音乐的审美知觉规律 恰当运用音乐欣赏策略 关键词 中小学音乐欣赏教学审美体验 a b s t r a c t t h i sp a p e ra t t e m p t sf r o ma na e s t h e t i cp o i n to fv i e wa n d t h r o u g he d u c a t i o n p s y c h o l o g y s o c i o l o g y m u s i c o l o g ya n do t h e r d is ci p li n e so ft h et h e o r yo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h i n go f m u s i ca p p r e c i a t i o n a e s t h e t i ce x p e r i e n c e t oc o n d u c tam o r e i n d e p t hd i s c u s s i o n s p a p e ri sd i v i d e di n t ot h r e ec h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e r t h em e a n i n go fa e s t h e t i ce x p e r i e n c ea n d it sr e l a ti o n s h i pw it ht h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l st e a c h i n gm u s i ca p p r e c i a t i o n t h i sp a p e r a r g u e st h a ta e s t h e t i ce x p e r i e n c ei st h ea e s t h e t i cb e a u t yo ft h e f o r mo ft h eo b j e c tt oa r o u s et h ea e s t h e t i cs e n s eo ft h e a e s t h e t i cs u b j e c t a e s t h e t i ct ot h ea e s t h e t i ca t t i t u d eo ft h e m a i no b j e c t sf o ra e s t h e t i cc o n t e m p l a t i o na n dt ot h ea e s t h e t i c o ft h em a i na e s t h e t i co b j e c ti n t ot h em a i nb o d yo ft h ea e s t h e t i c o b j e c ta n dt h u sa c h i e v et h ea e s t h e t i cs u b j e c ta n dt h ea e s t h e t i c t h ed i r e c to b j e c tw i t ht h es a m ep r o c e s s o nt h eo n eh a n d a e s t h e t i ce x p e r i e n c eist h ep r i m a r yg o a lo ft e a c h i n gm u s i c a p p r e ci a ti o n t h eo t h e rh a n d p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s t u d e n t si nm u s i c m u s i ca p p r e c i a t i o nt e a c h i n gi st h em a i n c h a n n e lo fa e s t h e t i ce x p e r i e n c e c h a p t e ri i a f f e c t i n gt h ea e s t h e t i ce x p e r i e n c eo fs t u d e n t s i np r i m a r ya n ds e c o n d a r ym u si ca p p r e ci a ti o nt e a c h i n gp r o b l e m s h o wt ot r e a tt h e a l i e n a t i o n 6i nt h ei s s u eo ft e a c h i n gm u s i c a p p r e c i a t i o n w et h i n kw es h o u l df o l l o wt h el a w so fa u d i t o r y p e r c e p t i o no fa r t t ot h e1i s t e n i n ge x p e r i e n c ea st h eb a s i sf o r t e a c h i n gm u s i ca p p r e c i a t i o n i nt h et r e a t m e n to f s e e k i n gt h e m o d a li t i e so ft e a c h i n gm u s i ca p p r e c i a t i o n w eb e li e v e t h a t m u si ca p p r e ci a t i o nisaac r e a ti v ep r o c e s s t h ea u t o n o m yo ft h e p r o c e s s w ea d v o c a t e s e e k su n c o n v e n ti o n a l m u s i cm o d eo f t h i n k i n ga n da p p r e c i a t i o n i nh o wt od e a lw i t h e a c hc u l t u r e h a si t s m u s i ca p p r e c i a t i o ne v a l u a t et h ei s s u et h ew a yw e b e l i e v et h a tt h em a i nt a s t ei sd i f f e r e n t w es h o u l da d o p tt h e p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sm u s i ca p p r e c i a t i o nt e a c h i n g s t u d e n t st og r a d u a l l yb u i l du pt h eb a s i cs t a n d a r d so fb e a u t y o fm u s i c h o wt od e a lw i t h a e s t h e t i c i s mt h i n k i n g i sc o n c e r n e d w eh a v ec l e a r c u ts t a n da g a i n s ta r te d u c a ti o ni nt h e a e s t h e t l c ls m c h a p t e riii t os t r e n g t h e nt h et e a c h i n go fp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o 上m u s l ca p p r e c l a t l o na e s t h e t l ce x p e r l e n c e o l 1 t h i n k i n g i sn e c e s s a r yt os t r e n g t h e nt h et e a c h i n go fp r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o lm u s l ca p p r e c l a t l o na e s t h e t l ce x p e r l e n c e i sn e c e s s a r yt oe n s u r et h a ts t u d e n t so fm u s i c a e s t h e t i c e x p e r i e n c e r a t i o n a lu s eo fm u s i c a e s t h e t i cp e r c e p t i o no ft h e l a w a p p r o p r i a t es t r a t e g yf o rt h eu s eo fm u s i ca p p r e c i a t i o n k e yw o r d s p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s t e a c h i n gm u s i c a p p r e c i a t i o n a e s t h e t i ce x p e r i e n c e 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师的指导下 独 立进行研究工作所取得的成果 除文中已经注明引用的内容外 本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果 对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中以明确方式标明 本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 张猩 秒夕年f 口月汀日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留 使用学位论文的规定 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许论文被查阅和借阅 本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 金部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 保密口 在年解密后适用本授权书 2 不保密口 请在以上相应方框内打 作者签名 张 艮 日期 口夕年 d 月万日 导师签名 尿磊 日期 哆年 o 月猡日 论中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 绪论 随着基础音乐教育教学改革的深入进行 审美育人 的音乐教 育理念已逐步深入人心 在此背景下 审美体验 被受到格外的关 注与重视 但到底什么是审美体验呢 作为基础音乐教学的主要内 容 中小学音乐欣赏教学对于促进学生的音乐审美体验是否发挥了其 应有的作用了昵 应该说 整体说来情况是好的 但在中小学音乐欣赏教学中却也 存在许多问题 诸如 异化 的音乐欣赏教学 求同 的音乐欣赏 教学方式 各美其美 的音乐欣赏评价方式等等 这些发生在中小 学音乐欣赏教学中尴尬而严峻的审美体验问题如得不到及时的澄清 梳理与解决 那么 将直接影响到学生审美体验的效果 程度与水平 进而影响到学生审美能力的提高 审美心理结构的完善 审美情趣的 陶冶和学生完美人格的树立与学生身心的全面和谐发展 以审美为 核心 的音乐教育理念也将无法真正落实 因此 对中小学音乐欣赏 教学中审美体验问题问题的研究既具有一定的理论意义 也具有极其 深刻的现实背景 是中小学音乐教育教学实践的需要 对以往音乐审美体验的研究进行简要的梳理与回顾我们会发现 国内外许多学者 专家和基层音乐教师都对此进行了卓有成效的研究 与探索 并取得了丰硕的研究成果 据笔者的初步统计 目前国内有 关本课题的研究主要有 陈文喜 音乐教育中审美体验的培养 载 艺术教育 2 0 0 6 0 8 张敏 加强强音乐审美体验 回归小学 i 硕士学位论文 音乐教育的本原 载 中小学音乐教育 2 0 0 6 0 2 韩恬恬 浅 议音乐教学中的审美体验 载 音乐天地 2 0 0 6 0 3 目前国外 与本课题相关的专著与论述有 苏 斯托洛维奇 审美价值的本质 中国社会科学出版社1 9 8 4 年版 德 席勒 审美教育书简 北京大学出版社1 9 8 5 年版 以上列举的代表性文论和著作虽然不是很全面 但是能够代表有 关此课题的研究动态 因此 不难看出 本课题并不是一个全新的课 题 上述论述与论著都从不同的则面与角度对 审美体验 进行了 不同程度的探讨与研究 这对于促进 审美体验 的进一步研究提供 了宝贵的经验 认真地研习上述论述与论著成果对于深入的研究音乐 教育中尤其是中小学音乐欣赏教学中的审美体验会带来许多启示与 帮助 然而 笔者在对上述论述与论著的研习的基础上发现 这些研 究也存有一些特点 概括的讲 一 对 审美体验 的研究中大多是 从心理学 教育学的角度进行的 从美学的角度进行的研究与探讨不 多 且对许多问题的探究往往处于描述性层面 理论深入显得不够 二 较少把 审美体验 的理论研究与中小学音乐欣赏教学实践中存 在的问题紧密结合起来进行研究与探讨 而中小学音乐欣赏教学实践 中又确实存在着许多蒸待解决的 审美体验 问题 针对这一情况 要既从理论的高度 又结合具体的音乐教育教学实践 对中小学音乐 欣赏教学中中 审美体验 存在的问题进行深入的探讨与研究就显得 十分紧迫 这也就是本课题的要义和必要性所在 论中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 本课题试图主要从美学的角度并借助教育学 心理学 社会学 音乐学等其他学科的理论 对审美体验进行概念上的进行科学定位 然后 从理论的层面并结合音乐教育教学实践来回答中小学音乐欣赏 教学实践中存在的 审美体验 问题 探寻中小学音乐欣赏教学中审 美体验的基本规律 在此基础上进一步提出中小学音乐欣赏教学加强 学生音乐审美体验的途思路 为了便于分析和论述 本文安排了如下 三章内容 第一章 审美体验的含义及其与中小学音乐欣赏教学的关系 对 审美体验 的界定过程实际上是一个对 审美体验 的重新认识 科学定位与正确理解的过程 本文拟从马克思主义认识论的角度来对 审美体验 及其相关概念作普遍和一般意义上的理解 即 审美体 验是审美客体的美感形式唤起审美主体的审美意识 审美主体以审美 的态度对审美客体进行观照 并把审美主体融入到审美客体将审美客 体主体化 进而达到审美主体与审美客体的直接与同一的过程 在审 美体验与中小学音乐欣赏教学关系的问题上 我们认为 一方面 审 美体验 是中小学音乐欣赏教学的目标 另外 方面 中小学音乐欣 赏教学是学生音乐审美体验的主渠道 审美 是音乐和音乐教育的 最基本和最本质的价值与功能 也是小学音乐欣赏教学其最基本和最 本质的价值与功能 理应成为中小学音乐欣赏教学的目标 而 审美 往往是伴随着 体验 而存在 没有 体验 审美 也就难以真正 实现 因而 体验 与 审美 一起 即 审美体验 成为中小学 硕士学位论文 音乐欣赏教学的目标 同时 我们也认为 中小学音乐欣赏教学是学 生审美体验的主渠道 因为尽管个体获得音乐审美体验的途径与渠道 是多样的 但中小学校学生来说 获得音乐审美体验的机会主要还是 来自于学校与课堂 而在学校音乐教育中 尽管音乐表现 表演 与 音乐创造 创作 等都是学生音乐审美体验的领域 途径与渠道 但 中小学生获得审美体验的主渠道还是来自于课堂音乐欣赏与中小学 音乐欣赏教学 因为个体的音乐审美体验的获得主要还是通过听辩与 鉴赏 即音乐欣赏这个环节 来实现的 中小学生的音乐审美体验的 获得主要也还是通过中小学音乐欣赏教学来实现的 第二章 影响学生审美体验的中小学音乐欣赏教学问题 我们 认为 在中小学音乐欣赏教学中存在的影响学生审美体验的问题主 要有 异化 的音乐欣赏教学 求同 的音乐欣赏教学方式 各 美其美 的音乐欣赏评价方式 在 异化 的音乐欣赏教学的问题 上 我们认为我们认为 音乐欣赏教学具有其自身内在的规律 对 于音乐欣赏教学尤其是中小学音乐欣赏教学而言 首先应遵循听觉 艺术的感知规律 突出音乐学科的特点 必须以听觉体验作为音乐 欣赏乃至全部音乐教学的基础 在 求同 的音乐欣赏教学方式的 问题上 我们认为 这种追求整齐划一 标准化和共性特征音乐教 学方式在中小学音乐欣赏教学中不但抹杀了中小学生音乐审美体验 的个体差异 而且严重阻碍地阻了学生的想象力 创造力的发挥 抑制了学生的个性发展 音乐欣赏应该是一个创造性过程 是 个 论中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 自主性过程 我们提倡 求异 音乐欣赏教学思维与音乐欣赏教学 方式 在 各美其美 的音乐欣赏评价方式的问题上 我们认为 与个体的 主体趣味 不同 审美评价标准是客观存在的 并不是 什么主观随意性的东西 这就要求我们在对作品进行审美评价时须 以一定的审美评价标准来对音乐作品和我们的审美观察进行衡量 并在音乐教学实践中 教师们应力求帮助学生逐步树立 确立起这 种审美评价标准 在如何对待艺术教育中的 唯美主义 思潮上 我们旗帜鲜明的反对艺术教育中的唯美主义 第三章 加强中小学音乐欣赏教学中 审美体验 的思路 在加 强中小学音乐欣赏教学的思路上 我们认为 一 要确保对音乐的审美体验 因为 非审美性 的对音乐的 体验与考察对于培养学生的审美鉴赏能力与审美鉴赏水平难有作为 审美鉴赏能力和审美鉴赏水平的提高只有在以获取审美愉悦为目的 只有在考察者以审美主体出现时并且只有在对音乐的内在品性及其 表现力的考察与反应的基础上才能培养起来 因此 我们在中小学音 乐欣赏教学实践中 必须注意时刻让学生以获取情感愉悦和审美体验 为目的来对音乐进行考察与反应 注意时刻让学生作为审美主体来体 验音乐作品 并把欣赏者引向 有意味的形式 中去 二 要合理运用音乐的审美知觉规律 懂得和掌握个体审美知觉 规律不但能有效的促进音乐欣赏活动和音乐欣赏教学 而且能有效的 促进学生的审美感知 审美体验 提高学生的审美能力 我们要运用 硕士学位论文 审美知觉的整体性对音乐作品进行整体的感受与把握 运用审美知觉 的恒常性深化与拓展个体的音乐审美经验 运用审美知觉的主动性促 进学生对音乐音响的积极感知与探究 运用审美知觉的情感性激发学 生审美感情和陶冶学生的情操 三 要恰当运用音乐欣赏策略 首先 要运用音乐欣赏的 动情 策略来进行音乐欣赏教学 就要求教师要牢牢把握住 情感性 原则 不时点燃学生的情感火花 有效的打开学生的心灵之窗 使其在情 绪的勃发与激动中 在情感的体验与熏陶中 享受音乐的美和陶冶自 己的高尚情操 使学生通过音乐和音乐欣赏教学能真正对音乐 动 之以 情 其次 要善于激发学生的 联想 与 想象 一方面 在音乐欣赏教学中 教师要尽可能的激发学生对音乐的联想与想象 另一方面 由于个体联想与想象差异性的存在 教师要注意对学生的 联想与想象因势利导 而不可对音乐作品以一个统一的 形象 画 面 或 答案 去限定学生的想象与联想 再次 对于比较大型和比 较有深度的音乐作品 在音乐欣赏的过程中 不但要 动情 想象 还需要欣赏者积极的 理性思维 的参与 也就是他所说的要对音乐 进行 思辨 使欣赏者有所领悟 有所感悟 从而达到 哲理 的 高度 进而实现个体人格的完善与升华 论中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 第一章审美体验的含义及其与中小学音乐欣赏 教学的关系 1 1 审美体验的含义 在对中小学音乐欣赏教学中的审美体验进行论述之前 有必要弄 清楚 美 审美 体验 审美体验 等这些概念的含义 事实 上 在音乐美学发展的历程中 对这些概念的理解一直就存在很大的 争议 而要从音乐美学发展史的视角对这些概念进行梳理则也是一个 庞大的工程 本文拟从马克思主义认识论的角度来对 审美体验 及 其相关概念作普遍和一般意义上的理解 静谧的夜空 美丽的山水 优美的音乐都给人以美的感受 那么 到底什么才是 美 呢 我们认为 美 作为人的一种 感觉 与 感性 是人类的 本质力量的感性显现 说 美 是人类的本质力量的感性显现有两层 意思 一层指 美 是人类的本质力量的体现 美 首先是对人类 而言的 它是一种社会现象 恩格斯曾说 没有一只猿手曾经制造 过一把哪怕是最拙笨的石刀 1 1 同样 我们也可以说 没有任何一 种走兽或飞禽曾经创造过一件装饰品或一首乐曲 创造美 欣赏美 只能是人类所独有的一种社会性的实践活动 美 之所以为美 关键还在于它同人类社会生活紧密联系 而这种联系具体的讲就是人 1 恩格斯 劳动在从猿到人转变过程中的作用 马克思恩格斯选集 m 第3 卷 5 0 9 北 京 人民出版社 1 9 7 2 7 硕士学位论文 类本质力量的体现 原始狩猎部落常常以野兽的皮 爪 角 牙齿等 来装饰自己 这些简单粗糙的实物何以会具有审美价值呢 普列汉诺 夫认为 这并非 单单是由于这些东西所特有的色彩和线条的组合 而是 由于它们是勇敢 灵巧和有力的标志 2 1 这也就是说 作为 装饰品的野兽的皮 爪 角 牙齿等等 已经不再是纯粹的自然物了 它们是从猎获的动物身上得来的 它显示了人的勇敢 机智和才能 用哲学与美学术语来说就是显示了当时原始人的本质力量 人们欣赏 它的美 其实就是对在对象上显示出来的人类自身本质力量的观照 这里的人的 本质 是指作为人类活动的自觉的 有目的的 有计划 的内在规定性 对此 马克思曾经说过 尽管蜜蜂建造蜂房使得一切 建筑师都惊叹不已 但 最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂 高明的地方 是它在用蜂蜡建筑蜂房以前 已经在自己头脑中把它建 成了 3 1 与此同时 说 美 是人类的本质力量的感性显现还包含着另外 一层意思那就是 美 必须以可感的存在形式显示出来 必须具有感 性形式方面的规定性 美 必定是一种感性形象 其必定以其感性 形式显示其感染人的魅力并且总是以流动的或新颖的形式显示出来 无疑 对 美 做出必要的界定有助于我们对 审美 的理解 那么 审美 有是什么呢 审美 通俗的讲是指感受美的过程 是审美主体采取审美态 2 普列汉诺大 没有地址的信 普列汉潇犬哲学选集 m 第5 卷 3 1 5 3 马克思 资本论 i 克思恩格斯选集 m 笫3 卷 2 0 2 北京 人民 版社 1 9 7 2 8 论中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 度对审美对象进行考察 观照的过程 它包含了主体审美感知 审美 想象 审美情感和审美理解等心理过程与心理状态 形成审美关系 总是不可缺或的包含两个方面 一是须有客观的审美对象的存在作为 前提 另一方面 审美主体也应当具备相应的审美条件 客观的审美 对象的存在是第一性的 它不以审美主体的意志为转移 只有音乐才 能激起人们的音乐感 从这个意义上说 正是 艺术对象创造出懂得 艺术和能够欣赏美的大众 4 1 而作为审美关系另一端的审美主体 的条件如何 又反过来决定客观审美对象能否以及在何种程度上进入 主体的审美视野 成为他的审美对象 决定着主体所获得的审美愉悦 的高低强弱及特点 审美 过程 总是与 体验 相伴而存在 有体验而无审美 或有审美而无体验的情况是少有的 体验 是指跟人的生命活动密 切相关的经历 是人的一种精神活动 包括个体的直觉 想象 理解 等心理过程 其主要特征是它的直接性 它要求个体意识直接与对象 同一而摈除任何中介的 外在的东西 它表现为个体与对象的沟通 融合与同一 就像立普斯所说的那样 我感到活动并不是对着对象 而是就在对象里面 我感到欣赏 也不是对着我的活动 而是就在我 的活动里面 5 1 德国哲学家克鲁格说 从人的体验着的各种事物本身散发出意 义与价值的光芒 当我们的各种精神官能不经过反省就领略到这些意 4 马克思 导言 马克思恩格斯选集 m 第2 卷 9 5 北京 人民出 版社 1 9 7 2 5 朱光潜 西方美学史 下卷 m 北京 人民文学 i 山 版社 1 9 7 9 6 0 9 硕士学位论文 义与价值而整个心灵深处对之采取欣赏态度时 深刻的体验就随之产 生 6 1 在我们看来 克鲁格这里说的体验不是一般的体验 而是审 美体验 那么 要使审美体验产生需要具备怎样的条件呢 或者说什么才 是 审美体验 呢 我们认为 要使审美体验形成或构成 审美体验 必须具备以下 条件 一是审美客体的感性 美感 形式唤起审美主体的审美意识 审美客体必须具备有一定的感性形式 而且这种形式必须是 美 的 必须具有唤起主体美感意识的效果 二是审美主体必须以审美的态度 对审美客体进行观照 既便是审美客体具备有美的感性形式 如果审 美主体不以审美的态度对审美客体进行考察与观照 审美体验仍然无 法形成 那么 审美态度 是什么呢 我们认为审美态度是指摆脱实 用的 功利的目的而为了获取审美愉悦的一种价值取向 美国当代学 者雷默把审美体验的这种来自自身的 内在的 自给自足的性质称为 内在性 7 1 他认为 一种体验要成为审美体验 就必须摆脱其实 用的 功利的关系 在这个意义上来说 审美体验是 淡然的 主 体不在乎实用结果 对此 雷默先生进一步告诫人们说 要使审美 体验产生和深入 必须摆脱对体验的实用性纠缠 才能陶醉于体验自 身直截了当的力量 8 1 三是把审美主体融入审美客体 使审美客体 6 中译本 哲学词典 m 台湾 台湾先知出版社 1 9 7 6 1 3 7 7 b e n n e t tr e i m e r 贝内特 雷默著 熊蕾译 音乐教育的哲学 m 北京 人民音乐出 版社 2 0 0 3 1 3 6 8 b e n n e t tr e i m e r 贝内特 雷默著 熊蕾译 音乐教育的哲学 m 北京 人民音乐i f j 版社 2 0 0 3 1 3 7 论中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 主体化 达到审美主体与审美客体的直接与同一 要使审美体验发生 必要的和不可缺或的是应该把审美主体融入到审美客体 使审美客体 主体化达到 物我两忘 的境地 这就是要求主体一定要 沉入 沉 侵到正受到关注的表现性中 才能唤起对观察到的品性的感觉反应 9 1 因此 也有人认为审美体验是一种虬隋感体验 一种 生命体验 这是很有道理的 概括起来说 审美体验是审美客体的美感形式唤起 审美主体的审美意识 审美主体以审美的态度对审美客体进行观照并 把审美主体融入到审美客体 将审美客体主体化 进而达到审美主体 与审美客体的直接与同一的过程 1 2 审美体验与中小学音乐欣赏教学的关系 对 审美体验 概念的限定有助于中小学音乐欣赏教学中的审美 体验问题的研究 中小学音乐欣赏教学中的审美体验问题的研究实际 上是指对基础音乐欣赏教学领域中的 审美体验 问题进行研究 在 深入研究中小学音乐欣赏教学领域中的审美体验问题之前首先要确 立和理顺好 审美体验 与 中小学音乐欣赏教学 的关系 因为这 种关系的确立能为最终为解决中小学音乐欣赏教学中的审美体验问 题以及对加强中小学音乐欣赏教学中 审美体验 奠定认识基础和提 供理论依据 因而是重要的 在如何对待 审美体验 与 中小学音 乐欣赏教学 的关系问题上 我们认为 9 b e n n e t tr e i m e r 贝内特 雷默著 熊莆译 音乐教育的哲学 m 北京 人民音乐出 版社 2 0 0 3 1 3 7 1 1 硕士学位论文 1 2 1 审美体验是中小学音乐欣赏教学的目标 之所以认为审美体验是中小学音乐欣赏教学的目标首先是因为 对于包括音乐在内的艺术和艺术教育而言 它们的最主要和最根本的 价值与功能都体现在 审美 上 对此 斯托洛维奇认为 在每个 领域中出现的凡是值得称为艺术的活动 都必须具有审美意义 都能 够产生美的成果 创造审美价值 因为它是 按照美的规律完成的 n 们杨恩寰认为 审美是一切艺术的美学本质 无审美也就无艺术 审美价值属性作为一种唤起审美经验的可能性 构成艺术的审美本 质 川1 1 1 敏泽也指出 艺术之所以为艺术 其根本特征和价值根源在 于审美 审美价值是艺术的其他社会价值的安身立命之所 n 2 1 无疑 艺术最根本和最主要的价值体现在 审美 上 那么 包括音乐教育 在内的艺术教育的情况又如何呢 郭声健先生认为 艺术教育主要 不是为德育 智育而存在 而是为体现自身本质特征的审美教育而存 在 n 3 1 雷默先生说 如果可以用一个唯一的 压倒一切的目的为当 代音乐教育的特征 那就只能说这个领域正力图成为 审美教育 n 们以上各位的观点集中起来说明了一个问题 那就是音乐和音乐教 育的最主要和最根本的价值与功能体现在 审美 上 那么 作为音 乐与音乐教育之中的一个领域与分支 中小学音乐欣赏与中小学音乐 欣赏教学其最主要和最根本的价值与功能也必然体现在 审美 上 1 0 斯托洛维奇 审美价值的本质 m 北京 中围社会科学 版社 1 9 8 4 1 6 3 1 1 杨恩寰主编 美学引论 m 辽宁 辽宁大学出版社 1 9 9 2 1 6 1 1 2 转引 文艺理论 回顾与展单 m 郑州 河南人学出版社 1 9 9 3 7 2 1 3 郭声健 艺术教育论 m 上海 卜海教育m 版社 1 9 9 9 4 1 1 4 雷默 音乐教育的哲学 m 北京 中央音乐学院爵研所音乐教育研究窜 油印本 1 既然 审美 是中小学音乐欣赏教学最主要和最根本的价值与功能 那么 审美 也就理应成为中小学音乐欣赏教学的目标 之所以认为 审美体验 是中小学音乐欣赏教学的目标其次是因 为 尽管 审美 已经确立为中小学音乐欣赏教学的目标 但 审美 往往是和 体验 相伴而存在的 中小学生对音乐的 审美 感受只 有通过 体验 的方式才能得以实现的 因此 审美 和 体验 即 审美体验 它们一起成为中小学音乐欣赏教学的目标 这里面有 两层含义 一是作为审美主体的中小学生必须以审美的态度对审美客 体进行观照 即要求中小学生摆脱实用的 功利的目的而为了获取审 美愉悦对音乐所进行的考察 如果审美主体的中小学生不以这种审美 的态度对审美客体进行考察与观照 审美体验仍然无法形成 另外一 层含义 也就是在这里要着重强调的是只有审美主体融入审美客体 使审美客体主体化 达到审美主体与审美客体的直接与同一 那么 审美主体对审美客体的 审美 才得以实现 审美客体的感性形式唤 起审美主体的审美意识 审美主体以审美的态度对审美客体进行观照 还只是为审美体验提供了可能与平台 而要使审美体验得以发生 必 要的和不可缺或的是应该把审美主体融入到审美客体 使审美客体主 体化达到 物我两忘 的境地 此时 审美客体好像打上了 我 的 烙印 而 我 则好像是因为审美客体而存在 这种以审美为目的 的 沉入 与 沉侵 就是 审美体验 因此 要实现 审美 的 目标就必须经历 体验 的过程 没有 体验 审美 也就难以真 硕士学位论文 正实现 从这个角度上来说 体验 应该和 审美 一起成为中小 学音乐欣赏教学的目标 因此 我们认为 审美体验 是中小学音 乐欣赏教学的目标 1 2 2 中小学音乐欣赏教学是学生审美体验的主渠道 音乐欣赏 顾名思义 是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听 并从 中获得音乐美的享受 精神的愉悦和理性的满足的活动 从音乐实践 活动的整体来看 它是音乐创作与表演的接受环节 无论是音乐创作 或表演 归根结底 都是为了供听众欣赏的 如果没有音乐欣赏 它 们就从根本上失去了存在的意义 无论是那个时代 也无论具有那种 倾向的作曲家和演奏家 他们的艺术创造活动 总是围绕着听众的欣 赏这个中心进行的 可以说 音乐欣赏是作曲家和演奏家工作的出发 点和归宿 因此 音乐欣赏在整个音乐活动的实践与环节中居于十分 重要的位置 尽管创作和表演都会帮随着个体丰富的审美体验 但对于整个音 乐实践活动来说 个体的审美体验主要还是来自于音乐欣赏领域 可 以这么说 在所有的音乐实践活动中 音乐欣赏是专门让个体进行审 美考察的领域与环节 问题是相对于成年人来说 在对音乐作品的欣赏中 中小学生对 于音乐的审美体验无论在深度和广度上都存在着一定的差距与悬殊 尤其是对于大型的 具有哲理性和具有一定深度的音乐作品 中小学 生欣赏起来会感到艰深和艰难 那么 课堂音乐欣赏教学和中小学音 论中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 乐欣赏教学就成为中小学生走进音乐世界并对音乐进行深入的审美 体验的纽带与桥梁 应该说个体获得音乐审美体验的途径与渠道是多样的 学校 社 区 家庭 剧院等都会让个体有获得音乐审美体验的机会 而作为在 校的中小学校学生来说 获得音乐审美体验的机会主要还是来自于学 校与课堂 因为这里是中小学生接受音乐教育与音乐熏陶的主阵地 而在学校音乐教育中 尽管音乐表现 表演 与音乐创造 创作 等 都是学生音乐审美体验的领域 途径与渠道 但中小学生获得审美体 验的主渠道还是来自于课堂音乐欣赏与中小学音乐欣赏教学 因为个 体的音乐审美体验的获得主要还是通过听辩与鉴赏 即音乐欣赏这个 环节 来实现的 中小学生的音乐审美体验的获得主要也还是通过中 小学音乐欣赏教学来实现的 从这个意义上来说 课堂音乐欣赏和中 小学音乐欣赏教学对中小学审美体验的强化和审美能力的培养等都 是至关重要的 因此 我们认为 中小学音乐欣赏教学是学生尤其是 中小学生实现和获得音乐审美体验的主渠道 硕士学位论文 第二章影响学生审美体验的中小学音乐欣赏教学问题 通过对 审美体验 与 中小学音乐欣赏教学 的关系的梳理我 们得出了这样的结论 审美体验是中小学音乐欣赏教学的目标 中小 学音乐欣赏教学是学生审美体验实现的主渠道 也就是说 审美体 验 是中小学音乐欣赏教学的目的 而中小学音乐欣赏教学是中小学 生实现和获得音乐审美体验的主要途径 方式和渠道 因此 与 审 美体验 对于中小学音乐欣赏教学来说是重要的一样 中小学音乐 欣赏教学 对于审美体验来说是重要的 确实 中小学音乐欣赏教 学 对于中小学生审美体验的实现与获得是十分重要的 因为对于在 校的中小学校学生来说 获得音乐审美体验的机会主要还是来自于课 堂音乐欣赏与中小学音乐欣赏教学 而中小学生获得审美体验的程度 与深度等也与中小学音乐欣赏教学直接相关联 然而 与这种重要性与关联性相对而存在的是 在目前的中小学 音乐欣赏教学实践中却存在许多因为教学方式而影响学生审美体验 的问题 如 异化 的音乐欣赏教学 求同 的音乐欣赏教学方式 和 各美其美 的音乐欣赏评价方式 艺术教育中 唯美主义 思潮 对中小学音乐欣赏教学的影响等等 这些中小学音乐欣赏教学中的教 学方式和评价方式出现的问题严重的影响了中小学对音乐生审美体 验的获得与深入 阻碍了学生想象力 创造力的发挥和个性的发展 因此 有必要对这些问题加以梳理和剖析 论中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 应该说在中小学校因为音乐欣赏教学方式和评价方式等问题而 影响学生审美体验的问题确实是存在的 但要把所有影响学生审美体 验的音乐欣赏教学方式和评价方式出现的问题都一一找出来并加以 论述和解决却是不现实的 这里 拟对几个重要的和具有代表性的问 题分别加以论述 2 1 异化 的音乐欣赏教学 随着音乐教学改革的深入发展 如今 基础音乐教育教学较以 前更加强调音乐的学科综合以及艺术各学科的大融合 这些都是学 校音乐教育发展的内在要求与必然趋势 然而 在中小学校音乐欣 赏教学中 我们也常常会发现如下教学现象 一堂课把大部分的时 间放在多媒体的 视觉考察 上 而鲜有对音乐的 听觉考察 要求学生用诗歌 文字 图画 形体 动作等来 表达 音乐 的情形大量的充塞着课堂而鲜有对音乐深入 真切的听觉体验 花 大量的时间让学生讨论 合作 交流 探究而缺少对音乐本身应有 而充分的听赏等等不一而足 不可否认 视觉考察 诗歌 文学 图画 形体 动作 讨论 合作 探究等都是音乐学习与教学重要的手段和方法 但如果把他 们过于突出与强调而同时又淡化对音乐本身的听觉体验 那么 这 样的音乐欣赏教学就有些名不副实了 这种名不副实的音乐欣赏教 学是一种 异化 了的音乐欣赏教学 它对于真正深化学生的审美 体验和培养学生的音乐审美能力是难有作为的 硕士学位论文 我们认为 音乐欣赏教学具有其自身内在的规律 对于音乐欣 赏教学尤其是中小学音乐欣赏教学而言 首先应遵循听觉艺术的感 知规律 突出音乐学科的特点 必须以听觉体验作为音乐欣赏乃至 全部音乐教学的基础 为什么要把听觉体验作为音乐欣赏教学的基础呢 我们认为 这是由音乐独特的接受方式所决定的 音乐以 声音 为感知对象而诉诸人的听觉器官 耳朵 我 们是通过我们的听觉通道耳朵并以 听 的方式来感知声音体验音 乐的 因此 听觉感知体验也就是音乐区别于美术和其他艺术形式 的独特的接受方式 我们不大可能经常说 这幅画真好听啊 也 不大可能经常说 这首乐曲真好看啊 尽管 通感与联觉为 不同的感觉 知觉的沟通 挪移 他涉提供了可能 1 5 1 但那也都 是建立在每门艺术各自独特的感知方式的基础之上的 我们对音乐 最初 最经常 最基本的接受方式则是 听 因此 听 是音乐 最基本的特征 听觉体验是音乐学习的基础 这就要求 在音乐欣 赏教学实践中必须体现这个基础 同时 音乐教学的各个领域 必 须以音乐听觉体验为基础而不应有什么其他基础 我们必须清醒地认识到听觉体验对于音乐的根本性和重要性 确实把它贯彻到音乐欣赏教学乃至音乐教学的各个领域 各个环节 中去 在中小学音乐欣赏教学中 我们一定要突出音乐学科的特点 加强学生对音乐听觉体验的要求与引导 并对学生的聆听 鉴赏做 1 5 郭卢健 艺术教育论 m 海 卜海教育 版 l 1 9 9 9 1 5 7 1 6 0 1 8 论中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 出要求与指导 以便学生能对音乐本身进行探索 考察 来促进 和培养学生的音乐审美体验 2 2 求同 的音乐欣赏教学方式 求同 作为一种教学方式指追求教学的整齐划一 标准化和共 性特征 如教学细节要求的严格一致 答案的标准化等 不可置否 在中小学音乐教育中 求同 教学方式对音乐知识诸 如乐理中的音符 音程 和弦 节奏 调式 术语 曲式 记谱法 技能技巧中的五线谱视唱和间 线位置的识别以及练耳训练 声乐教 学中的口型 气息 共鸣 状态 位置 咬字 吐字 器乐教学中基 本的手形 手势以及乐曲的音高 音准 节奏 节拍等的教学都是不 可或缺的 在这些内容的教学中 如果没有 求同 教学方式 没有 统一的要求与标准 要很好的实现教学目标是难以想象的 音乐教育 尤其是中小学基础音乐教育中 求同 教学方式在音乐知识 音乐 常识和技能技巧的传授中作为一种基本的教学方式发挥了重要的 积 极的作用 而且现在仍不失为一种有效的教学方式 同时 我们也应清醒的看到 这种过于注重知识 过于追求整齐 划一 标准化和共性特征的教学方式也带来了许多负面的影响 受这 种负面影响的教育教学现象在中小学音乐欣赏音乐教学实践中大量 的存在着 如 听了 动物狂欢节 中的 大象 只能说是感受到 了 大象 的笨重形象 而不能说是 犀牛 的形象 听了 命运 开头的段落只能理解是对命运的 敲门声 而不能是其他等等不一而 硕士学位论文 足 这种情况不但抹杀了中小学生音乐审美体验的个体差异 而且严 重阻碍地阻了学生的想象力 创造力的发挥 抑制了学生的个性发展 甚至造成了学生 千人一面 万人一腔 的 同化 局面 导致这种情况发生的原因是多方面的 但从根本上讲对音乐欣赏 作为一个创造性 自主性过程认识的不足才是问题的关键所在 我们 认为 2 2 1 音乐欣赏应该是一个创造性的过程 郭声健先生认为 艺术欣赏过程是一个积极主动的创造性过程 在这一过程中 欣赏者对艺术作品进行了重新构建 艺术作品如同一 台发动机 它把欣赏者潜在的创造性充分发动起来 欣赏者动员着自 身种种内在储备进行创造 即根据自己的经历 学识 个性 想象力 情感倾向去改造 创造审美形象 使艺术审美对象带上了独特的个性 创造印记 当千万个欣赏者走进同一个美术馆 同一个音乐厅 同一 个剧场时 客观上的同一个空间并不能限制欣赏者创造性的发挥 一 个仅数百平米屋子此时蕴藏的是千万个不同的艺术形象 巴尔扎克曾 经说过 艺术作品就是用最小的面积惊人到集中了最大量的思想 我们可以说 艺术作品本身单一的艺术形象通过欣赏者的再创造 可 以发出无数个艺术形象 1 6 1 不仅如此 他还进一步认为 艺术作品 的原创艺术家很富有创造性 但真正的艺术欣赏者 一个进行二度创 作的 艺术家 哪怕他还是一个孩子 他也同样可以通过参与艺术 欣赏活动激发和表现出其丰富创造性 1 6 郭声健 艺术教肯论 m 卜海 海教行j l 版社 1 9 9 9 1 1 7 2 0 论中小学音乐欣赏教学中的 审美体验 的确 一包括者乐欣赏在内艺术欣赏是一个创造性过程 也正因 为这 特点 人们往往把欣赏活动称作 第二度创作 音乐学习作 为一个创造性过程其创造性特质在很大程度上是由音乐自身所决定 的 也就是说 音乐自身就是创造性的 其自身就具有创造性 音乐自身所具有的这种创造性体现在 1 音乐的感性材料 上是非自然性的 非语意性的 非对应性的 1 7 1 与自然的声音相比 较 任何 部音乐作品中所发出的声音都是经过作曲家精心制造出来 的 这些声音在自然界是绝对不存在的 尽管有些作品也出现了自然 性的声音 如汽笛声 流水声等 但实际上它已渗透了创造性的因素 因为作曲家是有选择地 有目地将它们排列组合在音响整体之中的 所以 音乐的声音是非自然性的 是通过作曲家的复杂的思维活动创 造出来的 是一种创造性的声音 不仅如此 音乐的声音还是非语意 性的 与语言语调不同 音乐的每个乐句 每个音符本身并不具有确 定的涵义 正因为其不具有确定的涵义 使得听众在聆听音乐时得以 充满创造性地展开想象和联想 当然 声乐作为 语言的艺术