初中数学课堂有效教学之我见.doc

初中数学课堂有效教学之我见 于利辉摘要 新课程理念要求做到学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应改变传统的教学方式，变“授之以鱼”为“授之以渔”，让学生在“做中学”，在“练中悟”，全面提高课堂教学效率。关键词 含义、成因、误区、有效教学数学课程标准指出：数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感与态度，体现关心人，尊重人，发展人的理念。传统的数学教学只重视了学生的数学学习，把学生当成盛装知识的容器，而忽视了对学生的情感与态度的关注。导致学生的学习缺乏主动性、创造性，从而形成数学课堂教学效率不高的弊端。自2001年起实施新课改以来，有效教学的理念已经被广大教育者所认同，并作为课堂教学的归宿和个人专业发展的追求。一、有效教学含义有效教学的理念主要包括下列内容：关注学生的进步或发展；关注教学效益；更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；“有效教学也是一套策略。”“有效性指通过课堂教学学生获得发展。”“发展指什么？就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区；就其形式而言，存在内在发展与外在发展；就其机制而言，有预设性发展和生成性发展；就其时间而言，有眼前发展和终身发展；就其主体而言，有学生发展和教师发展以上六个方面是我们新课程考察有效性和发展性的专业向度。”我认为，有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略。理念是教师具有的准备付诸行动的观念，具有充分尊重学生主体地位的理念，具有以学生获得的发展的状况测量教学效益的理念；策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。促进学生有效学习在教学准备、教学实施、教学评价等过程中所形成的既相对稳定又随教学情境灵活调整的基本范式。二、有效教学的成因及误区（一）有效教学的形成1、有利的学习环境形成有效教学学习环境对于学生掌握知识、提高学习效率非常重要。它包括硬环境和软环境。硬环境即教室布置、教学设备、教具设置等，软环境包括班风学风的好坏、学生素质的优劣、教师教学艺术和专业知识的程度等。但并不是所有环境都起到了正面作用，只有那些有利于相应的教学内容、课堂目标要求的环境才能促进有效教学的形成。比如，多媒体的运用，只有在学生理解困难时适时呈现才可以起到良好的解释和辅助理解的效果，过滥使用只会导致学生注意力分散，学习效率降低。而且软环境重于硬环境，因为“名校不是因为名教学楼，而是因为名教师”。 2、有效的专注时间产生有效教学学生是各不相同的主体，教学是否有效，要看学生有否学进去，学习的专注程度，而专注并不一定产生有效教学，只有有效的专注时间才产生有效教学。所以教师在课堂开始前就要提出相关的要求，即指导学生听课时的专注方向。 3、有机的教学内容提高有效教学课堂上经常出现有的学生听不懂、有的学生不要听的现象，归根结底是因为教学内容不对胃口。学生只有在既吃得了又吃得饱的情况下才是最有效、最高效的。因而也只有当课堂上的内容是有机变化的，是因人而异的时候，对于学生来说才是有效教学。4、有益的思维延伸扩展有效教学在课堂内的思维活动延伸到课外，就是一种探究性学习、自主性学习，这些都是有效学习，自然能够扩展学生在课堂上的有效教学，这就是课堂文本的“一”与课外资源“多”之间的对应。当然，我们同样要注意思维延伸的有益性，那种钻牛角尖似的好奇是没有意义的。 （二）有效教学的误区1、表面热闹，浅层参与新课程倡导生生之间、师生之间的互动，提出“让课堂焕发生命活力”。可有的教师盲目追求提问次数，却产生了大量的无效提问，孩子们回答要么不加思索，要么非此即彼；真正思考的不多，探究的不多，忽视了孩子们习惯的养成、方法的指导和情感的熏陶。还有的教师并没有将一个问题做任何铺垫，便直接说“下面请同学们小组讨论一下这个问题。”同学们立即将小脑袋凑到一起，窃窃私语一两分钟，老师就已经宣布讨论结束，以至于很多学生根本就没有深入思考的时间，即使交流也是浅层次的，根本触及不到问题的实质，其效果可想而知。活而不乱、有效参与才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。2、忽视预设，教师缺席新课程强调问题的生成，“解决一个问题比发现一个问题更重要”；强调百花齐放，“答案不是唯一的”，可有些老师忽略预设，信马由缰，“脚踩西瓜皮”，“跟着感觉走”，课前既无法预知课堂上会出现些什么，课后便无法测量教学目标的达成情况；另外一些教师缺席，谈“讲”色变，将“少讲”甚至“不讲”定为教学的原则，一个简单问题，却跟学生兜圈子，捉迷藏，不停地重复“你说！”“你说！”，怕担上“灌输”、“填鸭”的罪名。孰不知新课程还特别强调教师的“首席”地位，“教学的奥妙就在于该讲的讲、该问的问。”我们可以进行条件控制式的有效教学，也可以对其产生的不利因素进行干扰，减少或杜绝其产生负面影响，以提高有效教学的成份比例。三、教学实践中的体会（一）做好课前准备的有效性1、仔细研究学生、搞好学情分析研究学生、了解学生是课堂教学有效性的前提之一。因此，要使课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。如:学生能从图象中读取数据，能对数据进行计算与比较，但是能发现一般规律或推断出隐含的结论有一定困难。所以对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底。通过及时反馈，调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问，把问题引向深入，进而提高课堂教学的有效性。2、认真钻研教材教材不再是学生学习的目标，应当成为学生学习的基本出发点让学生在教材所搭建的活动平台上展开学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，学会思考，形成提出问题的习惯。（二）增强情境创设的有效性情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，我觉得应注意以下几点：1、情境要有明确目的教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2、情境要有“数学味”所谓的“数学味”，也就是不论创设什么样的教学情境，都从学科的特点出发，围绕所学的内容展开。让学生通过对教学情境的“数学化”思考，发展思维，构建新的认知结构。3、情境要有现实意义教师应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。（三）强化学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。因此，课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效是课堂教学是否有效的关键。1、激发兴趣，诱发参与动机“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下荡秋千（出示荡秋千图）。瞧，老师来了。”（师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角）老师立即一转话锋，进入主题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃，同学们都主动地参与到课堂中来。2、适时点拨，指导参与方法学生是学习的主体，但受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。例如：学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，我向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则，现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。3、创设时空，保证参与机会周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。尽量满足学生的心理需求，让学生主动参与到学习中。（四）重视学习方式的有效性数学课程标准提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。1、不排斥接受学习数学作为一门基础性学科，有其特有的结构特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。这些知识的学习应以接受学习为主，需要教师的讲解或指导下的学习获得，而无探究的必要。如：单位之间进率规定，四则运算顺序的规定等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。2、重视探究学习探究学习能更好地培养学生的创造能力，如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。3、加强小组合作学习“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，一要分工明确，让学生成为小组学习的主人；二要注意