新课改下的教师素质的层级要求.doc

“新课改背景下教师素质的层级要求“新课改”下的研究型教师 教育部于2001年9月启动、先在27个省38个国家级实验区实施的新一轮义务教育新课程改革，迄今已经进入第四个年头：2004年秋季，山东、海南、宁夏四个省区开始了首批高中新课程实验，2005年秋季普通高中新课程改革将进入全面实施阶段。此次新课程改革是建国以来课程改革变动最大、对我国普通中小学教育教学影响最为深远的一次全面课程改革，是我国基础教育领域的又一次深刻的变革，也是全面推进素质教育的又一重大战略举措。在这次课程改革中，新的观念、新的思想不断出现。与原有的课程相比，新课程在课程目标、课程结构、课程评价、课程管理、学生学习方式等方面都发生了巨大变化。诚然，理想的课程是改革成功的重要因素，但如果只有理想的课程而不能很好地实施它，也难以达成课程的理想。影响新课程实施的因素很多，而“课程改革的希望在教师，教师可以说是课程改革成败的关键因素”。时代呼唤“专家型”教师、“科研型”教师的出现，教师职业的专业化己成为一种趋势。20世纪80年代以来，“教师专业自主权”、“教师专业化发展”的名词频频出现，引起了国内外教育人士的极大关注，我国的教师法也确立了教师作为专业人员的地位。如今，“教师成为研究者作为教师专业化的同义词，已成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点”。研究型教师是指有问题意识,能在教育实践中抓住重要问题形成自己的见解;掌握一定的科研方法、有一定的研究能力;经常从事教科研实践,把教科研和教学实际紧密结合;获得一定研究成果,包括教育教学过程有显著改进,总结出有普遍意义的经验,撰写出经验材料和教科研论文的教师。研究型教师的工作模式是理论实践研究再理论再实践,它是通过研究获得普遍性真理并进一步揭示事物的规律。体现了学习、教育教学实践、研究一体化。研究型教师的工作具有主体性、理论性、探求性、创新性。在21世纪,广大教师要在教育领域里做出不凡的业绩,最好的途径就是参与研究。对自己的教育教学工作进行系统的、规范的、严谨的研究,就能够尽快从“教学型”教师变成具有反思与创新能力的“教学研究型”教师。一、教师研究的原因：（一）教育对象的独特性和复杂性决定有研究价值教育的对象是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的处于成长中的人。他们有自己的认识水平、知识基础和情感态度。作为教育工作者,必须懂得成功的教育是把学生视为一个个身体正在发育、世界观正在形成、知识能力正在积累的生命来培养。同时,还要充分认识教育对象所处的特殊教育环境和特殊的年龄阶段,他们具有极大的发展可能性。正在成长的人具有旺盛的活力、饱满的热情、远大的理想和奋进的精神,这使得他们的发展呈现出难以设定、无法预料的勃勃生机。一个班上几十名学生,可能“潜伏”着未来的科学家、政治家、艺术家,也可能“孕育”着明天的工程师、园艺师、教师,或者是心灵手巧的能工巧匠。在这种认识指导下的教育,必定是充满人性和发展个性的教育。 （二）教育任务的双重性要求教师认真研究 这里所说的“双重性”一是指要完成好准确地传承文化科学知识的任务,二是指要对学生进行思想品质的教育。前者是说要为学生打好文化的底子,让他们走出校门后,能够作为谋生、创业的工具;后者是说要为学生打好精神的底子,让他们走出校门后,能够正确面对社会、坦然面对生活,即使遇到风险、困难也能够直面人生,最大限度地实现自身的价值。目前,我们很多教师对第一项任务是理解的,也是完成得比较好的;而对第二项任务却没有仔细领会,完成得不够好。我们现在的教育,多数情况下只注意对学生的知识传授,而且这种教育也只能是以向学生灌输知识为主,忽视对学生的创新精神和实践能力的培养,忽视对学生情感、人生观和价值观的教育,忽视对学生综合素质能力的培养,这是当前我国基础教育工作中的通病,它值得我们好好去研究的。（三）教学工作的不可重复性要求教师加强研究教学是最基本的最主要的教育活动,教学过程是一个复杂而艰难的过程。各个学科教学都有它特定的内容、方法和活动的形式。教学是一门“遗憾”的艺术。每天,当下课铃响过,我们合上课本、教案,走下讲台,走出教室时,总会对刚才的授课生出许许多多的“遗憾”来。而这种“遗憾”又不是可以随时、全部弥补得上的。况且“第二次加工”、“回炉处理”是教育教学工作最大的忌讳。古希腊哲学家赫拉克利特说过一句这样的话:人不可能两次踏入同一条河流。因为河水不断流淌,不是原来的河水;而人也在不断变化,不同于原来的那个人了。这句话给我们教育工作者的启发也是深刻的,昨天的学生张三与今天的学生张三不是完全意义上的同一个人,必须用发展的眼光来看待。对教学工作亦如此,不能够用今天的简单机械去重复昨天的不足。只有不断探索、研究和掌握教学过程及其规律,形成科学有效的教学论思想,才能使教学过程逐步优化,才能使很多的教学“遗憾”逐步减少。（四）教师角色的转换要求教师必须研究现代信息技术把处于不同地区、不同学校的教师和学生在时空界限中连接起来,突破了教育的地理界限、空间界限、时间界限,使教育环境处于一个开放的环境,充分地向是会和学生敞开。在信息社会里,教育不能做的,是直接塑造人;教育能够做的,是间接地帮助学习者,为他们的学习和成长服务。因此,教师角色必须做出适应开放型教育的转换。作为学生自主学习的引导者,教师应该是为学生提供舞台、指明方向,关键时候给予指导和支持的“导师”。教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者。信息社会里,教师不可能、也没有必要把浩如烟海且会很快过时的知识全部教给学生,帮助学生掌握学习方法特别是终身学习的方法才是教师的明智选择。教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者。只有拥有了学习方法,学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙,才能真正自主地踏上学习和创造的征途。（五）以学生为本的发展观要求教师必须研究从2001年下学期开始的基础教育课程改革共同的价值取向是体现对每个生命个体全面发展需求的深切关注和尊重。以学生为本的发展观,要求教师必须从观念、素质和方法各个层面做出战略性转移,真正保持与新世纪、新课程的同步成长,才能为学生的终身发展提供知识与能力等综合素质的支持。因此,教师要全方位、多角度参与到新课程的研究中来。具体而言,一是教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势,优化自身的课程理论素养,构建科学与动态的知识结构;二是教师要参与对新课程的开发和设计,主动构建以教科书为载体、以教室为物理空间的小环境与日常生活乃至宏观世界的广泛联系,从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的教学共同体,让学生在接受知识的同时形成创造能力和生存能力;三是教师对新课程创造性地实施,即在教育教学中从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力这个宗旨出发,改善和优化整个教学流程,使每个教学环节都充满生机和活力,使学生在智慧、灵感、激情的境界中养成对知识与技能的渴望,成为学生终身学习宝贵能力,拥有服务社会、创造财富的技能。教师通过参与研究,使教育过程成为实现和提升生命价值的过程,在教育过程中通过激发学生的生活热情、挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的健全人格,实现自己的精神追求,丰富自己的情感生活,释放人生的智慧光辉,实现自己的幸福理想,达到服务社会的人生境界。 二、教师教育科研的特点：（一）问题就是“课题” 教师教育科研的目的和任务最终要落实到为教育教学服务这个根本上，而为教育教学服务就是要解决教育教学中的问题。教师们在教育教学中遇到的问题一般分三种类型：(1)直接性问题，即明显存在、需要教师直接面对又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。(2)探究性问题，即将教育理论、教育观念、教育成果转化具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，如何转化后进生、如何激发学生的学习积极性、启发式教学应该怎样操作等等。(3)反思性问题，即具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样?”“应该做哪些调整和改进?”等。正是这些蕴藏在“不经意”的同常工作中的问题构成了教育研究的课题。因为，对于广大教师来讲，当他们平静地反思一下每一个教育举措、反省一一下每一段教学历程，就会发现这中间“蹦跳”着许许多多活生生的、极有价值的问题，而这些问题一经探究，便“自然而然”催生出一个个灵动的、新鲜的教科研课题。因此，只要做个有心人，就会邂逅这些并不神秘的“教育的跃动”。（二）教学就是“研究”诚如贝克汉姆所言：“教育研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度。”教师的研究是教师对待未知事物的态度，真正的教学活动本身就有着研究的性质和色彩：当一位教师走进教室，他将要传授的知识是他早已熟知的，但是他的学生将怎样理解却是因人、因时、因境而异的。此外，教师总是年复一年地迎来新的学生，并且每个学生的发展都是特定的、具体的、每曰每时在每一种情境中都不相同的。因此，教师的工作必然充满着未知的因素，教师必然需要研究的态度。也难是在这个意义上，我们才说“教学就是研究”。 当然，这样说并不是要混淆教学和研究的界限，降低科研的标准和要求，而是强调教师工作的性质、特点和教师教育科硪的独特之处。还有，教师绝大多数的教育科研，最终都要在教学实践活动中来进行，即使是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教育科研工作从来不是额外的工作，教学和研究也不是截然分开的“两张皮”。近年来流行的“行动研究”，从本质上讲就是通过行动和研究的结合，创造性运用理论解决现实中的实际问题。（三）成长就是“成果”教育科研的主要价值应该体现在两个方面：一是教师通过对自己面临的问题进行研究，进而提高教育质量；二是在研究过程中由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，这样他们的教育观念、专业能力、教学水平将发生有益的变化，其整体素质也会得到全面提升。这就是教师教育科研的重要价值所在。换言之，学术论文等不过是科研成果的外在的表达形式之一，中学教师从事教育科研的最大成果应该是教师和学生良性的共同成长与发展。3、 中小学教师教育科研的困境 目前由于主客观方面的原因，教育科研仍然是中小学教育中一个相对薄弱的环节，在一定程度上制约了基 础教育教学质量的进一步提高。中小学教师教育科研 的困境主要有以下方面。 （一）理论攻关多，应用研究少。选题决定教育科研的方向和水平。教育现象和过程较为复杂，需要研究的问题很多，特别是在当前新课程改革背景下。教育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善从优，师生关 系的调整构建，教学评价的多元趋势，无不是课题选择 的“源头活水”。 但是目前我国大多数中小学教师在教育科研选题上却存在着如下问题：一是求大求新求洋，内容空洞空乏空谈，不符合中小学实际的倾向；二是追随热点问题的多，解决实际问题的少，课程的“时髦化”倾向；三是重复研究和低层次研究多，缺乏个性与真情实感以及创新意识与时代特征的倾向。这些选题上的问题极易导致科研与实际脱节，教师一味关注的只是理论研究、经验总结而不注重实际应用、实践探索。（二）)独立单干多，联合攻关少。生活中运用得最多的是综合知识，因而在新课程改革中出现了综合课程。 新课程的综合化特征 ，也需要教师具备更多的知识，与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间也将更加紧密地合作。但教师职业的一个很大特点 ，即分科进行、单科独进和单兵作战，却限制了这一发展。不少中小学教师习惯于画地为牢和独来独往，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，也不愿意与别人合作与分享成果。同时，由于不少教师出于自身的利益、地位、工作业绩以及职称评定等方面的考虑，对科研合作采取冷漠或抵制的态度，加之大型的科研课题又难以争取，因而在科研人员的调配和资金、设备的使用上未能发挥综合优势，以致单枪匹马、各自为战，难以形成多学科“兵团作战”的联合攻关局面。这种单一的知识结构 、“专业个人主义”特征、彼此 孤立封闭的现象和消极的态度，远远不能适应新课改的需要，而且有可能成为中小学教师开展科研从而促进新 课程开发的阻碍之一。 （三）科研信息多，付诸实践少。随着信息高速公路的建设，大量新课程改革的信息可谓源源不断、冲面而来，普通中小学的大多数教师特别是青年教师获取信息的意识也越来越强，其渠道广、敏感度高，而且科研的欲望强、兴趣浓。然而由于缺乏较好的科研手段和有效指导，致使对许多稍纵即逝的宝贵信息错失良机，无条件脚踏实地地开展研究。而且，即使有些教师意识到科研信息的宝贵，但苦于应付新课改的培训、教案的检查、作业的批改，公开课和示范课的听评这些周而复始、机械重复、低层次的教学周期更替，从而使得大多数教师无暇也无意去思考研究问题，更不敢奢谈科研创新。他们已习惯于经验型的教学和班级管理的惯性，其理论思维的兴趣被扼制，探索的热情和创造的火花也逐渐熄灭。另外，客观上，由于科研经费的不足，中小学科研条件一般较差，特别是远郊、区、县，缺少最起码的科研条件，如图书资料短缺信息交流闭塞、学习交流机会稀少等，严重阻碍着这些地区教师科研行为的付诸实施。 （四）支持环境乏，科研气氛弱。要想保证教育科研工作的顺利进行，学校领导首先必须重视。只有领导重视，人 、财、物的分配才可以得到应有的保证，教师的科研热情才不会被漠视和压抑，才有利于在学校内部形成一种“中央凝聚、四周弥漫”的从事科研的氛围。然而， 长期以来由于我国中小学教育一直受应试教育指挥棒的摆布，许多领导忙于提高升学率，无暇顾及教育科研，使得科研成了一种“说起来重要 ，做起来次要，忙起来不要”的可有可元现象。而教师作为领导任务的执行者，一方面受行政关系的制约，教师的工作必然会跟着领导的“口味儿”转。另一方面教师聘任制的实行，升学率、合格率、优秀率、及格率的高低直接关系着教师职称的评定、工资的增减及饭碗的稳定，于是教师出于保护自 己的考虑，既无时间也无心情更无热情去考虑从事科研活动。四、中小学教师走出科研困境的出路为了进一步加强和充分发挥教育科研在素质教育和新课改中的作用，我们有必要正确地认识其地位和作用，并采取相应的措施促进中小学教师教育科研热情的提高、能力的提升及环境的改善。针对当前中小学教师教育科研的困境，可以从以下方面寻找出路。（一）合理选定科研课题 ，大 力推广研究成果。中小学教师从事科研 的根本 目的是为 了服务教 育教学实践，提高教育教学质蹙，提升自身的育人素质。 因此，课题研究必须从日常的教育教学实践中去发现问题、分析问题并解决问题。具体来说，一是课题要切合学校的实际，就是要符合学校教育科研的基础。教师的科研方向和目标，能与学校今后的发展方向有机地结合起来，通过教育科研来探索实现学校发展目标的最佳途径与方法；二是课题要覆盖学校工作的方方面面，一所学校的 总课题不宜过于狭小，要尽可能地考虑到覆盖每一方面 ，使每一位老师都能在总课题的统帅下，建立合适的小课题，开展科研，不至于使“人人参与”成为一句空话；三是课题要有一定的前瞻性，符合教育的发展趋势，有一定的研究与探索价值。另一方面，当前中小学研究不 能以课题的结题作为科研的终结，课题的结题及研究论文发表恰恰是研究成功的开始 ，更为重要的是成果的推广与应用 。因此，把中小学教师的研究成果应用到教育教学实践中去，进而改进实践，促使教育功能得到最大程度的发挥，这才是中小学教育研究的真正目的。所 以，课题结题应是教育科研活动的新的起点，让科研成果“活化”为教育教学改革的实践，以激励广大中小学教师大胆地将教学与科研融为一体，做到以研促教，寓研于教，教研相长。(2) 营造浓厚科研氛围，组建联合攻关团队。 学校 领导应把引导教师破除对教育科研的神秘、畏难情绪以及功利目的等模糊、错误的认识作为重要的事情来抓，通过学习与培训，引导教师确立“教育科研能力是教师生存的必备素质”“教师是科研的主力军”“课堂是科研的主阵地”等意识。其次要引导教师善于把自己的教育教学工作与科研工作结合起来，选择与确定合乎自身实际的课题 ，通过科研去 寻找解决问题的方法和途径。 （3） 要引导教师分层次参与教育科研 新上岗的年轻教师，可以组织他们学习教学理论，模仿学科领域比较成功的教学经验，促使其尽快在教学上入门；已积累较多 实践经验的中年教师，可以引导其围绕学科建立小课题而开展研究 不断提高教学和科研水平；经验丰富的中 老年骨干教师则应着重帮助其反思、总结教学经验，建立符合其教学个性的课题 ，通 过教育科研逐步形成自身特色，努力在搞好教学的基础上多出成果，出好成果，并协助学校带动其他教师参与科研。中小学教师的教育科研是一种群众性的研究活动，研究主体为人数众多的广大中小学教师，采取合作的 形式是最佳选择。同时，新课程条件下，随着学生的自主学习、个性化学习、探究学习的成分增大，学生自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也会越来越多，并会牵涉不同领域、学科，这些都需要教师通过并加强跨年级、跨学科的互动与合作来解决问题，这样才能实现教师在科研思维上的互补、智慧上的交融、工作上的合作。因此，中小学校领导一方面应多方鼓励教师之间、学科之间、学校之间加强交流与合作 ，另一方面要善组建联合攻关的科研团体。组建时要注意参与人员的年龄、学历、职称以及性别的合理搭配，并经常组织科研团体的教师“走出去”学习考察和参加各种学术研讨会，还要定期不定期地请专家“走进来”开展学术讲座、 指导教师开展学术研讨和创办学术刊物等，从而使学校 的学术研究有声有色、持之以恒地开展。 (四)评价机制科学合理，科研行为积极主动。评价机制是一种导向，教师作为学校的工作者，必然要面对教育教学及其评估的现实，如果评估教育研究的标准不符合大多数从事科研的人的利益，教师就无法面对教育 事实去从事科研，而只能屈从于评估之下的研究。因此，评价标准要符合大多数从事科研的人的利益，就必须在教师科研成果的基础上，考虑教师在科研过程中付出的努力以及比较他前期的教育科研能力，以发展的眼光对教师进行形成性评价。此外，将教师科研成果的高低作为教师综合测评、职称评定、职务晋升的一个指标，也是提高教师参与教育科研积极性的一条有效途径。通过这一系列措施，确保对教师评价的客观性、公正性和科学性，保护教师在教育科研中的积极性和与他人合作参与、相互提高的意识，从而为教育科研的顺利实施排除障碍。新课改背景下的学习型教师教育的新一轮改革开始了。教师专业素养的发展契机：课程改革。毋庸讳言，课改的困难很多，但是如果不改，后果则将是灾难性的。我们教师应当以怎样的姿态对待课改？如何在这次改革中抓住机遇？应当有怎样的个人追求？寻求什么样的发展？是我们教师必须思考的问题。教师的教育教学观念是课改成败的关键，而形成新的观念，只有靠不断的学习与探索。 但在现实的教学过程中教师的学习意识几乎完全丧失，对于课改，教师的普遍反应是负担过重，有相当一部分教师不会上选修课，对一些选修教材难以把握，有一位语文老师曾经公开表示对唐诗宋词没兴趣，认为鲁迅作品太难懂，没意思等，如此素质的教师却要肩负课改重任的现状 , 逼使我们不得不首先思考教师的专业素质问题 :在课改伊始应当思考如何提高教师的专业素质，培养学习型的教师。 目前教师业务素养方面存在的种种缺陷, 必须引起我们的重视, 综合起来主要有以下弊端： 教师“教书”但不“读书”。 通过调 多数教师如实地反映“没有阅读时间”, 一部分反映“不知道读什么书”, 甚至有教师不知道本学科有哪些专业杂志。以语文学科为例 , 教师是阅读的指导者 , 也就是说 ,他个人在阅读 选择 和读书方法上应当“有一套”。然而实际 上教师的阅读能力、 阅读积累往往并未达到可以作为指导者的水平, 如果由他“指导”, 则完全可能成为误导。这样的教师缺少指导学生阅读的能力, 充其量只能指导功利型的应试 阅读。与此相反的, 是一些专业 素养好、阅读视野广阔的教师的阅读有效地带动了学生的阅读质量。 教师自身需要具备选择阅读材料的能力, 推荐阅读材料要有眼光。学生尊敬教师 , 他也会注意教师敬重什么样的作者。学生选择什么样的读物 , 和教师有很大关系。学生的自主选择能力来自教师的指导 ,教师要把最好的也是最适合发展学生素养的阅读材料推荐给学 生。 但是在应试狂潮的影响下, 教学畸形发展 ,教师的阅读引领作用日渐弱化 ，这 种 弱化和教师“ 教书 ”但不 “读书” 有直接关系。教师“ 教写”但不“会写”。许多语文教师没有把提高写作能力当作自身专业发展的重要任务。 许多省市有条例规定, 中学申报高级职称的教师必须提交 5 篇论文 (含教学案例), 其中3 篇论文须在省级以上专业刊物发表或获省市三等以上奖云云。但是这些规定日趋软 化 , 有的省区在特级教师评选中 , 对论文质量和数量均降低了要求 。 而 一些部门趋利而动， 收取费用、胡乱评奖 或用征刊形式 , 面向中小学教师 , 发售版面 , 刊发无价值的文章. 为数相当多的教师对评职称要提交论 意见很大 , 认为一线教师没有必要发表什么论文, 却没有认识到“高级职称”对教师专业素养的要求 . 教师一 二十年没写过一 篇像样的文 章 , 无论如何 , 是不能把“ 工作忙 ” 作为托辞的 。 在一些地区 , 部分申报高级职称甚至特级教师称号者所提交的论文令人无法卒读 , 那些交了评审 费就可以获奖得一纸证书的论文基本靠东拼西凑 , 有的甚至有科学性错误 , 有很多文章的语言让人不敢想象 出自教师之手。 甚至有这样的尴 尬 : 教师的一般写作能力还不如学生 , 曾有中学生作文杂志编辑叹息 : 学生习作文采斐然, 教师的评语却文理不通 , 不知所云 。 教师“研考” 但不“ 研修”。应试教学的泛滥对教师专业发展极为不利。 教育界以外人士和教育界内部的外行总把高考看成中学教育的“ 高精尖, 一些教师也自认为带高三毕业班是一种地位 ,这是极无见识的。 这种误识导致相当一部分教师(特别是青年教师)放弃专业发展的机会 , 把高考评价作为工作上唯一的追求。 迫求升学率的趋向 , 落后的考试模式与录取方式 , 容易以表面的成绩掩盖教师专业素养不足的事实。 目前的学校教学评价方式还在沿用社会“成王 败寇 的原则 , 素质较高、 教学水平突出的教师一旦通过高考来评价,往往并无太明显的优势 , 而一些实际专业素养平平的教师通过“狠抓死揪” . 其学生在高考中也能获得不低的分 数。 这就在客观上造成部分教师以钻研高考为能事而忽视业务修养的局面 。抓住新课改的契机，教师培养自己的学习能力，树立终身学习的意识。教师必须了解自己的专业, 主动寻求发展。有发展自己的意识 , 才有可能获得发展 。 目前有相当一部分教师并不了解本学科的发展 , 不关心课程改革 , 也不熟悉课程标准, 有些教师甚至不熟悉正在使用的教科书 ,这就很难实现专业发展目标。教师的专业除了学科 专业外 , 还包括其“ 教师” 这一专业。4 1年前的 19 6 6 年 , 联合国教科文组织和国际劳工组织就提出关于教师地位的建议 , 对教师专业化做出了明确说明 , 提出“ 应把教育工作视为专门的职业 , 这种职业要求教师经过严格地、持续地学习 , 获得并保持专门的知识和特别的技术。” 4 0 年前的中国正处在“文革” 初期 , 教师连起码的职业尊严也无法保证, 根本没有可能“ 严格地、 持续地学 习。 在“ 文革” 结束后的百废待兴时 期 , 教师旧有的知识和技术尚能维持职业形 象 , 而到了教育的发展时期 , 随着社会文化与科技的发展 , 那些旧有的赖以维持教学的知识和技术已经落伍 , 逐渐有了“ 充电”之说 , “严格地 、 持续地学习才成为一种可能。形势的发展需要教师抓住契机 , 主动寻求专业发展。 教师需要抓住课改的契机, 在教学中学习。 自己的知识结构是否合理 , 多年来教学方法上是否有所改进. 教学效率是否有所提高 , 个人是否认识到指导教学的理论修养方面的欠缺 , 等等, 只要教师常常作如此思考, 很可能形成 重新启动学习的动力。 新教科书的使 用也为教师画出了新的起跑线。 为什么一些教师对新教材始终难以接受? 他未必真的是认为旧教材好, 他是反对一切新的、对他的教学形成压力的理念和事物。 他非但从不主动探索和研究问题, 而且在思想上总是采取拒绝和排斥的态度, 凡是新的理念、新的教学内容 , 他往往不经思考地反对。在课改中, 这样的教师始终处在被动状态。海德格尔指出 : 教难于学， 因为教所要求的是学 : 让 学。 实际上 , 称职的教师要求学生去学的主要内容是“学 ” 本身 , 这就是教会学生学习 , 而非其他。 正因为如此 , 教师应当比学生更善于学习 。 作为课堂教学的组织者 . 教师能否激发学生的学习情绪, 能否启发学生积极思维 , 往往取决于他本人的教学素养. 课改的关键是变革学生的学习方式 , 要实现这个目标 , 教师必须改进教学方法 , 建立适应教学革新的新的思维。有经验的教师会认识到这样的现实: 学生的素养不是教师教出来的。 他们不主张让学生孤立被动地读书, 而是主张教会他们“找食吃” , 要为他们的自主学习提供必要的条件(特别是保证他们的阅读时间), 通过广泛阅读 , 积累感 悟，获取 养。从这个意义上说 , 教师 自己应当首先是个“自主学习者”。以语文阅读教学为例。 在阅读教学的引导上 , 教师的素养有时能起决定性的作用。教师自己首先是读书者 , 有浓厚的阅读兴趣, 有丰富的阅读体验 , 有厚实的阅读积累, 不断有新的阅读发现 , 他才有可能懂得阅读对学生语文素养形成的重要性 , 他才可能建立阅读观念 , 他才可能形成一套有效的阅读教学法。教师是引领者 , 因为对学生而言 , 教师的阅读和理解都有示范 作用。老话说“要给学生一飘水 , 教师就得有一桶水” , 这种所谓“一桶水”与“ 一甄水 ”的关系 , 长时间以来得到教育界广泛认 同 ; 而从发展的 眼光 看 , 教师的“ 一桶水 ” 该是什么样的“水 , 则很值得研究. 按说这桶水应当是取之不尽 , 用之不竭的才行, 否则三五年教下来 , 水桶早就见底了。更何况在新的时期 , 学习的方式发生了巨大的变化 。 互联网在早期曾被形象地称之为“ 信息高速公路”, 传播速度迅速 , 世界一下变小 . 大的信息汹涌而来, 学生学逢其时，借助网络 , 如虎添冀 , 在信息的占有上 , 未必逊于教师 , 他获得信息的方式 , 甚至有可能超过教师, 因而他所需要的也就远远不止是“ 一甄水。语文教师毕竟是有专门知识的人 , 他在了解专业知识体系方面 , 在审美能力方面, 在阅读的选择方面 , 应当比学生有优势。有朝一 日 , 教师不再具备这样的优势 , 也就是说他将丧失立身之本。故而教师在阅读积累上要有新的追求 , 一定得以源头活水作为他的“一桶水” 。教师有相应 的文化学术知识 , 教学中就有可能有所发现与创新 , 学生也就能在学 习中得到更多的启示。在文言文教学中 , 这 一点表现得特别明显。现今中学文言文教学还是着眼于考试 , 重 “ 言轻 “ 文” , 不向学生介绍有关的历史知识 , 学生只能死记文言知识 , 古文在池看来过是一些别别扭扭 的语言现象 , 古代文化历史在他脑海中依旧是一片空白。而如果教师稍有古代历史文化方面的学养 , 就不会满足于让学生这样学习。在他看来 , 一 篇文言文就可能是一个时代的标本 , 如左传中的般 之战是史传的经 典 , 真正够得上内容上的“博大 ”和语言文化上的“ 精深” ,如果仅仅把它作为文言知识篇章 , 是极大的浪费。学生在学了般之战之后 , 如果他能从春秋时代 “ 国” 与 “国 ” 的战争中看到政治智慧 , 从皇武子的外交辞令中看到语言艺术 , 从弦高搞师看到中国古代商业的规模 . 从先转的 “不顾而唾 ” 看当时的君臣关系 , 等等 , 那么学习文言文就是一件很有趣的事。 又如 , 教曹刿论战 , 如果不让学生了解古代政治制度与战争的兵法 、 战法, 学生对“ 肉食者谋之 ”及“ 一鼓作气 ” 就不可能有真正的了解 。再如 , 阿房宫赋写给谁看的? 为什么会有五代史伶官传序 等等 , 远比学习文字知识重要 , 真正是一辈子有用。而 有些教师却常常不知道文章好在哪里 , 只能笼而统之地要学生全背下来完 , 等而下之的 , 则是把这些优秀的文本肢解为“ 高考得分点”, 让学生没完没了地 去做题。教师在指导学生阅读作品时提供必要的有价值的背景和恰到好处的点拨 , 体现 了他的 “ 一 桶水 ”的质量。学生有了对美的追求 , 他们对古典文学作品会逐渐自然地形成一种感悟能力。这是过去蒙学教育都能做到的事 , 现今竟然成了难题 , 一些高中语文教师在古典文学 教学与应用上 , 甚至远逊 烘垫师。 这中间有许多道理值得研究 , 其中很重要的因素 , 一是现今教师不够 “专 ” , 二是现今附着在语文上和教育上的东西过多。这些弊端 , 都需要在课改中逐渐革除 。在新课程教学开展之际 , 教师要转变观念 , 轻装上阵 ,做 一名学 习型的教师，和学生一同学习 , 同时在教的过程中, 获得专业发展及综合素质的提升。新课改背景下的卓越型教师 为寻求深化教师教育改革的突破口和着力点，培养党和人民满意的好教师，教育部日前决定全面启动实施卓越教师培养计划。根据该计划，我国将建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。为贯彻落实习近平总书记教师节重要讲话精神，寻求深化教师教育改革的突破口和着力点，培养党和人民满意的好教师，教育部日前决定全面启动实施卓越教师培养计划。根据该计划，我国将建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。 （一）卓越型教师的培养模式意见特别提出，根据中学、小学、幼儿园、中等职业学校和特殊教育教师的培养特点，卓越教师培养计划将分类推进卓越中学、小学、幼儿园、中职学校、特殊教育教师培养模式改革：卓越中学教师培养重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式；卓越小学教师培养重点探索小学全科教师培养模式；卓越幼儿园教师培养重点探索构建厚基础、强能力、重融合的培养体系；卓越中等职业学校教师培养重点建立健全高校与行业企业、中等职业学校的协同培养机制，探索高层次“双师型”教师培养模式；卓越特殊教育教师培养重点探索师范院校与医学院校联合培养机制、特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养机制。 （二）卓越型教师的培养方式 抓选拔：好教师从遴选“好苗子”入手怎样才能选拔乐教、适教的优秀学生进入教师培养行列，是近年来各地各校教师教育改革努力寻求的一个突破口。意见明确提出，各地各校要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化的方式，遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。具有自主招生资格的高校，提高自主招生计划中招收师范生的比例。加大入校后二次选拔力度，根据本校特点自行组织测试选拔。设立面试环节，考查学生的综合素质、职业倾向和从教潜质。意见同时提出，要建立完善师范毕业生就业服务体系，鼓励引导师范生到基层特别是农村中小学任教。重实践：师范生教育实践不少于1个学期近年来，一些师范院校不关注基础教育和职业教育的改革发展，关起门来办师范教育，培养出来的师范生与中小学、幼儿园和中等职业学校的实际需求还存在一定差距。意见要求，师范生培养要走出高校这个“象牙塔”，建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，在培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同。同时，高校应准确把握并及时研究分析师范毕业生就业状况和供需情况，不断调整学校的专业设置和课程，大力增强培养的适应性和针对性。教师是实践性很强的职业。过去教育实习时间大多不到8周，远远达不到培养合格教师的要求。对此，意见强调，师范院校要推动教育教学改革创新，打破教育学、心理学、学科教学法“老三门”的课程结构体系，开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程，注重在课程中充分融入优秀中小学教育教学案例。要通过建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制、实施高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”、建立标准化的教育实践规范等举措，切实落实师范生到中小学教育实践不少于1个学期制度，提高教育见习实习等实践教学的质量。此外，意见还强调，要推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。要充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。强队伍：建专兼职结合教师教育师资队伍共同体培养党和人民满意的好教师，必须对症下药，在队伍建设方面“做文章”。意见明确要求，建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体，高校整合优化教师资源，聘请中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门的优秀教育工作者、高技能人才到高校担任兼职教师，从事卓越教师培养工作。同时，鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”、“双向互聘”、“岗位互换”等教师发展新机制，并对高校教师教育类课程教师提出深入中小学等兼职任教、挂职实践每5年不少于1年的要求。计划实施高校要在岗位职数、评聘条件等方面专门制定相关政策，为学科课程与教学论教师的职务（职称）晋升创造条件。新课改背景下的理想情怀教师 “教师”是一种育人的崇高职业。教师的职责不仅仅是“传道授业解惑”,更担负着培育“四有”新人的社会责任和历史使命。因此,作为教师,不仅要以满腔的热情来对待教育事业、关爱学生,还要自觉地、高标准地来塑造自己的人格。因为“教师的人格是教育事业的一切,只有人格才能影响人格的发展和形成。”(乌申斯基语)虽然在近些年,党和国家对于高校教师队伍素质的建设制定了一系列的相关政策法律法规,我们的高校教师队伍素质有所提升,但是在教师队伍中仍然还存在一些问题,尤其是在我国深化改革放以及社会处于转型的关键时期,教师的思想观念、思维方式和传统习惯等等受到不同程度的冲击,进而对大学生的人生观、世界观以及价值观的形成产生了一定的影响。因此,作为新时期的高校教师,如何面对时代的挑战,展现自己的人格魅力,塑造自己的理想人格,就成为转型时期每位教师亟需解决的现实问题。1、 教师的理想人格 理想人格,顾名思义,就是一种完美的人格。我国著名的近代绘画大师、大教育家丰子惜曾经说过:“圆满的人格就像是一只鼎,真、善、美好比鼎的三足。缺了一足,鼎必然立不成,人身在世,当求自身的圆满,即求真、至善、达美。对于个人而言,美是皮肉,善是经脉,真是骨豁,此三者支撑起一个人字”。在这段话中,关于人格与思想、品德、情感三者的关系,教育家丰子借做了深刻地揭示,在这里,思想、品德、情感分别支撑“鼎”的“真”足、“美”足、“善”足,三者和谐的统一体为“圆满的人格”,否则,就是有缺损的人格。“求真”是人类本身的内在需要,也是人生壤于完善的重要前提,任何一个希冀完善人生的教师,都需要求真,不断地探索真,“求真”是教师理想人格必不可少的要素;“至善”作为理想人格的核心,是主体追求符合社会发展和人民利益道德的行为,是其具备高尚的道德品质;求真的过程就是做符合人们的利益、向善的行为。因此,善是以真为前提和基础,善包含着真,同时善又高于真,影响着真;“达美”是对理想人格的深化,即摆脱实际需要,超越功利,追求美的享受,使人不断获得解放,不断完善,走向理想的人生境界。而往往美是向善的,因此美以善为基础,它来源于善,又高于善。由于美以善为基础,善以真为基础,自然美也以真为基础,由此,教师人格的完美体就是求真、至善、达美三者的和谐统一。即教师只有在求真、至善、达美之中,寓真善美于一体,才能塑造理想教师人格,才能成为全面发展和自我完善的人。纵观古今中外,毕生追求真、善、美,努力塑造理想的教师人格的典范不胜枚举,如在中国被称为“万世之表”的孔子;在西方被称为“众师之师”苏格拉底,他们都是完美教师人格的典范代表,在两位先哲的身上不仅折射出完美的教师形象,更重要的是他们都有着丰富的教师人格思想,对于我们当今教师理想人格的塑造有着非常重要的借鉴价值。二、教师理想人格的构成要素 (1)教师的品格 “教师的品格是指人的内在特质,由人的人生观、世界观决定的,具有相对稳定的思想、政治、道德特点和倾向,属于人的精神世界巾最高层次的因素,决定人格的本质,影响人的一生健康成长?教师的品格包括教师的诸多方面,包括为人正直、谦虚、诚实、工作热情、敬业等方面,教师品格体现是教师的整体精神面貌,属于比较稳定的内在特质,并随着教育工作的不断丰富,教师的内在品质也会不断发展、充实,趋于完美。 (2)教师的性格 “性格是人格结构中表现最明显,也是最重要的心理特性,它是人对现实比较稳固的态度以及与此相适宜的习惯化的行为方式每一个人的性格不是一朝一夕形成,但是一旦形成,就比较稳定,并且表现在全部的行动中。作为教师,其本职工作就是培育人教育人,教师要善于用知识来启迪学生的心扉,用情感陶冶学生的情操,用行为影响学生的心声。自此,教师要表现出乐观、积极、向上的精神面貌,要热爱生活、朝气蓬勃、勤奋学习,以积极的性格来感染学生,使活拨开朗成为性格中比较稳定的因素。(3)教师的体格“体格是人格的生理基础。强壮的体魄包括正常发育,抵御身体感染的能力,复杂环境的适应性,运动素质发展水平等。” ?体格与品格、性格有着紧密联系,品格和性格以体格为载体,有健全的体格,还能有健全的身体。作为教师,不仅是脑力劳动者,其实也是体力劳动者,教师肩负着培育下一代“四有”新人的重任,面对繁重教学任务,教师必须有健康的身体,俗话说:“身体是革命的本钱”。只有以强壮的身体为基础,才能促进良好的品格和性格的形成。 (4)教师的资格 “所谓教师的资格,就是从事教师工作所必须的具备的条件和身份。”具体表现为:教师的学历,这也作为教师的必要前提。不同的教师资格,应当掌握相应的知识,而衡量掌握知识的重要标准就是教师所受教育的程度,也就是人们通常所说的学历;教师除了要具备一定的知识外,还应当有向学生传授知识的教学能力,其中主要涉及的是教育教学方法和技巧等。 上述品格、性格、体格和资格四方面的共同组成了教师人格的内在构成要素,四方面相互联系又有区别,共同影响教师人格的整体发展,因此,要塑造理想的教师人格,四要素缺一不可。3、 多元文化背景下教师理想信念的错误倾向青年教师感知敏锐、思想开放、易于并乐于接受新事物。但对社会现实的认识缺乏历史感和全面性，对人生的理解明显带有理想色彩。在意志方面，具有自我意识强、追求独立人格和行为自主、信念却不够坚定的特点。作为高级知识分子他们历来都是文化接受、传播和创造的中坚力量。特别是在信息传播网络化的今天，青年教师更是走在文化传播的最前沿。多元文化作为文化发展、繁荣的表征，包含着一定的合理性和生命力，多元文化给他们带来丰富营养的同时也不可避免地带来了一些消极的因素。部分青年教师在多元文化思潮中迷失了自我， 出现了理想信念上的迷茫，影响了他们对于科学理想信念的追求，也影响了其人生发展。他们的主要倾向有：1. 理想信念淡漠化 现阶段多元文化下各种思潮相互激荡，西方文化逐渐扩大其影响力。在引进西方文化的过程中，部分青年教师不分文化性质，把西方文化简单地视为优秀文化，贬低以马克思主义为主导的主流文化的地位和价值。一些青年教师热衷于西方社会思潮，推崇尼采学说，宣扬虚无主义; 一些青年教师信仰宗教，自认为看透一切，信奉“一切皆空”，不再追 求任何目标;还有一些青年教师不信仰任何东西，过着所谓“顺其自然”的生活。理想信念的失落造成 部分青年教师“正在失去或者已经失去价值抉择和 权衡的能力，因而也就失去了他自身的根基和人 性。”他们对马克思主义的信仰在逐渐弱化，对我国建设中国特色社会主义丧失了信心，开始疏离科 学的理想信念，理想信念在其心中逐步淡漠化。 2. 理想信念庸俗化 多元文化背景下，以普通大众为消费对象的大众文化不断加大其吸引力，在越来越多地争取受众的过程中，排斥了主流文化的吸引力。大众文化往往是一次性消费的文化快餐，它并不执意去追求文化价值的永恒性，而更多的是给工作忙碌的大众一 种感官上的享受与娱乐，这自然使得压力较大的青年教师很多人沉溺其中。同时由于多元文化给社会生活的各个领域树立了多种价值标准，导致了价值观的多元化，个性发展的多样化。部分青年教师受享乐主义和个人利益观的影响，只追求物质利益，崇尚金钱主义，对个人利益孜孜以求，把追求房子、车 子和票子作为最高的追求。专注于能够获取什么样的利益，取得什么样的地位，失去了对社会的发展与进步的关注，陷入金钱名利的崇拜之中，理想信念出 现庸俗化的倾向。 3、重言语,轻示范 “学高为师,身正为范”这是对教师,尤其是对优秀教师职业行为上的最高的赞许。但是在高校中,部分高校教师言行不一,课堂上给学生讲传统美德及道德修养,课后却不遵守公共秩序,待人虚伪,不能与他人团结合作。这些教师重言教,轻身教,在对学生“说教”时不能身体力行。正所谓“育人先育己,育己先育德”,作为教师,应该用自己的良好的品德去感染学生,这样学生才会“亲其师、信其道,才会被学生所仰慕,才能为人师表,才会受到社会的尊重。 4、重科研,轻育人没有离开教育的教学,也没有离开教学的教育。教学本身就有教育性,这也是教师人格内在的规定性。要想塑造理想的教师人格,教师除了授业解惑,更重要的是为人师表。在教学上,部分教师认为教师的职业就是传授知识,因此也只满足于课堂教学,上课只是为完成教学量,不与学生沟通交流。部分教师大多精力放在科研上,而不愿花时间来和学生交流。对于一些教师来说,“育人”的工作又好像是辅导员的专职与自己无关,这使教师“育人”工作往往被忽略。因此,作为新时期高校教师不仅要求是一个满腹经论的“经师”更要是位育人的“人师”。因此,在教育改革制度的新形势下,教师如何转变角色,适应新的教育环境,提高自己的教师人格魅力,无疑是对当代教师理想人格的塑造形成挑战。5、重知识传授,轻能力培养大学校园较之中学校园,本身最大的区别就在于,大学校园更加注重的是自由的学习氛围,而教师不仅要向学生传授知识,更要提高学生发表自己见解的能力,这样才能培养出社会所需要的人才。然而,在高校里,传统的教学模式和教学观念依然存在,大多数教师还是习惯于“满堂灌”、“一言堂”、“唱独角