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引生活入课堂,拓展学生思维空间教学论文 在新课程改革试验进行中为了打破传统教学方法的限制我们一直在努力改革教学方法创造了多维互动的创新性课堂教学方法也曾在调动学生学习主动性、突出学生主体地位、组织合作学习、促进师生互动、生生互动、激活课堂等方面做了许多改革与完善结果确实有效地激发了学生的学习动机让学生有了自学机会和选择的权利并逐步学会了合作学习可以说课堂教学的改革使学生有了更多表现自己的机会让他们的自主性得到了很大的发挥这是包括品德与社会学科在内的每一门学科所取得的共同成果 但是在看到每一门学科的共进时我们同样要看到各学科所独有的特性：品德与社会这门课程不是通常意义上的学科课程它是一门以儿童社会生活为基础促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程它体现了“以儿童的生活为基础”的课程理念关注并利用儿童的生活经验反映儿童成长的需求因此教育的内容和形式必须贴近儿童的生活反映儿童的需要让他们从自己的世界出发用自己的眼睛观察社会用自己的心灵感受社会用自己的方式研究社会教师要尽量把生活引进课堂在课堂这个舞台拓展学生的思维空间引导他们探究并让他们走出课堂走上生活舞台体验“表演”从而真正接受教育内容和教育观点同时生成新的个性思维 一、关注学生生活引入生活资源 品德与社会的课程教学就是要把学生的生活体验作为可开发利用的教学资源引入课堂帮助他们对生活经验中复杂的情况加以简化、浓缩、迁移、提高和升华使孩子们的生活更具有质量、更具有意义因此在教学中我们必须重视生活的价值必须凸现生活的气息必须贴近学生的生活世界努力构建生活化课程让品德与社会回归现实生活 例如：教学北师大版三年上册生活中不能没有他们时我就抓住教材与生活的链接点捕捉“生活现象”从教材描述的生活片段中选取生活当中的事例加以分析创设生活化的课堂情境引导学生从自己身边的生活环境中寻找那些普通的劳动者知道我们的生活离不开他们如：让学生以小组形式利用课余时间注意观察清洁工、理发师、警察、教师等劳动者的劳动过程最后把所观察到的以表格的形式展示汇报在班级中互相交流进一步了解这些劳动者与我们生活的关系使学生与课程具体的内容之间建立起联系成为道德的选择者、实践者让他们在广泛的生活世界中提升自我 二、强调亲身体验内化道德认知 品德课应该关注学生品德的发展无论是整合后的生活、社会还是科学教师都不能忘记品德与社会课程的核心是引导学生学习做人它强调的不是口头上的语言而是更关注学生的实际行动特别是课堂中的活动实践使学生走上课堂小舞台动手操作亲身体验运用已形成的综合实践能力来解决问题并在实践中获得道德上的滋养 例如：教学友爱残疾人这一课时我设计了一次模拟活动让学生试着单手穿上外衣、蒙眼走路、用手势向别人表达一件事和用拐杖走路等让学生亲身体验一下残疾人的生活接着我告诉学生这虽是一些简单的动作但对于残疾人来说是多么困难通过角色体验学生地感受到残疾人的生活是多少的不容易他们需要别人的关心与帮助从此“同情和帮助残疾人”这一道德品质就会在学生以后的生活逐步养成的体验丰富了学生的内心感受促进了学生道德认知的内化引导了学生的道德行为使知、情、意、行在儿童道德生命成长过程中成为和谐的整体为学生的全面发展奠定基础 三、鼓励社会实践提升道德素养 由于品德与社会课源于学生的生活实际儿童品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值因此在教学中不能只局限于教材教学空间不应该只局限在课堂上而要把课堂从教室扩展到家庭、社会及儿童的其他生活空间；时间也可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现这就需要我们要发挥最大的创造性给学生更自由的空间 例如：在教学交通安全这一主题单元后我便组织学生参加社会实践活动进行社会调查带领学生到附近的交通要道观察人们自觉遵守交通法规的情况由于农村交通不发达车辆较少因此大多数人交通安全意识较淡薄这样学生就能发现许多路上行人、车辆违规的行为让学生亲历其场面身临其境体会交通安全的重要然后根据参加这次活动的表现大家评一评、比一比个同学最遵守交通规则在评比中树立学习的榜样评比活动每星期一次只要遵守交通规则的就可获得“小红花”平时我还经常检查督促指导学生主动自觉遵守交通规则使之养成良好的行为习惯最后我要求学生不仅自己要自觉遵守交通法规还要向家长和熟悉的人进行宣传使大家共同来维护良好的交通秩序 通过走出课堂走进生活可以让学生拥有一个更宽广的视野从而真正实现从课堂走进生活让学生通过开放性的活动实践形成良好的生活态度形成良好的道德品质 教育研究表明使学生通过组织和参加与其自身生活有关的