绿色植物通过光合作用制造有机物教学设计.doc

六教学过程教学环节教师活动学生活动活动目的及意图第一环节：创设情境：故事：一天在公园里，一个三岁的孩子把手中的面包和火腿肠揉碎撒到了草地上。妈妈问她为什么这么做？她说小草肯定也饿了，让小草吃面包和火腿肠。妈妈微笑着对她说：宝贝，小草饿了不吃面包，只要喝点水，晒晒太阳就饱了。同学们，你们能从老师讲的这个小故事中提出与生物学有关的问题吗？据前面的情境，引导学生进行质疑。思考并提出有思维价值的问题：如绿色植物是怎样制造有机物的?它们制造的有机物是什么?从生活故事中导入，能活跃气氛、激发兴趣， 容易引起共鸣，促使学生产生并提出问题。第二环节：科学探究：（一）提出问题教师针对课题引导学生还能提出哪些问题？并归纳总结问题：1、绿叶在光下产生的有机物是淀粉吗？2、绿叶产生有机物需要光吗？3、只有绿叶能在光下产生有机物吗？学生会继续提出光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗?只有绿叶才能制造有机物吗？进一步锻炼学生的问题意识。（二）猜测和假设：引导学生进行猜测。学生依据自己的经验和知识，对不同的问题进行猜测。1、绿叶在光下产生的有机物是淀粉。2、绿叶产生有机物需要光。3、只有绿叶能在光下产生有机物。让学生尝试做出假设。（三）设计方案：1、引导学生针对问题，寻找实验中的变量。2、引导学生据变量，设计对照实验。3、进行到这里，学生很难再设计出实验的步骤。这时，教师则引导学生自主学习课本中已有的实验方案。4、基于不同层次的学生对实验步骤的理解，引导学生对实验步骤进行归纳总结并质疑：实验步骤：暗处理 遮光 光照 脱色 漂洗 染色 观察5、在了解了课本实验步骤的基础上，引导学生设计适合本节课的实验方案。6、最后，引导学生进一步明确实验中的对照实验。在教师的引导下，找出实验中的变量并设计对照实验。学生自主学习课本中已有的实验方案。学生对实验步骤进行总结质疑，交流。依据课本完善实验方案。进一步明确实验中的对照实验。对这些问题，想让学生自己讨论设计方案，有很大的难度，所以老师要进行引导学生进行分析逐步形成实验方案。 学生对于课本中的实验方案提出的质疑，不是马上给与解答，而是分别放在实验前和实验中和实验后更有利于问题的认识和解决。（四）验证猜想在设计好方案的基础上，引导学生验证自己的假设。. 教师先引导学生分小组汇报对实验的准备情况并引导学生分析解决暗处理的目的这一问题。. 引导学生分组实验。教师适时提问：(1)取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？(2)隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间在等待的这个过程中引导学生思考讨论问题：将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？脱色后注意引导学生观察酒精颜色和叶片颜色变化。实验过程中， 教师巡视指导学生实验即时发现问题、解决问题.分组交流准备情况1选材：天竺葵 、桑叶、银边天竺葵和海棠等。2暗处理方法：有的用黑塑料袋包住整个花枝，24小时不见光；有的把整盆花都放在一个黑暗不透光的柜子里边24小时。3去掉塑料袋或者从柜子里取出花盆时，马上用黑纸板把几片叶子从正反两面夹住，然后移到光下照射4小时。学生分组实验： 1. 学生取下实验叶片，除去黑纸片，并观察叶片颜色，解决问题。2.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热，脱去叶绿素，并思考解决问题。 3用清水漂洗叶片，然后向叶片滴加碘液。 4.观察现象。 解决问题：往叶片上滴加碘液的目的是什么？ 经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象因为实验前准备这个步骤有的学生没有做，所以请组长同学介绍并展示自己处理好的盆栽花草，让所有学生对前三个实验步骤的操作了然于胸。课本不是教学的字典，其中的素材并不是唯一的经典。生活中有许多可以供我们探究的素材，所以给学生提供的实验材料不局限于课本中提供的盆栽天竺葵，还有银边天竺葵，海棠，桑叶等。选用不同材料及不同方法可以训练学生的多向思维，培养学生的创新精神，而且我相信课堂上学生思想上的碰撞会产生出新的火花.生物学本身就是一门实验性很强的学科，只有像著名科学家巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察；实验、实验、再实验”，这样才能提高学生学习的主动性，才能使学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力，也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。（五）观察现象引导各组，观察实验现象，进行分析讨论。依据现象，进行分析讨论。1、使学生在实际参与中获得亲身体验。2、锻炼学生思维能力。3、树立小组团结合作的意识。（六）得出结论教师引导学生据现象分析，得出结论。据现象分析，得出结论。学生通过自主探究结果分析完成教学目标，攻破重点、难点。（七）表达交流引导各组进行交流。对各组的表达进行总结。展示未经过暗处理的天竺葵叶片的实验结果。1启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理。2总结出光是绿色植物进行光合作用的必要条件，绿色植物通过光合作用制造出的有机物是淀粉的结论。叶绿体是进行光合作用的场所，老师进一步指出：叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位都能进行光合作用。不同组间进行汇报对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因以及使用不同的实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。1同样是天竺葵经过暗处理后的叶片见光部分变蓝了，说明叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物淀粉。遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是光。未经暗处理的天竺葵结果是见光和未见光的都变蓝，学生从而进一步明确了暗处理的目的。 2.天竺葵、海棠、吊兰和银边天竺葵的绿色部分均能变蓝，说明不同种类的绿色植物在光下都能制造有机物。天竺葵银边部分缺乏叶绿体不论见光不见光都不变蓝，说明叶绿体是进行光合作用的场所。让学生在实践中获得经验和知识，同时培养学生观察比较、分析总结和表达交流能力。第三环节：总结归纳光合作用的概念和意义。在科学探究的基础上，进一步追问学生，“绿色植物制造有机物为什么必须要有光？”通过引导学生回忆第二单元第二章第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此基础上总结概括出光合作用的概念-2.光合作用的意义 生物圈中的生产者绿色植物成为一个巨大的生产有机物的“天然”工厂，制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。与教师一起总结光合作用的概念和意义。. 光合作用的概念：光合作用就是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。2.光合作用的意义：在老师提示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义锻炼学生的总结能力并认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。第四环节：盘点收获引导学生对本节学习进行总结。学生梳理本节知识点，畅谈能力、情感等方面的收获与体会。通过同学们畅谈和分享收获，加深了对本节课知识的理解，提高了能力，升华了情感。第五环节：知识反馈：展示相应的习题，让学生将本节的探究过程进行回顾和总结。通过习题，进行知识回顾和巩固。检测本节课学习内容，加强巩固本节知识点。第六环节：作业设计：进一步探究：叶绿素的形成需要光。引导学生联系生活现象： 韭菜是绿色的，为什么韭黄是黄的? 马铃薯块放在光下颜色会变吗？引导学生设计方案进一步探究：叶绿素的形成需要光。布置学生课后利用一周的时间，做好进一步探究的实验。课后利用一周的时间进行探究并形成报告。让学生既要立足于课本，又要超越课本，通过课堂延伸进一步培养学生独立设计实验方案和探究能力。七板书设计：第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物一探究提出问题叶绿体是进行光合作用的场所吗？光是绿叶制造有机物的必要条件吗？绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉？作出假设叶绿体是光合