浅谈小学语文阅读教学.doc

浅谈小学语文阅读教学杜康镇杨下中心小学张 宗 仁浅谈小学语文阅读教学 小学语文阅读教学一直以来都是语文教学的重点、难点，是语文教学的中心。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。但是在语文阅读教学中往往因为其教学效果不够明显和教师在阅读教学中的不负责任等一直被诟病。成为历次教学改革首当其冲被批判和改革的对象。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面是我对阅读教学的认识和建议。一、在阅读教学中充分的激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放出巨大的潜能，对阅读越来越产生兴趣，越来越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。我们可以在阅读教学前，充分调动学生使其对课文内容进行大体的了解产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想课文讲了些什么内容？读读课题，想一想课文是按什么顺序写的？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。在阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出许多问题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种目的而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读兴趣，阅读也就成为了学生轻松愉快自主建构的一个过程。在阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野更加广阔。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。二、在阅读教学中充分发挥学生的主观能动性首先，教师在阅读教学过程中要发挥学生的主体作用，把阅读教学课还给学生，在注重学习方法的指导下，放手让学生做一些力所能及的自主学习。比如：学生在学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间使其借助注音把课文读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、讨论、交流、品味、感悟。新语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的主体作用，就是对这一理念的落实。三、在阅读教学中注重挖掘文本内蕴。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教学鸟的天堂中“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。四、在阅读教学中教师要重视朗读的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。总而言之，随着时代的进步，科技的发展，教育也应当有自己的“反思”和“创新”。我们小