小学习作课《我成长中一件事》说课稿.doc

小学习作课我成长中一件事说课稿习作我成长中的一件事说课建始实验小学姚敏一、说教材1、教材简析：我的成长故事是人教版小学四年级上册第七单元习作的内容，在这个单元的过程中，我们开展了“成长的故事“这个专题的综合性学习。话题一：写谁的什么事。阅读本单元课文学习如何写。话题二：乌塔主要讲了什么事？你对文中什么问题最感兴趣？对此你的看法是什么？（建议联系生活实际举出例子）。话题三：王虹遇到了什么烦恼？你的看法是什么？你认为她该怎么做？（指导格式）。在这三个话题中，本节课重点指导学生写一写自己成长中的故事。习作要求：写出自己成长中的一件记忆深刻的事（高兴的、满意的、感动的、有趣的、后悔的等），要把这件事写清楚、具体。2、目标：a、深入思考和交流自己成长过程中的故事和成长中的问题，选择自己印象最深的事，体现个性化。b、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。c、学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己的体验和受到的启发。3、教学重难点：学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己的体验和受到的启发。二、说教法根据学生的学习进度情况以及本单元习作的特点，我采用了以下几种教法：1、激趣谈话法：师通过谈话营造氛围，接着通过学生已有的生活体验，理解成长，激起他们的美好回忆。2、分组法：把学生分成小组，让他们在小组中分享快乐，学习探讨，在互评中共同提高作文能力。3、循序渐进法：先说再到写，先回忆再引导到题材的选择；先从说清楚一件事到把这件事说具体。三、说学法我采用自主学习法，给学生创造一个自由表达的舞台，让学生倾吐心声，留一个自由发挥的空间，让学生学写真话，造一个畅谈的氛围，让学生自主参与。四、结合学情设计理念课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计引导学生通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。对于四年级学生来说，每个学生都有关于成长的亲身感受，并能用自己的话讲出来。接下来我将说说整个教学流程的设计。五、说教学流程（一）启发谈话，导入课题，点击成长师：同学们，日子一天天过去，我们一天天长大。同学们每天都有哪些变化。（学生回答：长个儿、长年龄、长知识、长本领）师相机引导理解成长并板书（成长）。设计意图从学生的实际出发，让学生理解成长，让学生明白在不断长大的每一天里我们懂得了道理、学习的进步、自主能力的提高、感受的加深都是成长。新课标指出： 学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者 。因此，我将时间留给学生，让他们从旧知中去，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了如下环节：（二）审清题意，明确要求1、课件出示习作要求，学生默读要求，思考：这次作文给我们提了哪几点要求？2、生回答习作要求，师相机完成板书：我成长中的一件事3、学生回忆怎样把一件事些清楚（写清楚事情的起因、经过、结果），师相机板书。设计意图让学生从已有的知识和经验中总结写清楚一件事的六要素，为让他们把自己的那件事讲清楚提出了明确的要求，让他们说的时候有目标。（三）回忆故事，同桌交流1、师：在口语交际课上，我们已经交流了自己的成长故事，在这许许多多的故事中，你最想告诉大家的是那件事，仔细想一想。2、谁愿意把自己的故事告诉给大家。（自由交流，点击成长）3、在搜集材料的基础上提高要求，同桌互相说：把你刚才想好的那件事的经过清楚地说给同桌听。4、全班交流，并对照要求点评（指名学生说的时候，其他同学认真听，对他的经过是否清楚进行点评，并说出你的建议），师根据学生的点评和建议进行点拨，理出学生的思路，让学生明白：他们的点评和建议实际上是抓住了人物的动作、语言、活动、神态，并相机板书。5、师小结：要写清楚一件事，不仅要写清楚事情的起因、经过、结果，而且还要抓住人物在这件事情中的动作、语言、神态、心理活动进行描写，这样才能把事情的经过写具体。设计意图罗丹曾说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现”。在这个环节中，为了让学生通过说故事、评故事的环节，激发他们不同的情感体验，指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。（四）小组交流，述说故事1、要求：按刚才点评的方法，分4人一小组，在小组内把自己的故事具体地讲给小组人员听，其中一人说的时候，其他同学认真听，可以给他提建议，也可以做补充，交流后，每一小组推荐一名说得最好的同学全班交流。2、小组说后推荐。3、全班交流，师生共同点评。设计意图新课标提出“学生是学习的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此设计，是为了让学生在交流合作的氛围中，把来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的所唤醒和激活，各自充实自己的知识，整个表达的过程就充满创造色彩。（五）自由拟题，点拨写作1、课件出示几种不同内容的作文开头，一是为学生拓宽思路，二是让学生明白一篇好作文的开头很重要，要求学生根据自己的事情的内容拟好作文的开头。2、学生习作，教师巡视指导。设计意图要学生乐于作文，必须尊重他们的主人地位。写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定；学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。六、说板书板书是教师根据教学的需要,在黑板上以书面语言或符号的形式进行表情达意的活动。结合每个教学环节，从揭示习作话题“成长”再到思考习作