让学生“自主”更真更实.doc

让学生“自主”更真更实“师者传道授业解惑也。”古人把“传道”摆在首位，可见它在教学中的的重要地位。“传道”即是传授学习的方法，只有掌握了学习的方法和规律，才能事半功倍，学有所成。因此，作为教师需要充分意识到这点，把“授业”放在教学的首位，既然“受之以鱼不如授之以渔”，那如何把“渔”授予学生呢？如何才能使学生的自主学习更真更实呢？我认为只有一条捷径创设平台，引导和培养学生进行“自主学习”。 一、注重预习，独立寻疑良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习时，除了要求学生认识生字之外，更要让学生在自读中学会质疑，在疑问中读课文，这样既增强了学生读文的兴趣，又开发了思维，能让学生形成独特的思维角度。同样，在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如一个小村庄的故事一课，学生提出“这么美丽的小村庄怎么会被洪水冲走的呢？”通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。二、注重质疑，自主探索古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如教学和时间赛跑。学生提问：为什么“所有时间里的事物，都永远不会回来了”？“我”跑赢了时间，为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？学生提出的问题我让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 三、倡导合作，寻求新知明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学海底世界时，我利用情景“海底世界大探索”，让学生自己去海中探索自己所感兴趣的事物。我先请学生自己选择好研究对象，做初步的自我研究，然后分小组讨论。同学们有的探究奇妙的声音，有的探究形形色色的植物，有的探究动物。在交流时，研究同样事物的学生很积极地补充其他同学没有说到的知识，学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，巩固知识，及时反馈教学信息，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。四、善用激励，树立信心不论是课前、课上，甚至是课后，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对学习产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。也就是说适时地表扬预习工作做得好的学生，夸奖他们像谁一样勤奋，这样会让更多的学生投入充分的预习工作中去；用随机应变式的表扬法表扬回答问题回答得好、读书读得好的学生。如在海底世界一课中的评价：“你的朗读把小动物都吸引来了，他们来听你动听的声音。”“你的朗读比这些声音更美妙。”如此这般，变着花样激发学生学习的兴趣，树立他们的自信心，更促进了我们向“真