用机器种庄稼 2.doc

用机器种庄稼教学设计【课程标准】2-5通过典型实例，比较我国不同地区在各自环境条件下，人们社会生活和风土人情方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。2-7通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。【教材分析】主要介绍了高度机械化成为美国大平原上的农业特色，以及在这一特色下的人们生活情况。目的是让学生通过分析与对比，明确人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响的。促使学生去探索居住在平原地区其他人的生活特色，达到举一反三的效果。【教学目标】1了解美国大平原的商品性农业特色和经营上的重要特色高度机械化，熟悉在这种环境下人们的生活图景，明确科学技术对农业生产的重要影响。 2通过对国外先进农业科技的学习，认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又要明确人类活动只有遵循自然规律才可得到可持续发展。 【教学重点和难点分析】教学重点：美国大平原的商品性农业特点和经营上的重要特色高度机械化，及其对人们生活的影响。 教学难点：对美国大平原的商品性农业所受到的多种因素影响的综合分析。初步形成因地制宜、根据本地自然条件和区域特色选择发展道路的观念。 【教学方法】 本节课的设计主要通过学生自主探究的学习活动，寻找解决问题的途径，得出结论。根据教材内容，以及学生的实际情况，引导学生探究。让学生根据资料，提出问题，相互探讨，共同解决问题，从而引导学生带着自身的感受、体验和认识，参与教学过程。这样既突出重点，解决了难点，又使学生的团队协作意识与能力得到培养与发展；学生也学会了倾听他人的意见和看法，培养了从不同角度分析和解决问题的能力。本课也穿插了一些讨论法、讲述法以及设问启发等多种教学方法，使学生提高认识和能力。 【学与教的过程】导入:教师老师知道，我们班的同学个个知识渊博，视野开阔。现在，老师有件事想麻烦大家帮帮忙。什么事呢？我有个家住美国大平原的小朋友乔治，给我寄了几张他们家农场生产的图片。由于不小心，我把它们同其他的图片混在一起了。请同学们帮我辨别一下“是真是假”，好吗？ PPT显示图片。 学生指认图片。 教师从我们选出的图片来看，乔治家农场的农业生产有什么特点？学生分析，陈述。（用机械种庄稼（机械化生产） 教师今天的课，我们就一起去生活在美国大平原的乔治家做客，来共同探讨一下为什么他们用机械种庄稼，而这种生产方式又会给人们的生活带来什么影响。 新课教学 PPT显示美国地形图。 教师你能找到乔治家生活的大平原吗？ 学生在地图上明确大平原的位置。教师根据你所掌握的知识和教材提供的资料，说一说乔治家的农业生产具有高度机械化的特点是由哪些因素决定的。小组合作探究 PPT显示2000年中美农业情况比较数据。 学生阅读教材，思考问题。分小组讨论，完成探究学习工作单。 土地平整，以旱地为主，适合机械化作业。中纬度地区，适合小麦、大豆、玉米的生长。 地广人稀，农业劳动力缺乏，要依靠机械化作业。科学技术发达，具有先进的农用机械。 教师配合图片，总结学生发言。 PPT显示美国地形图，明确：土地平整广袤，位于中纬度。PPT显示2000年中美农业数据比较，明确：地广人稀，农业劳动力缺乏。 教师我们来算一算：乔治家经营的农场面积达600公顷，美国1994年小麦的平均产量为2526公斤/公顷，按此计算，乔治家一年可收获多少小麦？ 学生计算，回答。（1515600公斤，约1500吨） 教师乔治家会怎样处理收获的农产品？ 学生思考，分析，讨论回答：作为商品粮远销世界各地。 PPT显示美国近年粮食产量及出口量居世界的名次，明确：商品性农业。 教师粮食是怎样从乔治家运输出去的？学生思考，分析，回答：纵横交错的铁路、公路网。 PPT显示田野上的交通（图片），明确：便利的交通是商品性农业的必备条件。教师在了解了乔治家农业生产的特点后，我们还要想一想：以高度机械化为主要特点的商品性农业对乔治一家的吃、住、行、交往等生活方面有怎样的影响？学生分组探究，四大组分别讨论吃、住、行、交往四方面。学生分小组讨论，完成探究学习工作单。生活水平高，以动物性食物为主。住房宽敞，还有很大的粮仓和农用机械房。出行都要依靠汽车等交通工具，农庄位于公路附近。周围没有邻居，相邻农场距离较远。只有在假日，才开车去附近的教堂做礼拜，到超市购物，或走亲访友。 教师其实，在大平原上，有许多像乔治家这样生产生活的人们。在弄明白了乔治家的情况后，我们对美国大平原的生产和生活也有了大概了解。这堂课，我们在共同探究中，还发现一个道理：事物之间总是存在着联系，相互影响。由于美国大平原的自然环境和人口分布的特点，当地的农业生产大量使用机械，形成了用机械种庄稼的特点。而机械化生产的效率很高，粮食主要用于销售，形成了商品性的农业特色。而粮食大量外运和人们出行，都必需依靠四通八达的铁路、公路网。这种高度机械化的商品性农业还影响着人们的衣食住行等方面。小小辩论赛 教师丽水地区的农业生产能否推行美国机械化生产的经验？学生在小组内讨论，以小组为单位选择立场，从地形、地势、农田类型、气候、人口、科技发展等多角度思考，并准备辩论。分正方（温州地区可以推行机械化生产）和反方（温州地区不适合推行机械化生产）进行辩论。课堂小结教师不同的区域由于自然环境的千差万别，会形成各具风格的生产生活方式。世界正是由于不同才绚丽多彩。不同民族、不同国家在选择自己的发展道路时，要根据自己生存区域的自然环境，因地制宜，走适合自己发展的道路。垂直的生计课程标准:1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。教学要求:1.能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。3.学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。教学重难点:重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系教学准备：多媒体课件教学过程:导入新课（课前让学生画“土豆仔“表情）“土豆仔”提问：你知道我的老家在哪里吗？（卡通形象比较受七年级同学的喜欢，能有效激发学生的学习兴趣）新课教学安第斯山脉的位置出示世界地形图，请学生在图上找到安第斯山脉，并描述安第斯山脉的位置和走向。（培养学生的读图能力和语言表述能力）播放视频南美洲野生篇，让学生从空中立体、直观的鸟瞰安第斯山脉，对安第斯山脉有个粗略的认识。请学生汇报自己观看视频后，了解到的信息。（使学生学习如何有效收集和处理信息）秘鲁安第斯山区的自然环境出示5S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图，假设山脚的气温为25，请学生计算不同海拔高度的气温。使学生认识到：地势越高，气温越低，即使是在赤道地区，高山的山顶也会终年积雪。（使学生通过自己的运算，加深温差巨大的体会）请学生进一步观察5S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图，描述秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化。使学生认识到：地势和地形的变化会影响山地的气候，使得山地的植被等自然景观发生相应的变化。三、秘鲁安第斯山区的人文环境1.出示阅读卡印第安人早期的开发，让学生了解印第安人很早就克服了恶劣的生存环境创造了灿烂的文明。2.出示秘鲁山区农业活动示意图，指导学生读图、分析：印第安人是如何利用安第斯山区的环境来发展农业生产的？（培养学生读图能力、表述能力）3.出示自制简图山区景观图，引导学生分析随着海拔的高度的变化，自然条件和生产方式随之发生变化，并认识到生产方式由自然条件决定，自然环境决定人们的生产方式。4.知道学生阅读教材，说一说：印第安人的衣、食、行与当地自然环境的关系。通过系列图片和文字材料，深化学生的认识，使学生认识到：山区的自然环境不仅影响当地的生产，而且深刻影响着他们生活的方方面面。5.引导学生思考：印第安人为什么要这样发展生产？体现了什么科学道理？使学生认识到：印度安人顺应自然规律，因地制宜地发展经济，与自然和谐相处。（通过2.3.4.5的活动使学生对人地关系的和谐创造灿烂文明有深切的感悟）新课小结教学反思：在讲垂直的分布的时候，出示了相应的图表，分析的比较透彻，使学生明白为什么要这样安排生产和生活，有利于学生的理解。借助多媒体教学，适当增加课外的教学资源，丰富学生的认知领域，比如通过视频介绍秘鲁的马铃薯日。讲练结合，及时巩固，对于学生的认识是有帮助的。当然，细细分析，我们也发现在课堂中存在着一些不足。1、在学生讲我国的一些地区时，没有很好地引导学生从自然环境对人们生产和生活的影响，只是停留在学生得出因地制宜的结论。2、学习是知识建构的过程，要结合学生的认识实际，在学生原有的基础上习得相关知识，而不是将知识介绍给学生。这里可以请学生讲一讲自己的家乡实际。有利于调动学生的学习积极性。 七年级历史与社会第三单元第二课与山为邻之课程标准：1-2-8 描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件,比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点.1-4-3 运用各种不同的地图和图表,描述区域的自然环境和人文环境的特点.教学目标：知识与技能的目标：1.说出瑞士的地理位置、地形特点等自然环境特征和富有特色的旅游、民族性格等生产生活特色。2. 通过各种地图和图片的解读，增强读图和分析问题的能力。过程与方法的目标：学会主动阅读世界地形图、世界的国家与地区图、阿尔卑斯山区地形图、各种景观图片，了解和感受瑞士的自然环境和人文特点，探究自然环境对人们生产和生活的重要影响。情感态度价值观的目标：树立因地制宜和可持续发展的观念，努力做到人与自然和谐相处。教学重难点：1.教学重点：瑞士人生产和生活的特色及原因。2.教学难点：瑞士成为旅游热区的原因分析教学过程：学习新知学习新知引题文成是一个美丽的山区，今天我们学习的内容也是与山区有关，它被称为“山地之国”，请大家阅读课文，找出被称为“山地之国”的是指哪个国家，你对这个国家了解多少？阅读课文，明确“山地之国”是指瑞士，学生说说已有记忆中的瑞士利用标题，直接引出课题，通过学生谈谈对瑞士的认识，了解学生的已有知识和经验。刚上课紧张了，没让学生谈对瑞士的认识。瑞士地理位置的教学提问：1.瑞士在哪儿？2. 阿尔卑斯山区在哪儿？3.解释“亘”的读音和意思4.引导学生读图找出阿尔卑斯山脉跨越的国家。明确：坐落在阿尔卑斯山区；明确：欧洲腹地（落实到地图上）；找出跨越阿尔卑斯山的国家侧重于引导学生对课本文本的解读，体会描述位置的基本方法瑞士的地形特点1.播放视频“阿尔卑斯山风光”。2.出示阿尔卑斯山地形图。3指导学生了解瑞士的地形特点。观看视频，谈感受，阅读地形图，完成填空。通过视频的感性的认识和地形图的理性分析了解瑞士的地形特点。瑞士成为旅游热区的原因分析1.出示一位网友瑞士旅游后的博文片段。2.出示课文的图片，简要作介绍，要求学生把图片按“旅游设施”、“自然环境”、“交通条件”作分类选择。3.指导学生阅读课文。4.教师对学生的选择作评价。朗读博文片段，谈原因；阅读课文，找出各个图片代表的意思，并作出分类选择，并解释这样选的原因；用简单的语言分析瑞士成为旅游热区的原因。初步感知瑞士成为旅游热区的原因；通过各种地图和图片的解读，增强读图和分析问题的能力；培养语言表达能力。也许是对图片的引领解读不够，也许是没给学生足够的时间阅读，也许是学生的基础薄弱，这部分教学，学生学起来还是有点吃力，还要思考一下，如何完善。“山”与“国”的关系1.引导学生阅读瑞士阿尔卑斯山环境的保护措施，2.补充瑞士人的环保做法。3.通过雪绒花分析瑞士人的性格特征及与自然环境的关系。4.引导学生分析瑞士钟表业、金融业等与自然环境的关系。归纳出瑞士环保的举措；感悟、分析瑞士人的性格、支柱产业与自然环境的关系。引导学生从现象开始，探究现象背后的原因；树立因地制宜和可持续发展观念。总结点题1.出示上课中出现的一些图片，让学生回答，瑞士还可以称为什么之国？2. 出示“阿尔卑斯山孕育了瑞士的地形，也造就了瑞士的经济和社会生活的方方面面”让学生结合所学内容，谈感想思考并回答总结体验瑞士的自然环境对其生产和生活特色的影响。由于上课的时间已经不多了，没能让学生充分的发言。作业布置文成是一个山区面积广大的地方，瑞士旅游业的发展对文成山区的开发有哪些启示？学以致用，关注家乡的发展。教学反思：探索开始时要先由教师对六幅图片作简要说明，并要求学生注意阅读图片包含的信息及下面的小字说明，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。学生完成独立探索后，可与同桌或前后排同学进行交流、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。在上面片段中，教师最后撤去“支架”，让学生用自己的语言描述瑞士成为旅游热区的原因。耕海牧鱼教学设计一、课程标准：1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。学情分析：1、七年级学生由于半个学期以来地理课的学习，一般地理位置与自然环境，他们自己根据图片判断问题不是很大，但是还有一部分学生还需要指点。2、小组合作环节不是很难，关键在于指导学生能够看书，从书本上能够获取所要的知识。二、教学目标：1.能利用地图和相关资料，分析日本的地理位置和自然环境特征。2.能列举日本人们生活深受渔业影响的表现。3.知道日本渔业现在面临的机遇与挑战，并知道日本政府现在所采取的政策。4.能通过板书及课堂教学理解日本人们的生产和生活与水之间的关系。三、教学重难点：1.教学重点：能根据地图，资料描述日本的地理位置、自然环境、生产生活及其之间的关系。2.教学难点：认识傍水而居的人们生产生活与水的关系，树立可持续发展的观念。4、 教学过程：教学环节教学资源教师活动学生活动设计意图1.导入复习导入教师提问：我们通过前面的学习，请同学们解释“靠山吃山”是什么意思？2：那么“靠水吃水”又是什么意思呢？学生回答12。学生看书引出课题“傍水而居”课题激发学生求知欲。2.日本的地理位置与自然环境幻灯片“自习完成”提问：那么日本在哪呢？（指导学生用地图）地理位置请学生回答，并提问他是怎么判断的（自然环境的地形和气候参照这个方法，其他自然环境书上只有文字表述，所以先出示图片，再让学生根据图片判断）根据手头资料完成“自习完成”回答，并能说出自己是如何判断的？培养与检测学生的自习及读图能力检测学生的读图能力2.日本的渔业生产（自主探究）幻灯片总结原因承转：这样的地理位置和自然环境，你觉得日本适合发展什么产业？想日本的北海道渔场就是世界四大渔场之一，回答：渔业看课本P70页，思考结合图片让学生了解日本渔业的发达，以及发达的原因那么日本渔业的渔业除了地理位置和自然环境方面的原因之外，还有没有其他条件？3.日本渔业对人们生活的影响幻灯片提问：假如你现在去日本旅游，你最大的感受可能会是什么？我们来看几幅关于日本生活的图片。思考：日本鱼文化对人们的生活体现在哪些方面？自己看图片及文字说明，并说说日本渔业影响了人们生活的哪些方面。（在课本相应位子记上）让学生学会从图片中获取知识，更直观的感受日本鱼文化对人们生活的影响4.日本渔业发展面临的问题（小组合作探究）漫画图片但是最近渔民们出现了烦恼？我们来看一下这漫画图，看看他们出现了什么烦恼？结合书本思考影响日本渔业捕捞的主要因素又是什么呢？分析漫画图看课本P72页培养学生的读图能力5.日本面对渔业问题所采取的措施在学生回答的基础上适当补充休渔期及人工养殖的资料，使学生真正理解“耕海牧鱼”的意义，（从政府和人民两方面并进行归类）根据幻灯片所示要求进行小组合作讨论培养学生主动积极参与课堂，及合作探究的能力日本在采取措施后所取得的成效介绍 听，感受说明日本还是运用它独特的自然环境特点解决了自身的问题课堂小结根据板书进行小结，主要突出自然环境与生产生活的关系课内练习幻灯片修改：幻灯片出示问题：完成漫画“小鱼的哀求”练习课内练习1.日本的地理位置和自然环境？2.日本渔业发达的原因？3.日本渔业对人们的影响表现在哪些方面，举例说明？4.日本渔业面临的问题？日本采取了什么措施解决的？出示答案，并检查学生情况修改：课堂上写下答案，对照教师出示的答案进行批改，并把刚刚笔记上没有落实的落实清楚课外作业完成作业本P45-46，水上都市教学目标：1、通过对水城威尼斯的“生”“兴”“美”“忧”的分析学习，了解傍水而居的威尼斯市民的日常生活状态。2、能根据典型资料和重要图片描述“水”在威尼斯城的发展历程中所起的重要作用。3、针对威尼斯水城发展现状中面临的危机，从可持续发展的角度提出自己的设想，激发学生对是否科学利用水资源与人类生存密切关系的探究兴趣，树立他们爱护环境、尊重自然、善待自然的意识。 教学重点：威尼斯城的兴建、繁兴、美丽和危机与水之间密切的关系。教学难点：水资源的利用程度对威尼斯产生的影响 教学过程：导入新课出示有关威尼斯风景的美丽的图片：威尼斯日出、威尼斯落日、威尼斯夜景、威尼斯巷道、威尼斯交通工具船、威尼斯日常出行的场景、威尼斯旅游等，每一张图片都与水紧紧相连。问，这些图片出自哪一座城市？学生在观赏图片的时候发出感叹，发出赞美声，并肯定地判断，图片出自威尼斯。师：好！今天我们一起走进水上都市威尼斯学习新课：师：对美的事物，人们往往会有一种赞美的欲望，或吟诗，或作赋，或歌唱，或感叹，今天我们就来个简单易行的游戏：好词送给威尼斯快速抢说。同学们用你认为最贴切的好词赞美威尼斯的美丽。学生赞美威尼斯师：这么美的地方哪儿呢？学生在地图上去寻找威尼斯的准确位置。师：同学们，威尼斯是怎样建立起来的？学生畅谈自己对威尼斯兴建的不同想法。师：威尼斯到底是怎样建成的？请大家齐读P81教材的第二段。学生齐读教材：威尼斯的兴建出示威尼斯城区图并结合地图作适当的资料补充。师：威尼斯因水而生，因水而美，威尼斯也因其便利的水上交通和独特的人文景观带给它经久不息的繁荣。讲述：威尼斯濒临地中海，1014世纪是东西方海上贸易的通道，凭借贸易所得，威尼斯一度成为世界的门户、欧洲的中心、地中海的霸主。15世纪，随着新航路的开辟，威尼斯的贸易霸主地位衰落，但威尼斯美丽的自然风景和独特的人文景观使它成为欧洲最吸引人的旅游胜地，旅游业使威尼斯继续保持着繁荣，所以，我们也可以这么说威尼斯因水而兴师：美丽的东西我们总是希望他永恒，但事实有时与人们的愿望背道而驰，威尼斯因水而生，因水而美，因水而兴，这座水城如今最大的敌人也是水，水带给威尼斯人忧虑，也带给威尼斯城忧患，请大家看几副图片和几段文字资料，大家谈谈，威尼斯忧在何处？出示水淹威尼斯的图片和几段关于威尼斯水患的资料三段材料：材料一、1966年，威尼斯发生大洪灾，城内水位升高了1米。2001年，威尼斯又遭受了 历史上最为严重的水灾，洪水持续四天四夜，使城市的大半部分都淹在水中，威尼斯最大的广场20世纪每年遭遇洪水袭击10多次，近些年来，每年遭受100多次洪水袭击。材料二 根据地球板块理论，威尼斯每100年大约下沉1.3厘米，但是二战后，为满足发展需要，威尼斯人大量开采地下水，致使整个城市在20年内下降30厘米。材料三 威尼斯面积不到7平方千米，常住人口不到6万人，然而每年到此旅游的人有几百万甚至上千万，他们为此带来的生活垃圾，令威尼斯不堪承受。）学生：根据图片和资料归纳出威尼斯三忧：地面下沉、洪水泛滥、环境污染师：威尼斯是全世界独一无二的水上旅游城市，他丰富的文化底蕴，独特的人文景观是我们全人类共同的财富，联合国科教文组织已经将其列为世界文化遗产保护名录，但严重的水患已经威胁到威尼斯的生存，我们怎么样去消除威尼斯之忧呢？教师向学生介绍现在最被认可的三种解决威尼斯忧患的办法：液体贮入法、迪斯尼托管法、建造浮动水闸。师：在威尼斯的泻湖与亚得里亚海相连的出海口上建造79座浮动水闸。平时，闸门隐藏在海面之下，一旦水位超过正常水位1米后，便向闸门内注入空气，使闸门升起，阻断洪水。当水位回落时，则向水闸注水，使其沉入水底。这项名叫“摩西”的工程已经开工。“摩西”工程耗资30亿欧元，预计在2011年左右完工。不过，一些气候学家质疑称，依照目前海平面上升的速度，“摩西”水闸可能仅有100年左右的效用。课堂小结:水是生命之源，无论是河网密布的水乡，还是大江大旁湖的城镇，抑或是浩瀚大海边的渔村和城市，我们都要感恩水，感激水，善待水资源。尤其是在今经济全球化的时代，我们更是要有发展的眼光，可持续发展的意识，共同保护我们人类唯一的家园。布置作业 逐水草而居【课标】：2-7通过典型实例，比较世界一些 区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。【课型与目标分析】本课列举了最有代表性的草原生活模式：非洲马赛人的是草原生活逐水草而居。从这个典型案例中，我们可以感受到不同的自然环境给不同地区的人们带来的生活方式，因此人类生活的丰富多彩，人与地的密切关系。【学情分析】学生基本掌握了地图、如何利用各种地图来获取所需要的信息等知识，在此基础上，学生较容易掌握非洲马赛人为什么要过逐水草而居的生活。七年级的学生虽然具有一定的创造性思维，但是缺乏条理性和逻辑性，缺乏思想深度。所以拔高层面的环节-人地关系的思考还需老师加以引导，为学生提供展现自我、做社会小主人的平台。【教学目标】知识与能力：通过分析非洲草原的自然条件及马赛人独具特色的生产生活，体会不同自然环境对人们生产与生活的影响。过程与方法：通过马赛人逐水居而居的典型案例的分析，培养学生以小见大，以点带面谈发展的能力；通过设置学生自主探究活动，培养学生团队协作意识和能力。情感态度与价值观：通过草原文化案例的学习，感受世界的广阔无垠，人们生活的丰富多彩，激发学生热爱生活的饱满情怀。通过草原文化与自然的和谐关系，认识人地和谐的重要性，初步树立可持续发展观。【本课重难点】：1.本课重点非洲马赛人逐水草而居生活方式的原因重点攻略：由于人地关系抽象而宏观，所以教师确定自己的任务化抽象为具体，化宏观为微观。借助网络资源与多媒体技术，运用各种地图和图表来说马赛人逐水草而居是由所生活的自然环境来决定的。2本课难点在非洲马骞人逐水草而居生活方式所表现出来人地关系。难点功略： 人地的关系错综复杂，由于七年级学生对这个问题以往的认知能力有限，造成了对人地关系理解的困难。如何突破？还应从地图上来作文章，马赛上所生活的区域处于南北两个半球之上，这就决定了其迁移的生活习性。教学步骤教学设计教师活动学生活动预设目的导入（2分钟）多媒体展示材料：我国游牧民族蒙古人生活图片提问：同学们推断下，这组图片应该是我国哪个少数民族的生活图片呢？他们生活方式是怎样的呢？学生根据图片回答问题教学设计意图产：我国游牧民族蒙古人生活图片来导入新课，使学生很自然地进入新课学习中来。找一找世界的主要牧区（3分钟左右）出示图片：世界政区图陈述：世界的人们生活方式是丰富多彩，同学们知道他们主要由什么因素来决定的请大家谈谈你对此的认识。教师总结：不同区域的人们有不同的生活方式，前面我们也讲过了傍水而居的生活方式，是由自然环境来决定的。今天这节课我们再来看一下另外一种自然环境所决定的另外一种生活方式逐水草而居。提问：大家知道世界主要牧区分布在哪些地方吗？学生根据已有知识与经验利用地图谈认识、体会。通过对多媒体技术给学生提供的图片资料，让学生充分掌握学习地理的基本方法一看图学地理。走进马赛人（35分钟）出示图片：组图（马赛人的风土地人情）请学生谈谈如果到非洲去旅游，走近了马赛人我们可以感受到什么？（提示：可以从人文与自然环境角度来谈）学生根据所提供图片和所了解知识谈自己的虚拟之旅。学生欣赏图片谈感受.学生同位间也可以进行交流。充分利用学生的认知特点，激发他们的探知性和求知性，充分发挥他们在课堂教学中的主体性作用。找找马赛人的生活区域出示马赛人生活区域地图请同根据地图来看马赛人生活区域。学生根据图发言再次强调地理学习的基本方法。看图识气候出示图片非洲气候变化图展示问题：根据图判断非洲草原地区的气候类型草原上的降水时间上有怎样的变化学生根据要示进行小组讨论，有记载，有发言人。先根据图片让学生直观感受非洲草原的主要气候类型和降水分布特点。课堂讨论出示非洲马赛人迁移路线图，请学生判断马赛人是如何迁移的，为什么？学生发表见解。课堂教学怎样有效，是教师将知识直接传授给学生，还是学生根据自己体验获得知识更有效呢？答案肯定是后者。合作中探究，体验中建构是本课主要教学理念。认识马赛人生活的这片土地教师对教材进行处理，以图片方式呈现给学生，并进行设问。学生思考发言。根据学生发言进行总结，进一步落实非洲草原的气候特点。进一步明确自然环境决定着人类的生产生活方式。马赛马人风俗点滴展示文字材料，请学生小组合作探究：马赛人对待自然的态度给我们什么的启示。小组合作讨论发言。利用形象的多媒体技术，使枯燥的文字材料也变得生动有趣。进一步落实重点，解决难点。问题暴露提供学案，请个别学生到黑板上解答题目练习，并为对上黑板来演练的同学进行评析问题暴露法，可以使教师能对教学过程中也出现的问题即时点评，也可以使学生充分认识到自己在学习过程中的问题。教学预设的反思： 在准确把握课标的前提下，充分发挥现代信息技术与多媒体的功效，对教材进行大胆整合，充分发挥学生的主体性作用，用他们的已有的生活经验与知识来认识马赛人逐水草而居的生活方式是决自然环境决定的。 在教学难点突破上，由于本人专业的限制未能抓住非洲马赛人生活区域处于南北两个半球之上，也就决定了所迁移路线上的季节是相左的。这要感谢南湖教研员倪爱珠老师课后所给出的宝贵的专业建议。现代化大牧场一、教学目标知识与能力：从自然环境、牧场现代化两方面来了解澳大利亚的草原文化。过程与方法：通过分析澳大利亚现代化大牧场初步学会分析大草原的自然坏境特点。情感态度与价值观：体会自然环境对澳大利亚人们的影响。二、教学重点了解澳大利亚成为“骑在羊背上的国家”的原因三、教学难点理解气候、地形等自然条件对澳大利亚牧场的影响四、教学方法讲解法、讲授法五、教学准备制作课件、备课六、教学过程（一）图片导入播放几张关于澳大利亚的图片，让学生猜一猜这是哪一个国家，使学生对澳大利亚有一个大概的了解，并引出今天要学习的主角澳大利亚。（二）现代化的大牧场 请学生讲讲他们知道的关于澳大利亚的课外知识：澳大利亚的动植物、澳大利亚的面积、澳大利亚的位置、澳大利亚的首都和最大的城市。 在学生回答的基础上，教师再播放一段澳大利亚的养羊业的视频，如：教师：下面请同学们一起来看一段澳大利亚的养羊业的视频，从视频中找出澳大利亚以蓄养什么牲畜为主？这些牲畜来自哪儿？被成为什么样的国家？学生看视频，回答。进一步提问：为什么澳大利亚被成为“骑在羊背上的国家”？学生可能回答：因为澳大利亚的羊比人多，羊毛产量居世界第一位，澳大利亚的养只数量占世界总数的六分之一。教师：对，这些数据都可以证明澳大利亚是当之无愧的“骑在羊背上的国家”，但是有什么样原因使澳大利亚能进行大规模的放牧羊群呢？1.自然环境首先让学生了解自然环境包括：地理位置、地形地势、气候（气温和降水），引导学生从这几个方面对澳大利亚的自然环境进行分析，说明澳大利亚由于优越的自然条件，能够大规模蓄养羊群，生产羊毛，成为“骑在羊背上的国家”。接着在学生了解从哪几个方面分析后，具体给学生分配任务，分析澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”的原因：全班共分为四个小组，第一小组结合世界政治地图和图4-25澳大利亚的位置，说说澳大利亚的地理位置；第二小组根据一张澳大利亚的地形图来总结出澳大利亚地势平坦、开阔，草原辽阔；第三小组阅读图4-26澳大利亚牧业分布图或者课文第26页的图2-14世界的气候图，再结合世界政治地图，说说澳大利亚的气温特点；第四小组阅读图4-26澳大利亚牧业的分布图，从中找出澳大利亚的降水量分布特点以及澳大利亚的畜牧带与降水量分布有何关系。 在小组中以前后桌四人为单位进行讨论、分析。 要求学生一边分析，一边做记录，然后再派一名代表来展示他们讨论的成果，教师可以在一旁引导学生。 最后再回到刚才的问题：澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”的原因。请学生根据刚才四小组的讨论回答做总结。过度：正是由于上述分析的原因，使澳大利亚成为“骑在羊背上的国家”。所以在澳大利亚有一个很独特的现在羊比人多，澳大利亚有5亿多只羊，但人口只有1900多万，这样以来澳大利亚的劳动力少，那么他们是如何完成像放牧、打草、剪毛等众多的工序的呢？2.牧场的现代化让学生来出谋划策，说出他们的建议，再请学生阅读课文第90页，引出澳大利亚牧场的机械化程度非常高、效率很高的特点。然后教师与学生一起总结澳大利亚畜牧业的特点：群放羊，羊比人多，规模大，机械化水平较高。问题：澳大利亚这么高的机械化水平，是以什么为基础的呢？学生阅读课文回答最后在学生回答的基础上，总结出澳大利亚畜牧业的现代化是如何实现的：以国家工业化为基础，工业向牧区提供先进的机械，使得牧区不会因为缺少劳动力而衰落，并能保持不断发展。(三)巩固知识完成下列表格澳大利亚牧场位置中部、西部草原自然条件（气候条件）气候干热、干旱地多，草原平坦畜种美利奴羊居住方式定居牧场特色机械化程度高民族风情及节日羊节请学生根据本节课的内容完成表格，注意：美利奴羊毛质好，羊毛出口量多。结合课文第92页图4-28说明澳大利亚的羊毛出口对澳大利亚的经济发展有很大贡献。羊节这个学生可能不太了解，教师可以给学生看一些图文资料，加以说明。 (四) 课外思考： 我们嘉兴地区也适合发展畜牧业吗？为什么？ 让学生根据嘉兴地区的自然条件和澳大利亚发展畜牧业所需的条件来分析嘉兴地区适合发展的产业。 （五）课堂总结 今天我们主要从自然条件、牧场的现代化两个方面来分析澳大利亚的牧场。从中呢，我们了解到由于澳大利亚地势平坦、气候干热、草原辽阔，适合发展畜牧业，以至于澳大利亚成为“骑在羊背上的国家”；另外澳大利亚畜牧业的机械化程度很高，形成了澳大利亚的现代化大牧场。板书设计气候干热、地形平坦 草原辽阔 发展畜牧业“羊比人多” 骑在羊背上的国家 现代化的大牧场 国家高度工业化、人口少、劳动力缺乏 题目 干旱的宝地-石油宝库 导学案导学案课程标准:128描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。教学目标：1.知识与能力：了解西亚地区的地理位置、气候特征以及该地区的宝藏石油；初探石油带给该地区的变化。2.过程与方法：通过收集整理资料，运用合作交流等方法，学会从具体的情景中获取、分析信息，提高运用地图、分析简单图表的能力；初步感受综合分析热点问题的过程。3.情感态度与价值观：初步学会分析区域自然环境和人民的生产生活之间的关系，初步树立因地制宜、可持续发展的观念。教学重难点：教学重点：西亚的石油资源给西亚带来的变化。教学难点：“石油宝库”的理解。教学过程：一、石油宝库【导入新课】出示“沙特阿拉伯风土人情”视频，学生看图片2010年上海世博会沙特馆世博会造价最高的展馆。进入情景，产生悬念：这座美丽的现代化都市是哪？在哪里？（学生观看图片，听教师的讲解，产生美的意境。充满诗情画意地走进学习，是课堂学习的良好开端，充分利用好课堂学习的兴奋期）。【新课教学】师生互动走进西亚读图：了解西亚的地理位置，自然环境。引导：通过对以往读图技能的复习，引导学生从地图中了解信息，总结出西亚的地理位置和气候特征，认识西亚地理位置的重要性。（进一步掌握读图技能，提高认识和运用地图的能力；复习旧知，学习新知。）1. 地理位置和自然环境地理位置：地处三洲五海之地，地理的重要性：东西方交通要冲。自然环境：地形：高原为主，平原面积小，沙漠广布； 气候：热带沙漠气候，全年炎热干燥，降水稀少； 河流：河流很少，主要有幼发拉底河和底格里斯河。过渡：西亚的地理位置非常重要，历来是兵家必争之地。今天的西亚仍然成为国际社会的焦点，仅仅是因为它重要的地理位置吗？2. 波斯湾地区的石油资源师生合作探究石油宝库运用学习资料，了解石油的性质和作用，知道石油是宝。思考：石油输出带来的好处？（在工业、农业、第三产业等方面。）称之为：“黑色的金子”，”工业的血液”。（1）石油之产：波斯湾地区A、思考：波斯湾地区主要有哪些国家？哪些国家的石油资源比较丰富？归纳：波斯湾地区石油储量排名：沙特阿拉伯、伊拉克、科威特、伊朗、阿联酋。知道西亚是名副其实的石油宝库，从西亚的产量、储量、出口量等方面了解西亚石油在世界上的重要地位。B、展示资料：资料一：波斯湾沿岸的石油约占世界石油总储量的1/2，产量约占世界总产量的1/4。资料二：波斯湾地区现已探明的油田有150个，85%的油井为自喷井，世界20个特大油井这里就占了14个。这里的石油不仅有储量大，油质好的特点，而且还有埋藏浅，油层厚，距海近等有利于开发的优越条件。资料三：由于波斯湾沿岸各国人口少，工业还不发达，各国石油消耗量不大，因此所产石油的90%供出口，所以各国按人口平均计算是世界上收入很高的国家。归纳：储量丰、产量大、油质好、开采易、运输便、出口多。C、播放视频OPEC，师生互动合作探究夺宝之路通过综合课本知识和学习资料，了解石油输出国为捍卫国家利益所做出的努力：成立组织，扩大影响力；拿起石油武器，捍卫国家利益；走综合发展道路。（2）石油之销：小组讨论西亚石油的输出路线及主要输出国。引导学生阅读课本图片，尽可能让学生自己总结和了解：何谓宝库、宝有多大、运宝之途、宝库收获。3.石油资源带来的变化（3）石油之利：波斯湾的石油输出 -运宝之路（四条运宝之路）引导学生学会利用学习资料和观看图片沙漠都市迪拜；了解石油给阿拉伯人带来了财富，依靠大量石油输出，石油输出国获得很高的人均国民收入。拓宽学生思维，学会从多角度分析问题的能力。 （4）石油之忧：石油输出(给西亚国家)带来的变化？引导学生了解现实问题的历史背景；了解石油丰富带来战争，带来不稳定因素，如伊拉克战争、叙利亚危机等。【知识拓展】让学生认识到石油是不可再生资源，要考虑长远的发展，走可持续发展的道路。查阅资料，思考石油输入国长远的出路在哪里？学习运用政史地三科知识，综合分析时事热点问题的方法，推动课堂学习的高潮。【教师寄语】阿拉伯人用自己的聪明才智，改变了自己的命运，创造了生活的奇迹。相信正当花季少年的同学们也能用无穷的智慧创造无数的奇迹！【课内练习】完成巩固案（学案）。【课后作业】作业本：P51-52的相关作业。1. 全程练习：P36-38相关的题目教学建议沙漠绿洲教学设计一、教材分析课程标准128描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。教材依据课标要求，以以色列为例，展现了人们适应干旱环境，利用自然、改造自然，创造灿烂文化这一主题。“沙漠绿洲”侧重介绍了以色列的现代化农业。本单元内容是承接在“人在社会中生活”和“人类共同生活的世界”这两单元之后的。通过前两个单元的学习，学生已经初步学会了如何阅读各种地图以及运用各种资料描述自然环境的能力，具备了一定地收集整理资料、合作交流的能力，为本节课的学习起到了铺垫作用。但学生还缺乏联系和比较的眼光以及综合分析的能力。二、教学目标1.知识与技能：学会利用多种资料如地图、图片等分析并描述以色列在自然环境、人们生产、生活等方面的特征，体会人类是如何利用自己的智慧来适应、改造自然。2.过程与方法：通过阅读、观察、探究，运用合作交流等方法，学会从各种资料中获取信息、分析信息，并在实际生活中加以运用。3.情感、态度与价值观：通过对比学习，初步学会分析区域自然环境和人们的生产生活之间的关系，形成比较和联系的眼光；初步树立因地制宜，人与自然和谐共处的观念三、教学重、难点教学重点：利用地图、图片、视频等资料，了解以色列的自然环境，人们的生产、生活等方面的主要特点。教学难点：理解和分析以色列的自然环境和人类活动之间的关系，形成联系和比较的思维，增强综合分析的能力。四、教学过程（一）导入新课马克吐温对以色列的评价、以色列干旱的图片导入，从而产生强烈的心理反差。1、说说以色列的地理位置。2、视频最后说，以色列向世人所呈现的农业是在恶劣的自然条件下创造的人间奇迹。以色列的自然环境是怎么样的？（可以从气候、水文、地形等角度描述）（二）探究新课1、荒凉贫瘠之地（1）结合世界地图、西亚地图，找出以色列的地理位置？（2）你能从以色列的卫星图上读到什么信息？为什么南方比北方颜色浅？结合亚洲气候图，说说以色列的气候特点？（3）通过对比湄公河平原与以色列的自然环境，说说以色列农业生产的限制因素？2、“与神角力的胜利者”现在有一句网络流行语：“逆天”，什么叫逆天呢？我认为就是完成了不可能完成的事。以色列就是“逆天”最佳代表，他们又称为“与神角力的胜利者”，他们是怎么做到的呢？结合书上图片图3-71到图3-75，回答：以色列人民充分利用和严格保护有限的水资源，下列措施哪些属于开源，哪些属于节流？这些措施对我国的农业生产有什么启示?从以色列高效的农业可以看出这个国家非常发达的科学技术，你怎么看出来的？3、欧洲的“大花园”“大菜篮”（1）20世纪70年代开始，以色列的农业生产发生了怎样的变化？（2）什么叫附加值高，为什么要种植附加值高的农作物？（三）归纳小结自然环境不同，各地在经济、文化、民俗等方面也会有很大的不同。炎热和干旱非但没有熄灭以色列人生活下去的勇气，反而激发了人们的创造力。今天的学习再一次向我们揭示了无论是在怎样的环境下，人们都能找到与之相适应的生产、生活方式。（四）板书设计美国政治的心脏：华盛顿一、课标128 描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点；142运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境的优越性。二、教学目标1、知识与技能：能够概括华盛顿的地理位置特点及自然环境的优越性；说明华盛顿成为美国首都的历史条件。2、过程与方法：能够利用地图分析华盛顿城市布局的特点。3、情感、态度与价值观：描述、归纳华盛顿作为政治中心的表现，举例说明华盛顿是个国际化的都市（影响力和地位）。三、教学重难点教学重点：描述华盛顿作为政治中心的表现。教学难点：华盛顿的影响力及地位。四、教学方法情境式教学小组合作学习多媒体辅助教学五、教学过程导入新课：奥巴马视频引出：美国的首都华盛顿，课题美国政治的心脏：华盛顿出示（PPT3.1）华盛顿，全称：华盛顿哥伦比亚特区，为了纪念美国首任总统华盛顿和发现美洲大陆的航海家哥伦布的历史功绩。出示（PPT3.2）华盛顿是一个怎样的城市，这个城市的魅力独特在哪里，它为什么会被称为美国政治的心脏？对于华盛顿我有好多感兴趣的，可惜我们都没去过。我向大家介绍一个人，他去过华盛顿。出示（PPT4.1）他叫老徐，是我微博上的一位朋友，他在微博上分享了美国首都华盛顿之旅。今天，我们跟着老徐，一起去感受华盛顿独特的魅力。出示（PPT4.2）学生读：“老徐日记出发前，明天就要跟着旅行团去美国首都华盛顿了，心情很激动。可华盛顿在哪，飞行路线是怎样的？拿张地图来看看。”出示（PPT5）世界政区图：北京、华盛顿，“我们来说说老徐的飞行路线吧。”“从图上我们看出华盛顿的地理位置：出示（PPT6.1）华盛顿位于美国的东海岸，大西洋的西岸。“华盛顿临近大西洋，交通便利，地理位置优越。出示（PPT6.2）地理位置优越出示