职高论文：浅析中职机电专业学生学习动力的培养.doc

职高专业课论文乘坐“动力”火车 赢出精彩未来 浅析中职机电专业学生学习动力的培养摘 要 中职机电专业学生理论知识薄弱，对于学习提不起什么兴趣，他们好动，多数学生都不愿意主动学习。除了语数英这几门从小学就开始学习的文化课，他们还要学习机电专业的相关专业课，如电子基本电路、电路基础等一大堆光听到名字就叫人头痛的课，他们往往抱着我不行的态度来进入学习状态。本文将从五方面探讨剖析如何对该专业学生进行学习动力的培养，使学生更主动地去收获知识，让他们乘上学习的“动力“火车，从而赢出精彩的未来。关键词 中职机电 学习动力 培养近几年来，中职学校的生源对象一般都是中考成绩不佳，考不上普通高中才到职高来就读的学生。他们在读初中时候就承受着比较大的升学压力，在经过苦读之后，仍然不能进入普通高中进行学习，由于不能考上他们心目中的学校，这使得他们学习的激情和自信心受到了打击。为了未来求职的需要，学生自愿或者被家里要求而选择进入中职学校学习。另一方面，由于学生入学时，初中阶段的知识掌握得比较差，跟普通高中的学生比起来，接受能力、分析能力、思维能力都要偏低。再加上中等职业教育的课程并不比普通高中的课程简单，而且教学进度也比初中快，所以部分学生因为难以适应中职学校的教学节奏，而逐渐产生了不自信和讨厌学习的情绪。而进入职高的中职机电专业的学生之所以选择机电这个专业，有一部分是因为父母帮忙选的，也有是因为他人推荐觉得这个专业以后好找工作，或者甚至有些学生根本就是随便选了这个专业，而只有极少数的学生是因为自己对这个专业感兴趣才选的。根据一项研究表明，在校读书的学生有90%对学习缺乏足够的兴趣，92%不能明确说出自己对未来的规划，95%学习方法存在不同程度缺陷。将上面这些问题进行总结其实就是一个问题学生的学习动力系统出现了问题。没有动力，“火车”如何跑起来？而教师作为学生学习的领路人，如何修复这辆动力出了问题的火车，是笔者自站上三尺讲台以来一直在思考的问题，下面笔者结合教学实践就如何对该专业学生进行学习动力的培养，谈谈自己的一些做法：一、不做园丁，做导游将老师比喻为“园丁”，已经是多少年约定俗成的说法。这么多年来，大部分人已经默认了这种说法，也已经习惯了这种说法，没有人提出过质疑。但是最近在网上却看到宁波一名六年级小学生的作文，他在文中质疑用园丁这个词形容老师是否合适。那什么是园丁呢？园丁就是在公园、花园、果园等植物园区内，负责栽培护理园内植物工作的人。当他们发现枝丫长得不在他们的预期范围内就会时常对其进行修剪。从老师的老师教他们学习，再到老师教我们学习，还是现在的我们去教育学生，都已经习惯性的去当一个园丁。往这个方向长不对，应该往这个方向长，久而久之学生就失去主动思考的能力，认为教师说的都是对的。那老师应该是什么呢？是这个小学还未毕业的学生点醒了笔者，他认为教师应该是导游，教师应该像导游一样带学生去参观一个地方，或许这个学生会看见树，而那个学生会看见鸟，另一个学生会看见草地，每个人所发现、拍的景色都不一样。教师教育学生的内容是一样的，但在某些人看来，这个对自己有帮助，另一群人则觉得那个更适合自己，同样的知识，而学生对它们的理解不同，就造就了不同的人才。而笔者觉得用导游比喻教师除了这层意思以外，它还有另一层意思。教师是导游，那学生就是顾客。首先作为一个顾客出来旅游首先他的心情是愉悦的，这种愉悦的心情是学生燃起学习动力非常重要的一个因素。其次，旅游对于顾客来说是一件有意思有兴趣的事情，而学生如果能把学习当做一种非常感兴趣的事情去做，那将会成为他们学习最好的动力。再者，教师在与学生的关系处理中最重要的是指引，而学生看到什么则是发自内心的，这个就相当于在教学过程中教师主要是抛出知识，如何去思考，思考些什么则就抛给了学生，这样可以让学生更主动的去进行思考学习。在学习电子元器件和电路基础这门课的时候有一节课是关于电阻定律的，里面有一块关于超导体现象的知识点。在讲到超导体的应用时笔者举例说了磁悬浮列车、电动机线圈和输电导线几个例子。学生们看着笔者PPT上的几张例子相关的图片开始相互讨论,很显然这是学生们感兴趣的点。笔者没有按着备课的思路往下走，而是请学生们讲关于他们自己的一些想法。有些学生提问：“为什么用超导材料制造电动机线圈不会发热？为什么超导材料制成的输电线输电几乎没有损失？”；而部分学生通过笔者之前的讲解已经领悟到了它的原理，他们感兴趣的则是超导体还有哪些实际生活中的应用；还有一部分学生则表示很神奇；也有一些学生表示感叹，本来认为这些东西的原理肯定很复杂，自己是不可能了解的，现在经过笔者介绍发出了“原来是这么回事”的感叹；更有一部分学生提出来既然超导体材料这么好为什么不广泛应用。针对这些笔者仔细讲述了磁悬浮列车的原理和超导材料制造电动机线圈不会发热、超导材料制成的输电线输电几乎没有损失的原因；另一方面表扬和鼓励了学生们的奇思妙想，并布置业余作业，让学生去网上查超导体相关的资料，让他们自己去网上寻求想要的答案。在这节课中超导体部分的知识不是教材中的重点知识，只是附带让学生认识了解的一块介绍知识，因为学生对这块知识的异常兴趣，笔者没有选择当园丁，将这块不重要的知识就这么“剪掉”或“处理”。而是带着导游的心态为他们介绍他们感兴趣的点，并给他们布置上网查资料的任务。笔者相信，每个学生对这块知识感兴趣的点不一样，那么他们去网上查资料的方向也会不同，通过自己查找，他们一方面满足了自己内心的好奇心，另一方面也变得比较主动的去获取知识，这样一来他们就从被动学习变成主动学习。二、多多表扬，让学生在肯定中愉悦学习进入中职学习的学生在初中的时候大部分都是班级里学习并不好的学生，甚至有些学生是经常被老师叫去批评的。他们很多时候没有被家长和老师肯定，久而久之，他们觉得这个是理所当然的。而一句简单的表扬，则会让他们觉得不好意思，他们会在心里偷偷开心。在笔者所教的一个高一机电班中有这么一个学生，他坐在教室的最后面，并不是那么的惹人注意。而让笔者对他有印象是因为他连续两次没有交作业，问他为什么不交，他说不会写。笔者提出说如果不会可以问老师或者同学。他不说话思考了一会儿，然后吐出来一句：“老师你不要管我，我从初中开始就这样了。初中老师也老是说我，我就这样的。”这下轮到笔者说不出话了，笔者忍不住心里想着他初中时候的模样，经常被老师批评，久而久之老师开始否定他，到后来就连他自己都觉得自己不是读书那块料。笔者在心里下了个决定，以后要多表扬表扬这位学生。在之后的课堂上，他成为了重点观察对象，会经常被要求站起来回答问题或者是到黑板上来作答。刚开始的时候他会有点不自然，回答问题的声音很小，或者在黑板上作答的时候写错了甚至有时根本让人看不懂。笔者没有选择批评他，而是用鼓舞的眼神看着他或者对他说：“写错了，没关系。”如果他有什么好的地方，哪怕是一个点，也会毫不吝啬的给与他鼓励的表扬。慢慢的，他站起来回答问题声音响亮了起来，笔者的课堂，他会抬起头认真听讲。在每个班上总是有相对来说学习能力较弱的学生，在笔者所教的另一个高一班级里有这么一个学生他上课很认真，而且还会做笔记，但是学起知识来依然非常吃力，不仅如此，他的动手操作能力也比其他学生要差一点。面对这样的学生，笔者并没有选择放弃或者视而不见。学期初的第一二次操作课做的是焊电阻，练习的是焊接的基本功。上课的时候笔者会在学生中来回走动，一个一个观察学生们的练习情况。当笔者走到这个学生旁边的时候，明显感到了他的紧张，笔者拿起他的电路板看了一下，每个焊点都非常的大，甚至有些焊点和焊点之间都连在了一起。于是笔者动手操作示范了一遍并给他指出他焊接中的不足之处，同时鼓励他慢慢焊接，多焊几次会焊好的。在第三次操作课的时候笔者特意留意了一下他的完成情况，出乎笔者的意料，虽然焊接水平与其他学生相比较还是有些差距，但已经有了很大的进步。笔者兴奋的看着他，表扬他很不错进步很大，并给他打了一个不错的成绩，他拿着自己的成果显得异常的开心。在后来的操作课中，他开始变得主动起来，会经常过来询问笔者他完成的情况如何，笔者大多数会给以鼓励的评价，然后再指出不足之处。每个学生都是孩子，他们都非常需要老师的关爱和注意。当他们得到了老师的肯定和鼓励，他们的心里是得意的，是愉悦的。在教学过程中多表扬表扬，让学生在肯定中快乐的学习，这是学生燃起学习动力非常重要的一个因素。 三、找准时机，让学生认同学习机电专业的学生大多都是男生，他们讨厌枯燥的理论知识，特别是笔者所教的学科是电子基本电路和电路基础，知识内容与数学比起来还要更深更难一点，学生在学习过程中难免会产生抵触的情绪。某天来到高一机电班照常开始上新课，这节课讲的内容是整流电路。按照备课的思路笔者一一下来，先讲电路的工作原理，再讲相关的公式计算，最后做课堂练习。笔者布置的任务是根据刚学过的公式进行解题，笔者则到学生中间去检查他们的解题情况。笔者来回走动过程中发现有一些学生连书都没有拿出来，还有一部分学生拿着笔干坐着。甚至看到某个学生趴在桌子上，笔者敲打桌子示意他，他虽然照做却在口中嘀咕了一句，学这些有什么用，还不如实际操作。当时课堂上笔者并没有做正面回应而只是默默的记下了这个学生的名字。过了几天轮到他们班的实训操作课，课堂上笔者要求他们焊接桥式整流电路并进行测量。在他们操作的过程中笔者转下去观察他们完成的情况，特地在那位学生的旁边站了一下。他的元器件焊的挺不错的，但是要开始接导线了他却无从下手，笔者就在一旁提醒他如何看电路图以及如何连接导线。在测量环节，他虽然成功的测量出来了输出值却并不知道这个值正确与否。于是笔者告诉他是根据某某公式得到的，对比测量值和理论值看看电路输出值是否正确，他点点头。课后，笔者留下他谈话，告诉他：“虽然理论课会比较枯燥但是它却不是没有用的，理论和实际操作是紧密相连的，就像今天课堂上你是做的还不错，可是你却不知道自己做的是否正确。你如果只知道做不知道为什么这么做那你永远只是个操作工。”他点了点头表示赞同。每个学生都是很有个性的个体，他们非常有自己的想法，他们如果认定做这件事情没有意思，作为教师只是一味的唠叨教训只会引起学生的反感。所以，一个恰当的时机则非常重要，找准这个时机，让学生发自内心的认同学习这件事情。只有对学习这件事情认同了，学生才能够更加积极主动的投入的学习中去。四、丰富课堂，让学生对学习产生兴趣科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某些事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，而这个却是现在学生在学习过程中最需要的。在笔者的课堂中，经常使用以下手法来丰富课堂。如采用实物教具和多媒体课件进行教学，这种方法能使学生从直观上认识事物，记忆深刻，兴趣浓厚，这样学生的学习积极性自然提高。又比如：在讲授电子线路的时候，利用多媒体动画将某电路的电流传输过程形象的表示出来，学生在快乐中学到了知识。或者可以联系实际生活，创设情景教学，学习和实际生活联系起来，使学生更热爱学习、热爱生活。某一天学生在学习电磁感应这节课的时候，笔者制作了相关的ppt并在网上下载有关的flash动画演示。除此之外，笔者结合时下最感兴趣的话题“穿越”来创设情境。“在电视剧神话中大帅哥胡歌带着手机穿越来到了秦朝，为了给自己的手机充电他自己制作了一个充电器，我们通过影片来看看他制作充电器的过程吧！”接下去播放笔者在网上找来的电视剧中的片段。通过影片的播放一方面引起学生的兴趣，另一方面也引发学生的思考，这么做真的行的通吗？学生在看完视频后开始七嘴八舌的“挑刺”，这个时候笔者组织每个组派代表讲述一下认为不合理的地方。最后总结学生的说辞，再得出最后的结论。课堂因为学生感兴趣而显得格外的生动有趣。兴趣是学生最大的学习动力，有了动力，学生才会投入更多的精力在学习当中。因此在课堂中，多多引用现在九零后感兴趣的话题或者实例以及一些辅助教学手段来丰富课堂，让学生能够产生学习兴趣。五、理实结合，让学生在做中学相对于理论知识的枯燥无味，高一机电专业的学生更喜欢动手操作课。而电子电路这门课则要求学生既要会动手也要有理论基础。因此将理论与实际操作相结合则显得非常重要。学生在操作课中出现的最大问题就是机械的按照电路图进行焊接操作，没有思考，不能将理论贯彻到实际操作中，更不能在操作中学到理论知识。久而久之，学生对于操作课的学习主动性就会大大的减弱。为了避免这种情况的发生笔者会在操作前将学生集中在一起来讨论这节课要做的事情。比如，要焊接加法运算电路时候，笔者先让学生们一起回忆一下加法运算的电路以及输入输出电压的比例关系。再给出在焊接过程中要用到集成芯片LM324，芯片上共有14个引脚， 哪个引脚是输入端，哪个是输出端，哪个是电源端，每个引脚代表什么意思，笔者通过引脚排列图向学生一一说明。（加法运算电路图） （引脚排列图）如何连接成一个加法运算电路，笔者并没有直接给出连接图，而是让学生们先独立思考，应该用哪些引脚作为输入端，哪些作为输出端，并请学生自己先作图连接，最后笔者再和学生一起分析得出可行的连接方案。 （加法运算电路连接图）要让理论在实际中得到升华必不可少的步骤就是测量，在加法运算电路中测量用到的仪器有直流稳压电源和示波器，那么测量过程中直流稳压电源应该加在哪里，示波器应该测量哪里的波形，怎么样去分析得到的结果都是操作过程中会遇到的问题，而不将这些问题解决，学生根本还是没有将理论贯彻到实际中去。因此在操作前笔者会通过投影仪将以上问题进行一一分析，再通过共同探讨