让爱的阳光洒遍每一个角落.doc

让爱的阳光洒遍每一个角落谈农村小学后进生的形成、心理特点及转化措施 如皋市下原镇花园小学 李新建“一切为了每一位学生的发展”是新一轮基础教育课程改革的最高宗旨和核心理念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是教育工作者孜孜以求的最高境界。可在教育教学工作中，有一个群体往往被忽视，他们是“晒不到阳光的角落”，这就是后进生群体。农村小学的后进生群体尤为庞大，正是因为有大量后进生的存在，使得农村小学的教育教学质量无法提高，使得课程改革无法达到预期的目标，因此，转化后进生就成了当前农村小学教育的一个非常重要的环节，更是值得我们教师研究的一个重要课题。一、农村小学后进生的形成1、因家庭原因而形成苏联著名教育家苏霍姆林斯基在我们的家长学校一文中指出：“学校里的一切问题，都会在家庭里折射出来，而学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。”后进生的形成跟他们的家庭有着密切的关系。（1）、父母文化素质低的原因有人做过问卷调查，农村小学后进生的家长中无固定职业者占67.6，父母初中文化程度以下者占70.6，他们落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。（2）、家庭教育不当的原因一项对农村小学后进生家长的调查显示，平时不管教子女或只指望学校的家长占47.1，只期望子女多少有点文化的家长占23.5。有些家长对子女不闻不问，放任自流；有些家长长期在外奔波，无暇与孩子交流，一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女；有些家长认为过问孩子作业做了没有，就是家庭教育的全部。（3）、单亲家庭的原因因父母离异等原因而导致的后进生，他们因为从小失去了家庭的温暖, 过早失去家庭的避风港，养成了孤僻、任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯，在学习上表现为后进。（4）、隔代教育的原因许多农村小学生的父母亲长期外出打工，家里只有爷爷、奶奶留守，常常导致后进生养成学习不勤奋，怕艰苦，怕困难，没规矩等坏习惯。2、因教育部门而形成（1）、教育主管部门的原因在后进生的形成过程中，学校教育主管部门也是有责任的，素质教育已提了多年，但升学率仍是衡量学校教学质量的最重要标准。一些地方的教师考核制度不完善，完全以学生的考分来衡量教师的教学水平，相应地，导致教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准（有些教师还人为的把一些后进生定性为弱智儿童，使他们不影响自己的考核成绩）。沉重的课业负担，枯燥的学习过程，不正确的教师评价，共同把学生推向厌学的深渊。很多学生因此厌学，甚至于因厌学而把精力用在打架滋事上，越来越后进。（1）、教师的原因教育者的不正确的教育方法、教育方式会导致学生学习后进。传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长式的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作,还是对学生的发展,都产生着直接的或间接的、现时的或潜在的等不同形式、不同程度的影响，久而久之,造成了“后进生”。3、因自身原因而形成、学习动机的原因学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种不正确的动机： 第一，为父母和老师学习，这样的学生大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习。 、学习策略的原因学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略不当如各学科时间分配失当等会导致学生学习后进。 、心理健康问题的原因、有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于担心成绩不理想而导致父母责备、同学嘲笑等，因而随着考试临近，常会出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等情况，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。、抑郁是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。、人格缺陷是学生长期形成的适应不良行为模式。其表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的困难。、缺乏良好的意志品质，导致学习后进。意志是学生学习中的非智力因素之一，但在很大程度上影响他们的学业成绩。后进生随着学习任务的加重和难点的增多，往往会丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，更没有了坚强的意志，最后导致学习困难。二、农村小学后进生的心理特点教学的实践和现代心理学研究表明，后进生在学习上存在着以下心理障碍： 1、具有明显的自卑感，失落感。由于后进生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中落后的位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势“我不如人”，长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。 2、具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师或同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果一连串的问题得不到解决，形成恶性循环。 3、具有压抑心理。多数后进生也想学好，家长也很希望他们成才。但由于基础总是学不好，得不到老师的重视，同学的帮助和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤、难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。 4、具有惰性心理。在学习上不肯用功，思想上不求进步，怕动脑子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。 5、具有逆反心理。由于后进生得到的常常是批评，指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。 6、志向水平低。后进生普遍缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。不知道每一天该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。 7、注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。问卷调查表明：90%的差生课堂注意力不集中。所学的知识记不住，记住的也很快就忘。 三、农村小学后进生的转化措施1、通过学校督转化首先，学校应建立完善的教师评价、教师考核体系和对学生的评价体系，不只是注重学生的分数，更要重视对学生的个人能力的评价，关注后进生的发展；其次，要建立后进生转化档案，经常性组织教师进行后进生学情分析、转化策略研究，开展后进生转化经验交流等活动，帮助和指导教师切实做好后进生的教育、转化工作；第三，学校要加强师德师能教育，不断提高教师职业道德水平和教育教学能力，树立依法执教的意识，发扬爱岗敬业、无私奉献精神，高度关注后进生这一弱势群体，最大限度地促进后进生的和谐发展；第四，要为后进生提供更多的展示其优势、体验成功和自我肯定的机会，使他们树立起自信心，不断实现自我超越。2、通过家长促转化良好的家庭教育可以点石成金，造就天才，否则，将会扼杀天才，甚至将孩子引入歧途。可以说绝大部分后进生家长的教育思想、教育方法都不同程度的存在问题，不是对子女期望过高，就是教育方法简单粗暴，有的家长对学校、教师持有偏见，与学校和教师沟通困难。因此，学校不但应该通过建立家访、家庭学校联系制度，促进家长和教师的沟通与交流合作，而且应成立家长学校，在与家长共同研究后进生的教育方法，共同教育后进生的同时，通过定期举办各种学习班、培训班，印发教育宣传材料等多种形式，使家长形成正确的教育思想，掌握正确的教育方法，提高教育实效，力争通过学校、家庭、教师的共同努力，促进后进生的全面、和谐、健康发展。（1）、组织“家长学习会”，帮助家长树立正确的教育观念，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”，由“溺爱型”转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。（2）举办“家长座谈会”，为家长提供交流经验的机会，使家长能了解到更多更具体的家教方法。（3）、创办家长学校，定期请专家为家长讲课，帮助家长掌握基本教育规律。（4）、采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止后进生的产生和后进生的转化创造有利条件。3、通过教师帮转化（1）、热爱学生，帮助转化高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人才知道爱的力量是无穷的。”学生只有在师爱的沐浴下才能轻松快乐地学习、生活。即使后进生违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以礼，更要让后进生明白：老师是爱你的，是为你着想才如此严格要求这样，在“严师”面前他们也不会产生逆反心理，而能理解教师的苦心。教师要用伟大的师爱去感化后进生，去转化后进生，去使这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。（2）、尊重学生，帮助转化教师要树立尊重每个学生的教育理念，把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而后进生更应该得到尊重，虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信后进生都有追求成功的心理倾向，只要老师尊重学生，教育方法得当，后进生就可以获得成功。（3）、因材施教，帮助转化教师可根据后进生的不同情况，采取分层教学、分类指导的不同教育办法。依据因材施教的原则，教师在摸清后进生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况下，把后进生的学习分为一定的层次。设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让后进生能有反馈的机会；在作业及练习布置上，应考虑后进生的基础，加强练习作业的指导。即使过关测试，也通过复习、测试、分析、矫正、复测几个阶段，给后进生提供足够的补偿机会。（4）、改进教法，帮助转化 首先，上课的速度适当放慢，让“后进生”感到能跟上教学进度。“后进生”是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，“后进生”的反应和笔记速度慢，因此上课不能勉强赶速度，应当照顾学生的全体，不能忽略“后进生”。例如，在讲解重点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要求“后进生”回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。其次，创设机会，培养后进生的“成功意识”，增加学习自信心。成功是一个人在前进中努力追求的目标，对于后进生来说，难得的成功更是他们不可多得的精神力量。成功动机是激励人克服困难，达到优异标准，获得有效行为的内在动力。在实现目标的过程中，教师要让学生不断地尝到甜头即体验到成功的快乐。实践证明，这是促进学生转化的一个有力杠杆，是其他转化手段所无法比拟的。（5）、正确评价，帮助转化传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论优劣。如果用这样的尺度来衡量，一部分后进生将永远无法达到成绩优秀的标准，这种评价方法更不利于开发学生的潜能。衡量后进生，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价后进生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了54分，这次得了57分，就应该加以鼓励，让他知道这3分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对后进生的评价，要客观，承认差距，不单纯以分数论成败，教师评价的尺度，也要随着后进生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面的评价，会形成一种无形的力量，有利于后进生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。4、通过后进生自我转化对待“后进生”，教师应注意从他们个性心理入手，改善“后进生”的心理状态，调动他们的学习积极性，让他们觉得是能成功的。在日常教学中，教师应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是对后进生，让他们受到与优等生同等的心理待遇，使他们产生一种积极向上的勇气和力量。为此，需充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证后进生每上一节课或个别辅导之时，都能学有所得；其次，明确交代教学活动的目的，让后进生在目标明确的小步子中前进，这样既易于达到目标，又能具体地看到学习成果；另外，应随时随地引导学生发现自己的进步。后进生再差，也会有自己的进步，只是我们常常着眼于差，用非后进生的水平去衡量他们，所以老觉得无进步可言。教师需要牢记“数子十罪