小组合作学习的评价机制手册.doc

小组合作学习的评价机制手册放城中学目 录一 语文二 数学三 英语四 理化五 化学六 政治语文课堂小组合作学习中评价机制的研究 放城镇初级中学语文组一、研究目的通过师生、生生互动，采用恰当的人际交往的方式方法，最大限度的发挥小组合作学习的作用，充分发挥每个成员的潜力，让每一个学生都能积极的参与到课堂学习活动中，学会如何与他人合作，共同掌握知识和技能，达到总体目标和个人目标的完整统一。实现“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”的目标。二、基本内涵在小组合作学习中引进竞争评价、捆绑评价、分层评价，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。三、评价原则“三个结合，三个侧重”：即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；阶段性评价与连续性评价相结合，侧重于连续性评价。四、评价模式简介在分组教学的基础上，对学习小组的学习情况进行全面的、多元的评价，采用积分制，实行小组捆绑式评价，实行小组的晋升奖励机制，形成“组内合作，组际竞争”的格局。根据语文学科特点，采用“10+20+15”的课堂模式，即：前十分钟检查课前预习情况；中间20分钟指导学生学习新知；后15分钟当堂达标、布置和指导下节课的预习。评价的内容包括课前预习、课堂表现（学习状态、合作学习、当堂达标）、作业、单元达标四个方面。五、具体实施1、分组分座（1）遵循“组内异质、组间同质”的原则，兼顾男女比例、性格特征的搭配划分合作学习小组，根据互帮互助情况为小组成员安排座位。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不仅有利于学生间的优势互补，相互促进，而且保证了各小组之间的公平竞争。小组一旦确定，成员一般保持不动，保证小组的稳定性。（2）确定小组成员角色，成员编号，分层次结对子，确定帮扶关系，帮扶明确组内分工。让每个学生担当一个合适的角色，如组长、副组长、主发言人、记录员等，在小组内让人人有事做，事事有人做，最好以语文成绩较好且有一定管理能力的同学为组长，实行组长负责制，除组长外，组内的这些角色可以互换或轮换。组长职责：组织督促小组学生一起完成学习任务。负责本组的上课纪律。评价本小组学生的上课表现。收发小组语文作业，交到学习委员出。批阅被帮扶同学的作业。记录本组学习中的疑难问题，及时向老师请教并向同学们讲解。根据学习水平为小组成员随机编号，保证每个小组的统一编号的学生处于相同或相近水平，一定不要按照学习成绩由1号依次类推，避免人为的给后进生产生心理压力。然后在组内按照 “学优生中等生学困生”结对子，确立帮扶对象，制定目标，明确责任和义务。（3）为小组取一个有个性的名称，搜集一句名言作为自己小组的座右铭。2、课前预习课文诵读朗读声音响亮，发音准确，连贯流利，有感情；诵读通畅，停顿时间不超过5秒。学优生允许出现一次失误，中等生允许出现两次失误，学困生允许出现三次失误。生字读字音，听写生字，解释字义。发音规范，声调准确，记住字形，书写工整，笔画清晰，能说出词语的大意。文学常识了解有关作者和写作背景和相关的知识，能口头表达。关键词：作者生卒年代、原名、籍贯、主要代表作品、文学流派、思想倾向、地位成就、社会背景等。整体感知整体了解文章大意，能列出文章的段落提纲，初步了解作者的思想感情和倾向。用一句话概括文章主要内容即可。达标一人次加量化分0.1分。2、课堂表现学习状态课上注意力集中，坐姿规范，听讲认真，发言积极，精神面貌好。对于学生出现的问题教师要先用眼神、口头告知等方式予以纠正和警告，警告无效扣除量化分0.1分。合作学习倾听：努力听懂别人的发言，边听边记、边思考；不随便打断别人的发言，有疑问要耐心听别人说完后再提出，说话要有礼貌；对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。发言：要先做好准备准备，要围绕中心，能说清理由；语言表达明白，对别人的疑问，尽可能作出令人满意的答复。求助：表达要清楚，有礼貌，不随便离开座位。帮助：主动热情、耐心，态度要诚恳，不说讽刺、嘲笑、挖苦的话；教给同学解决问题的方法。小组状态：各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。混乱、无序、无效等情况扣除量化分0.1分。当堂达标全班合作学习时采用突破疑难、订正对方、有创新性答案等情况，一人次加量化分0.1分。当堂达标检测独立完成，分层达标，小组达标率不低于95。根据内容设计两组适量的达标题目，要求学优生和中等生全部完成，全部达标，学困生课上完成初级层次的达标题，并能当堂达标，第二层次的达标题目课下帮扶的同学帮助达标。达标一人次加量化分0.1分。3、作业作业本完好无损，作业内容书写认真，卷面整洁，不抄袭，小组作业数量齐全，上交及时，作业正确率不低于90。作业故意损坏、上交不及时、一人次不上交、正确率不低于90、书写潦草、分别扣除量化分0.1分。4、单元达标分层达标，小组单元达标率不低于90。根据学生情分别况制定单元达标目标，视其完成情况予以量化。达标一人次加量化分0.1分。对于进步特别大的学生适当加量化分0.10.5分。5、每天在学校事务中扣的分数，在班级中加倍扣分。6、评价结果的使用评价结果作为学期末评优树先的重要依据，优胜组的组长直接被评为“优秀班干部”，组员颁发“合作学习奖”，颁发奖状。六、注意的问题1、体现分层教学、分层达标。必须保证同一次次的问题由同一次次的学生解答，并且保证每个小组有相同的机会。2、正确处理小组成员之间、小组之间的矛盾。学优生和学困生的表现不均衡，小组的每个学生有自己的个性，个性有差异，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。要求小组长在分配任务时，要人人有任务，任务人人不同，帮扶时，不会做再出手相帮，绝不能完全代办，让被帮扶的学生享受到集体研究的快乐。要帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的情感，积极引导，一定要避免出现别的小组成员出错时幸灾乐祸的不良情绪，形成合作竞争，共同进步的良好氛围。3、多关注落后小组。落后小组是我们工作的重点，定期找他们谈心，做他们的思想工作，鼓励他们树立信心，进行学习方法和习惯的指导，可以采用更换组长、开小灶等方法帮助后进小组进步。4、评价结果展示要及时、公开。评价结果有一个展示的窗口，一天一小结，一周一总结，总结结果要及时上评比台，做到公开公正透明，不断激励学生向更高的目标迈进。5、实行小组的晋升奖励机制。把小组分为合格、良好、优秀、卓越四个档次，给不同级别的小组设计等级标志：合格星星；良好弯月；优秀太阳；卓越笑脸。小组周人均达标率达到90为卓越，小组周人均达标率达到80为优秀，小组周人均达标率达到70为良好，小组周人均达标率达到60为合格。每周一量化，级别低的小组可以晋升为高一级别的小组，级别高的小组如果连续两周达标率不合格，降为下一级别等级的小组。小组合作、分层管理、先学后教、当堂训练放城镇初级中学数学组一、分组把全班按程度合理搭配成5个学习小组，每组都有优良中差的学生，编号为1、2、3、4、5、6、7、8、9。二、分层12 34 7 8 5 6 9如图金字塔式分层管理：三、先学“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在老师简明扼要地出示学习目标责任制进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1、看书“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学习指导认真地阅读课本，思考或动手操作。并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。2、检测采用提问、板演、书面练习等到手段检测，检查学生自学的效果。（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。四、后教“后教”不是指老师教，而是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是老师补充更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样不同层次学生都有提高。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清的原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识不会的问题，可以个别课外补救。这样老师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五、六分钟。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后老师作出评价，以便予以更正、补充。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。五、当堂训练“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂而皇之完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题；练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生课堂作业时，如果各组1、2或3号学生（优等生）做得快，已完成了，教师可以先给他批改，或5个组的1号共同矫正、互批。还可以让他帮助本组其他同学（4、5、6、7、8、9号学生）。小组合作，分层管理，先学后教，当堂训练是互相联系、相辅相成的。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学、“兵教兵”，教师的“教”都应该是在学生学了以后，针对发现的问题进行了。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效，激励各层次学生学习的有效性。组内组间主要的几项评价1.评价的主要项目、内容评价的项目、内容主要分五大部分，分别是：课堂学习表现、口试、书面作业、单元检测、期末考试。学期末，根据这五部分的综合评价结果，得出每位学生一个学期的总评结果。（1）“课堂学习表现” 主要记录、评价学生在课堂上的表现，较侧重于课堂上能具体看得到的、听得到的或能具体感知到的外在表现。课堂学习表现每周评价一次，由表内各项成绩得出本周综合成绩；每四周再根据各周成绩得出一个月综合成绩。（2）“口试” 主要检查、评价学生的口算能力，口头分析、表达能力，记忆力，思维的条理性等。根据教材内容，口试每周进行35次，每次记录一个成绩；周末根据各次成绩得出一个学期综合成绩。（3）“书面作业” 是指平时教师要求学生用各种类型的作业本来完成的作业，侧重于检查、评价学生对知识技能的理解、掌握、运用情况。每做一次作业给一个成绩；每周根据各种类型的作业本上的各次成绩，得出本周书面作业综合成绩；四周根据各周成绩得出一个综合成绩。（4）“单元检测” 是指每个单元的书面检测，主要检查、评价学生在学完一个单元后，对本单元所学知识、技能的理解、掌握、运用、创新能力等情况，所考核的内容和能力范围较为宽广。单元检测一般每单元进行一次，如果有学生觉得自己成绩不理想的，可要求进行补测，不管首次检测还是补测，都照记录检测成绩。学期末再根据各次检测成绩，得出一个学期综合检测成绩。（5）“期末考试” 主要考核、评价学生在完成一个学期的学习后，对本学期所学知识、技能的理解、掌握、运用、创新能力等情况，所考核的内容和能力范围较为宽广。期末考试每学期进行一次，如果学生觉得自己成绩不理想的，可要求进行补考，不管是首次考试还是补考，都照记录考试成绩。有进行补考的，根据首次考试成绩及补考成绩，得出一个综合考试成绩。（6）期末总评 学期末，根据上述各项的综合成绩，得出一个总评成绩。 2.各项成绩评分方法（1）采用等级制进行评分 分A、B、C、D 4个等级：以既定目标为基础，目标达成度为90%100%时，评为A级；为75%89%时，评为B级；为60%74%时，评为C级；为59%或以下时，评为D级。（2）如何由若干个等级分得出一个综合（总评）成绩 例如：学生在某一项目中，有5次成绩：A、A、A、B、C，如从这个五个等级分中得出一个综合等级成绩呢？先考虑A级是否有可能：当A级总次数超过总次数的50%时，可评为A级。5次等级成绩为A、A、A、B、C时，由于A级次数超过了50%，所以这5次成绩的综合结果就可评为A级。A级无可能时，再考虑评为B级：当B级或B级以上次数和超过总次数的50%时，可评为B级。如5次作业等级分别为A、A、B、B、C。由于评为A级无可能，但B级及A级次数的和超过了总次数的50%，这时可评为B级。评为C级、D级的办法如此类推。评综合（总评）成绩时，如学生5次作业等级为A、A、A、D、D时，按上述方法，是可以评为A级的，但由于后两次成绩较低，这时应考虑评为B级。总之，评综合（总评）成绩时，既要避免以往百分制过于强调分毫之差的不良做法，但又要灵活处理好特殊情况。 二、各个项目的评价记录表 说明：以下6个评价记录表格，合装成一个手册，交由学生每周带回家，让家长及时了解有关情况，或供家长参与有关评价。 1.课堂学习表现记录表(由各组1.2号)填写。教师监督 组别： 姓名： 第（ ）周类别具体项目具体表现自评小组评教师评本项综合评知识技能课堂上表现出来的对知识技能的掌握程度D：有参与学习，但学会较少。 C：初步认识、理解。B：大部分能理解、掌握。A：理解、掌握，且能应用创新。对所学知识技能的表现能力D：不敢表现、演绎。 C：在教师、同学的辅助下能基本表现、演绎。B：能大胆表现、演绎，说理有条理。A：较灵活的表现、演绎。情感与态度课堂学习是否认真、自觉（听讲、做练习等）D：经常需要提醒。 C：基本认真、自觉。B：较认真、自觉。A：认真、自觉，且能督促、提醒他人。是否积极参与学习活动（发言、讨论、操作等）D：不够积极。 C：有时积极。B：较积极参与。A：积极、踊跃，且起带头作用。课堂学习中是否自信D：较少。 C：一般。B：较自信。A：自信心特别强。合作与交流是否主动与他人合作D：不够主动。 C：需他人提醒。B：较主动。A：特别主动，且发挥带头作用。是否愿意与同伴交流知识D：不能 C：需他人督促、提醒。B：较乐意。A：特别主动，且起带头作用。自主探索能否从生活实际中发现和提出数学问题D：不能。 C：有时能。B：基本能。A：经常。能否独立思考，寻找解题方法D：不能。 C：在提示下有时能。B：能。A：不但能