论音乐教学中的小组合作学习.doc

论音乐教学中的小组合作学习摘要：小组合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习，它要求学习小组成员共享目标和资源、共同参与任务、直接交流，相互依靠。在教学中，教师常常将学生分成若干个学习小组，共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合作、创作、游戏等，它不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且也能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。关键词：出现的问题、影响因素、策略自新课标颁布实施以来，合作学习作为一种重要的学习方式，正以其特定的形式受到越来越多教师的青睐。因此，我们有必要对这一“课堂存在”做深入的研究与思考。小组合作学习的现状如何？小组合作学习的实效如何？怎样使小组合作学习的效率和质量得到最大的发挥？一、合作教学中出现的问题作为音乐教师的我，为了丰富活跃课堂，提高教学质量，我也经常会采用小组合作这种方式，但收效有时候真的不尽如人意。例如在组织学生学唱歌曲时，我组织学生合作讨论：“歌曲有几个乐句？由几个部分组成？”“歌曲中有哪几种表演形式？”学生表现出冷漠的态度，对合作讨论的不情愿，不积极溢于言表。有时学生对我提出的讨论问题很感兴趣比如说，有一次我提出：“请你设计小鼓的演奏方法”这一讨论话题时，孩子们的兴趣很浓，讨论也很积极，但由于过程占用了大量的时间因此我不得不打断他们，进入下一环节，我看到学生失望、茫然的表情写在脸上。我很茫然，也很质疑这样的合作有效么？从表面上看，课堂气氛比较活跃，但由于过于偏重与合作的形式而缺乏对合作内涵的深刻认识，在实施和应用小组合作学习这一形式时，无法很好的引导学生利用优势来深化和延伸学习内容，因此造成了合作学习表面化步入了流行的误区，使它成了彩色的泡沫，主要归纳为以下几种症状：1、蜻蜓点水型有时小组成员未经独立思考就进入了合作状态，不到一两分钟就叫“停”那些思维敏捷的学生往往就抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟缓的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会。有的被动的“倾听”他人意见，有的干脆思想开小差，把合作讨论当作与己无关的事。有时学生讨论正浓，教师因各种原因要求结束讨论，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。这样的合作学习怎么能发挥它的优越性呢？2、袖手旁观型布置完合作学习的任务后，有的教师会忙于看教案设计，有的象征性的到学生中巡视等待。对此，有人认为：小组合作学习就应该让他们畅所欲言，不能去干扰。殊不知，“没有规矩不成方圆”没有规矩的小组合作，成了自由市场，嘈杂无序。3、变相灌输型为了让合作学习之后的交流更顺利，教师利用巡视的机会，将自己所希望的结论有意识的暗示给学生。表面上看，学生积极动手，充分讨论，教师放下架子，参与到其中，其实质却是变相灌输。小组合作学习也就难以发挥应有的作用。4、无果而终型小组合作学习结束后，有些教师便匆匆进入新的教学环节，即没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学习活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海里依然在想着合作结果及争辩的有关问题，陷入自己的思维中，弱化了课堂的教学效果。二、影响小组合作学习效果的因素1、与合作学习的内容有关形式为内容服务。教师必须设计多人合作学习的活动和作业。首先，学习内容必须有合作价值，其次，能引起学生的兴趣。活动和作业或是令人兴奋的刺激；或是让人困惑的问题等。例如在快乐的节日教学中，教师提出这样一个创作设计：以小组为单位集体创作一个音乐表演作品。这个学习内容：（1）容量大，覆盖了整个教学内容。既是对本课学习知识的巩固延伸，又是对本课知识掌握程度的检验；（2）让学生有东西创作。小组中的每一个人都有事可干，各尽所能，充分体现了小组集体的力量。（3）虽有一定难度，但学生前面知识的铺垫，创作起来不会感到无从下手。因此，在当各小组展示时，不仅丰富多彩，学生所表现出来的创作思路也让老师刮目相看。2、与合作的能力有关合作学习是一种集体的学习。但学生受认知水平、交往水平、自律水平的制约，不会合作。教师必须提供有效的帮助，引导学生制定小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；应该怎样聆听他人的发言；教给小组长的组织管理方法等。例如，欣赏单簧管波尔卡，请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，可以教学生采用“任务分割，结果整合”的方式，作到人人参与。然后各个小组指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。3、与合作的时间有关合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，时间的充裕直接制约小组合作学习的效果。三、提高小组合作学习成效的教学策略有效的发挥小组合作学习的效率和质量，除了要把握好合作的内容、合作的能力、合作的时间外，还应从以下几方面把握：（一）明确合作任务要使学生有效的合作学习，必须让学生明确小组合作学习的任务及每个成员个人的任务。例如台湾民歌蜗牛与黄鹂鸟是一首学生非常爱唱的歌曲。我启发引导学生分组对这首歌曲进行合作创编。经过讨论，他们把歌曲创编成了一部集唱、奏、演于一体的两幕音乐剧。第一幕：葡萄成熟前；第二幕：葡萄成熟后。根据歌曲的主题、内容、角色特点，学生分组进行创编等。在各组的表演中，由于任务明确，所以大家的合作表演配合默契、精彩纷呈。（二）选择合适的合作内容小组合作是音乐课堂教学的主要形式，但并不是所有的学习内容都需要合作学习，教师应根据教材的难点，有选择性的，针对性地设计小组合作学习的内容，把那些有价值性、开放性的问题让学生进行合作学习。（1）表演性活动内容小学生具有爱表现爱展示的特点，当他们学会了一首歌曲后，可以让学生在轻松自由的氛围中结合小组合作学习展开想象用肢体语言、打击乐器等进行合作表演，更好地来表现歌曲内涵。例如在教学歌曲小雨沙沙中，教师提供给学生多种打击乐器，出示节奏谱，让学生们亲自试一试。学生充分感受到集体合作的愉悦感。（2）创作性活动内容为发展学生丰富的想象力，在音乐教学中有意识的融入相关创作性内容设计小组合作学习，有利于相互协作，培养学生创造性思维。例如二年级欣赏课龟兔赛跑。通过教师提示：经过这次比赛以后，音乐中又会发生怎样的故事呢?孩子们的想象力都很丰富、通过激烈的讨论最后创作并表演了各自有创意的音乐情景剧。小组中有朗读创编故事内容的、有扮演美丽大森林景物（树木、小桥、花儿）有扮演乌龟和兔子的。（3）制作性活动内容在课堂教学中，引导学生动手、动脑的制作活动，不但可以调动学生各种感官参与，还有利于学生发展学生的想象思维。例如针对教学乐器制作课自制乐器一课中，通过让学生课前收集生活中的可乐瓶、沙子、啤酒瓶盖、铅丝等废旧材料，在课堂上让学生讨论怎样利用这些材料来制作简易乐器。各组分别开始制作。有的小组用铅丝把啤酒瓶盖穿成一串制作成打击乐器串铃，有的小组更有创意把饼干铁盒盖四周钻上四个空，用铁丝装上啤酒瓶盖制成了打击乐铃鼓，摇起来还挺清脆的，在学生们动手合作的过程中一件件自制打击乐顺利完成了。最后教师让学生分组来演奏自己的劳动成果，有效提高学生主动性。（三）科学合理的分组目前，课堂上合作学习随意性较大，学生参与度不均，这样的分组往往很难充分发挥学习小组的合作作用。要提高合作学习的质量，让每组学生在学习能力、兴趣、特长等方面合理搭配。另外，各组的组长要选择能力较强、富有责任心、能协调小组成员之间的关系、推动小组合作学习有效开展的学生担任。如，在进行歌曲合作学习时，可请器乐较好的同学分到各组，以器乐的标准音高和对乐谱的较好把握来带动本组的合作学习。激励他们积极主动的参与合作学习，努力提高这些学生合作学习的成效。（四）把握合作时机教师应从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效的合作学习。一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：1、是某一问题有多种答案或表现形式时，引导学生合作讨论当欣赏完一首乐曲时，可充分调动小组来参与讨论，用各种不同表现形式来表达对音乐的感受和理解。2、是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，并通过个人努力无法得以解决时。如在一首歌曲中出现了一个前八分休止符，我安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里互相帮助，体会与练习这一乐句的演唱方法，受到了很好的教学效果。3、是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。如在歌曲海鸥教学中学生很喜欢这首歌曲，我让他们分组进行合作创编他们有的小组用口哨并以海鸥的叫声“鸥！鸥！”做衬词进行多声部表现乐曲；还有一部分学生戴上了海鸥的头饰进行舞蹈展示，学生间的合作愉快而富有成效。4、是当学习任务较大，需要分工协作时。如，在创编表现小拜年这首歌曲时，小组合作自然成了最佳的学习方式。有的敲锣、有的打鼓、有的扭秧歌，尽情投入的表演，几乎达到了忘我的境界。（五）及时的调控指导在小组合作学习过程中，教师要加强对合作学习的调控和指导。如学生合作时间的长短、合作中出现的困难等，这些都需要教师及时的进行调控和指导。合作学习不能将任何学生游离于集体活动之外，每个学生都应承担一定任务，成为合作的主体。（六）采用多样化的评价方式教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。当学生的合作活动结束后，教师应当采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多的关注