民主教学：通往自能发展彼岸的金桥.doc

民主教学：通往自能发展彼岸的金桥 江苏省通州高级中学 何忠锋 王建军基础教育课程改革纲要要求课程改革的目标之一是“引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人关注学生全人的发展。”从新课改的目标出发，政治教学已不再是传统意义上的简单的知识传授过程，而成为师生共同成长的生命历程，是“教师有目的、有组织地激发和引导学生经过自探、自悟、自得，从而自主、能动、创造性地实现自我身心连续不断的积极变化的过程”。由此可见，要让学生达致自能发展的彼岸，需要架设“民主教学”的金桥。关系平等 还学生自我陶行知先生说：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”在政治课堂上实施民主教学，就是要打破传统的“师道尊严”观念，树立“师生平等观”，让教师走下“神坛”，实行“以学生为中心，还学生自我”的教学方式，使学生成为课堂的主人，教学活动的主人。传统的政治教学中教师以“真理的布道者”自居，把持着教学活动的主导权和话语权，学生充当着可怜的“受洗礼者”。教师将知识单向传递给学生，无视学生的存在，不了解学生实际，不听取学生意见，只顾自己讲得痛快，使课堂成为一言堂。本应是平等和谐的师生关系演变为封建的师尊生卑关系，学生在教学活动中不能有效的摆脱情感的桎梏，连自我都被无情湮没，更谈不上身心积极的发展。政治教师在民主教学中要充分尊重学生的主体意识，真正的把学生当作学习的主人，教师是为学生的知识认知、发现、再创造提供导师、辅导员等服务性工作的，教室不是教师唱独角戏的场所，而应该是师生之间进行交互对话的舞台。教师除了传授知识之外还应该指导学生发现知识，引导学生学习而非塑造他们。教师和学生在教学过程中始终是平等的主体，教师要把学生当作“人”，承认他们有独立的人格与尊严，承认师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。由于学生的自尊心是很脆弱、很敏感的，还需要教师的真心呵护。英国著名教育家罗素说过“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。在教学过程中，教师要始终洋溢着热情，要在内心深处对学生充满尊重和欣赏的愉悦。由于情绪具有感染性，教师的和颜悦色、满面春风可以使学生的热情高涨、反应敏捷、注意力集中，其教学活动中智力活动趋于高峰，必然在教学活动中表现出主动学习和思考。这样的民主教学使学生的自我意识得到充分展现，自能发展的风帆不断高扬。氛围和谐 利学生自探学生的自能发展强调“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，不断形成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等”。而以往政治教学的模式强调学生的被动接受，容易使学生变得内向、封闭、恭顺，不仅束缚了同学间的信息交流，更窒息了人的主动性和创造性。前苏联著名教育家赞科天认为：“只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩同学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。”民主教学要求创设和谐的教学氛围，允许学生有自己的思考，有独到见解，尽管学生的说法不一定全面、准确甚至是错误的，我们也要正确对待。鼓励学生敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新，既要鼓励学生冒尖，也要允许学生在某些方面暂时落后。政治教师也只有具备这种民主的教学作风，才能营造和谐的教学氛围，才可能打开学生的思路，挖掘学生的思维潜力，培养学生的开拓进取精神，充分发挥每一个学生的特长和优势，促进学生发展自己“个性”，造就一批积极进取的、具有健全人格的新时代人才，真正使课堂成为人才自由成长的沃土。民主和谐的教学氛围还可以促进学生的探究学习。对于一些政治热点问题如“民主政治发展、城乡收入差距、医疗教育改革、政党制度建设等”，以探究学习的形式让学生进行自主学习。在和谐的探究学习氛围中，可以使学生学习的积极性得到发挥，让他们在探究中有机会去倾听别人的意见，学会进行思维交流，他们互相质疑，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，在沟通中增加情感与友谊，激活了学生的表现欲望和创新冲动，个性和创造才能得到不断的发展，自由想象能力和创造性思维能力得以获得更大的提升，自我身心自然实现不断的积极的变化和叠进。评价积极 让学生自乐政治课程改革要求在教学过程中培养学生良好的情感、态度、价值观。苏霍姆林斯基早就说过，“不要让上课评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域如果教师和学校舆论唯一的根据分数来给一个人做出好的或坏的结论，那他就不会努力去当一个好人。如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域，也就是说，他只能在掌握分数上表现自己，那么就会有失败和困难在等待他，使他的生活变成一种痛苦。”因此，民主教学要求我们正确认识学生发展的涵义，“根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生素质为根本目的，以尊重和发扬学生为主体和主动精神，充分开发人的潜能，以注重形成健全个体”，积极客观地评价学生的发展状况。正如教育心理学上著名的罗森塔尔效应（又称皮格马利翁效应）给予我们的启示：积极的、激励性的评价对人的发展起着重要的促进作用。要实现学生自我身心积极的变化，需要在教学过程中实施积极的教育评价，让学生充分体验成功的快乐，从而积累起进一步发展的动力，因为身心最积极的变化莫过于希望的实现和努力的成功。在民主的教学过程中，教师应使学生充分参与获取知识的全过程，在体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的自主学习动力。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。尤其在政治教学过程中当学生讲出很有创意的思维角度和认识观点时，如果仅仅说：“这也是对的。”其效果远不及说：“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，要谢谢你给大家提供了这么好的方法。”因为后面的课堂用语教师民主平等的意识，让学生体验到成功的喜悦与满足。 “如果你想要儿童变成顺从而守教条的人，你就会用压服的教学方法；而如果你想让他们能够独立地、批判地思考并且有想象力，你就应当采取能够加强这些智慧品质的方法。”政治教学