培养高中学生自我引导的实践研究.doc

蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿羂羈肆薁螅袄肅蚃羁膃肄莃螃聿肃蒅罿羅膂薈螂袁膂蚀薅膀膁莀螀膆膀薂薃肂腿蚄袈羈膈莄蚁袃膇蒆袇膂膆蕿虿肈芆蚁袅羄芅莀蚈袀芄蒃袃袆芃蚅螆膅节莅羁肁芁蒇螄羇芀蕿羀袃芀蚂螃膁荿莁薅肇莈蒄螁羃莇蚆薄罿莆莆衿袅莅蒈蚂膄莄薀袇肀莄蚃蚀羆莃莂袆袂蒂蒅虿膀蒁薇袄肆蒀蝿蚇肂葿葿 培养高中学生自我引导的实践研究 摘要：该课题的研究旨在培养学生自我认识、自我规划、自我评价、自我调控、自我激励、自我奋斗的习惯和能力，为学生的终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。近四年来，为实现以上目标，我校在德育工作和教学工作中开展了相关的探索和研究，摸索出学生反思学习习惯、自我规划能力培养、自我引导综合训练的方法，并形成了独特的自我引导养成教育体系，实现了“养成教育” 阶段化、系列化、制度化、常规化，从而实现了学生自我教育的目标，在培养学生自我引导方面取得了明显的成效。关键词：自我引导 自我教育 自我 反思 训练一、课题研究的背景1、培养学生的自我引导是社会发展的需要教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。在这一过程中，教育必须反映社会的政治、经济文化及科学技术的发展要求并为之服务，正如法国作家孔巴滋所言，“未来的学生应该培育灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人”。教育的基本功能是把人类所创造的一切优秀文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展、提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。从这个意义上说，教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体的自我教育。中国仍然处于社会转型的时期，由计划经济向市场经济体制转变中形成的中国特色的社会主义，使得人们在社会生活中自我引导的作用发生了根本性的变化。在计划经济时代，原材料的分配、产品的销售都由国家计划决定，企业的自主空间限制在极小的范围之内，人材的分配也很少考虑个人的兴趣、志向和特长，由国家包办决定，在人材培养中，“服从组织分配”成为教育的首要任务，容忍、适应成为生活的主旋律，直至“从一而终”。尽管计划经济体制下的这一切已渐被人淡忘了，但其产生的思想影响却是久远的。特别是中国封建社会价值观的长久影响，服从和适应的观点深入人心，而自我设计、自我调控、自我发展的教育观念一直被认为是离经叛道的自由化倾向受到抑制。在市场经济运行机制的环境下，企业要求在自由竞争的条件下求生存，求发展。个人的生存和发展也要靠自己解决。社会只提供必要的教育和其他社会福利保障。在这样的社会条件下，基础教育在培养人材的知识、能力的同时，培养学生的自我定位、自我教育、自我规划、自我调节、自我发展的品质势在必行，并成为个人事业成功、生活幸福的关键，成为社会发展的基础。2、培养自我引导是学生自身发展的需要 发展心理学研究发现：人的发展过程中有一定的关键期或敏感期。在这个时期，人的某种能力发展最快，感染性也最大。如果在这个敏感性和感染力最好的时候去教育他，比任何其他时期的教育效果会更好。 自我意识的发展经过三个时期：自我中心期，这是自我意识的最原始形态，称生理自我，从出生8个月开始至3岁左右成熟；客观化时期，从3岁到青春期，这是获得社会自我的时期，这一阶段个体接受社会文化的影响最深，是社会角色意识形成的时期；主观化时期，从青春期至成人期间，自我意识趋于成熟，进入心理自我时期。儿童通过自我评价、自我体验和自我控制能力的形成和发展，形成了独特的个性。自我意识成熟和发展是自我引导形成的物质基础和条件。自我心理学的研究发现，青春期前的儿童主要通过别人的评价来了解自己并修正自己的思想和行为，而青春期后由于自我意识的发展，儿童就能通过自我设计、自我评价来调节自我，使自己达到社会和自我的双重要求。因此，学生进入青春期后，认识自我的需要增加了，反省思维能力，自我评价调控能力迅速发展，自我引导正处于一生中发展的黄金时期。 但是，高中学生的自我引导还很不成熟。在自我设计方面：独立性与依赖性，具体性与抽象性，原则性与批判性，随意性与稳定性并存；在自我激励方面：成人感、自尊心的需要经常得不到满足；在自我调控方面：自我命令、自我监督、自我教育等还没有完全形成和稳定。因此，高中学生常常会感到矛盾与困惑，苦闷与挫折。高中学生的自我引导的发展需要鼓励与引导，以帮助他们渡过心理上的断乳期和危险期。在高中学生自我引导形成的关键时期，对学生进行教育和辅导，能收到事半功倍的效果。3、培养自我引导是我校发展的需要开展本课题的研究，除了以上原因外，还缘于我校自身的特点和发展的需要。我校是一所有五十余年办学历史的农村普通高中，从学生方面来看：我校90%的学生来自农村，受环境、伦理及传统观念的影响，学生普遍表现出保守、畏缩、顺从、应变能力差等特点，在学习、生活中，依赖性强，独立性差；服从性强，批判性、选择性差；自尊心强，抗挫力差。这与现代社会所需要的人材要求是格格不入的。从教师素质来看：我校已拥有一支较高管理水平、强烈奉献意识的班主任队伍和教师队伍，这为教科研的开展奠定了坚实的基础，但是我们的教师不善于总结，缺少研究方法的指导，致使一些宝贵的教学经验仅停留在个人无意识行为层次而没有得到更好的发展与推广，且常随着人员的调动而流逝，造成资源的浪费。随着教育改革的不断深化、社会对班主任要求的日益提高，我们的教师深感“师道尊严式”的，“老母鸡孵小鸡”式的传统方法已不适应时代的要求，仅靠“时间加汗水”的或“缺少民主”的教育手段必将是高投入、低产出，将严重制约学生、教师、学校的可持续发展，因此学校教育的唯一出路只能是求助于教科研。显然，开展本课题的研究可谓天时、地利、人和，是提升我校教育成效的最佳切入点，是对症的一贴良药。一方面将为我校的教育改革寻得新的思路，为我校的发展注入新的活力；另一方面，也将大大提高教师的科研水平，提高教师队伍的素质。最为重要的是，它必将给教师的教育理念、教育手段带来革命性的改变，为培养具有较强竞争能力、较高心理素质的社会主义建设人材提供良好的环境与土壤，切实推进素质教育。二、有关概念与理论1自我引导 自我引导是我们用以说明个人在学习生活或人生道路上不断进行自我激励、自我计划、自我奋斗、自我调控、自我评价的一个自我发展系统的工作过程。用图表示如下：包括了知、情、意、行四个方面的内容知：如自我认识、自我规划、自我评价等；情：如自我激励；意：如自我调节、自我控制等；行：如自我奋斗。但是，这知、情、意、行四个方面又是互相联系，互相交叉、互相作用的不可分割的有机整体。自我引导是个人自主性和主动性的集中体现。自我引导不是天生而就的，而是一个人在长期的生活实践中逐步培养发展而来的。若在学校教育的过程中有目的地进行培养，其发展将更为迅速。自我引导是一个自己能循环运作的系统。一旦自我引导发展成熟，就会对人的思想、行为发生作用，并成为引导个人生活的核心成份。我们设想自我引导的运作过程是，通过自我认识和自我评价发现自己适应社会要求又能够实现的理想和需要；并通过自我激励增强追求理想的动机和信心；再通过自我规划设定前进的具体目标和行动方案；自我奋斗是实现理想的过程和具体行动，是依据行动的目标和方案而作出的行为反应；最后在行动之后依据行动结果调整行动目标到更现实的程度或调整自己的行为方式以更加符合自我目标的过程。自我引导是在考察社会成熟个体的行为模式基础上提出的。在社会生活的过程中我们发现任何一个成功的个体都具有较强的主体性、自主性，而主体性和自主性关键是，有内在的自我引导在运作，推动主体的不断发展和前进。而没有自我引导智商再高，在校学习成绩再好也不能适应社会的发展和要求。2、自我引导与元认知 根据Flacel的定义，元认知是对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三种成份。元认知知识是个体有关认知活动系统的知识；元认知体验是伴随个体有关认知活动而产生的认知体验与情感检验；元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监察、控制和调节。元认知实际上是人对认知活动的解悟和反思，是自我意识在认知活动中的体现，是认知主体对其认知活动的自我意识和自我调节。由此可见，元认知实质上是人对认知活动的解悟和反思，而自我引导系统强调的是个人在学习、生活的过程中或人生的道路上对自已行为的认知与引导。虽然同是反思，但作用的方面是不一样的。3、自我引导与自我意识自我意识一直是心理学研究的核心问题之一。19世纪前，自我意识属于哲学的研究范畴，并由德国哲学家最早提出“自我意识”的概念。关于什么是自我意识，不同的心理学家有不同的定义，但都认为自我意识是一个人对自己身心特点的认识，是对自己与别人及自己与社会关系的认识。它是人类意识的最高形式和本质特征，是人和动物在心理上的最后分水岭。自我意识是人作为主体的本质内涵，也是人从事自主性、能动性、创造性活动的必要前提。正是自我意识，使人类有了自我控制、自我教育和自我完善的可能性，人类开始了从自在向自为、从生物本能向自由自觉发展的历程。因此，自我意识是自我引导形成的必要前提和保障，自我引导的形成是自我意识成熟的标志和具体表现。4、有关自我的理论（1）精神分析流派关于自我的理论S弗洛依德最早在人格结构的理论中详细论述自我的性质和功能。他认为人格由本我、自我和超我三大系统构成。自我是个体出生后，从本我中逐渐分化出来的结构，有机体来到世界上以后，必须与周围的现实世界相接触、相交往，以适应的手段来满足需要，解除紧张。自我就是在这种适应环境的过程中逐渐从本我中分化出来的。自我是意识的结构成分，是个性结构中最主要的系统，是本我、超我和外在环境之间的中介物，它的主要功能有：获得基本需要的满足，以维持个体的生存；调节本我的原始需要，以符合现实环境的条件；抑制不能为超我所接受的冲动；调节和解决本我与超我之间的冲突。自我的活动主要依照“现实原则”来进行。自我心理学是弗洛伊德精神分析的新发展。其代表人物哈特曼认为自我的机能是适应性的。他把适应看作是有机体与环境交互作用的过程，是一种不断地与环境适合的连续运动。自我就是在这交互作用的关系系统中螺旋式地逐步与环境取得平衡，并不断成长发展。主体的知觉、记忆、思维、语言与创造力的发展都被视为自我的适应功能。（2）行为主义的自我理论 早期的行为主义主张用严谨、客观的方法来预测和控制行为，反对使用意识、心灵、自我等传统的心理学术语，直到20世纪40年代，班杜拉才把自我重新纳入研究的范畴。班杜拉认为个性是通过两种过程形成的：观察学习和自我调节。自我调节就是个人调节自我行为的过程，人具有期望未来的能力、建立标准的能力、自我满足和自我批判的能力等，这些能力是自我调节的基础。班杜拉认为，自我本身不是结构，人并没有一个“自我”的结构，自我是用来解释认知过程的概念。例如，自我概念、自我控制、自我批评和自我赞扬等等。要了解刺激与行为间的关系，个人的自我概念和自我控制都是很重要的。随着个体的发展，自我调节和自我控制对个体行为的作用愈来愈明显了。自我效能理论是班杜拉创立的人类行为自我控制的新理论，它使人类行为动机和学习的研究进入一个新阶段。（3）人本主义的自我理论人本主义对自我的研究主要有马斯洛的自我实现理论和罗杰斯的自我理论。马斯洛自我实现理论的重点和精髓是需要和动机理论。马斯洛认为人类的基本需要是依照层次组织进来的系统，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。只有当其他需要都相继满足之后，才会出现自我实现的需要。马斯洛认为自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，它使个人潜能得到极度发挥，做一些自己认为有意义和有价值的事。但是对大多数人来说，自我实现需要的满足，仅仅是个奋斗目标，只有少数人，才能达到真正的自我实现境界，成为自我实现者。罗杰斯的自我理论是从他首创的患者中心疗法中发展出来的。罗杰斯认为自我概念和理想自我的不协调是产生心理障碍的根本原因。自我概念是罗杰斯自我理论的基础。罗杰斯将个人对自己的了解和看法称为“自我概念”，它主要包括“我是个什么样的人”和“我能做什么”两方面的内容。自我是现象场中在内容上和个体自身明显有关的一部分东西，它是从现象场中逐渐分化出来的。自我心理学的理论和实践为我们对自我引导的教育培养提供了坚实的基础，使我们对自我引导的形成有了进一步的认识。自我引导是个人自我实现在社会中成长成熟的产物，是个人最强烈的心理需要。自我评价、自我调节、自我控制对于一个人的成长社会行为的发展有核心意义。自我引导是调节个人需求与社会要求的重要中介因素。自我引导是后天教育培养出来的，尊重、接纳、宽容、鼓励是不可缺少的元素。自我引导是自我成熟的标志，也是一个人适应社会心理健康的重要保证。三、研究设计1、研究的目标 根据高中学生心理发展的特点和现代教育的要求，我们把研究的目标确定为：帮助每个学生学会认识自己、激励鞭策自己、调节控制自己，为自己制定合适的目标并通过奋斗实现自己的目标。同时还需要学会正确地评价他人和社会，正确处理好自己与周围人、周围环境的关系。从而促进学生心理潜能充分发挥，个性健康成长。 自我奋斗方面：能对目前要做的事情更加专注，尽力而为。有面对现实和困难的勇气和信心，能经受成功和挫折的双重考验。 自我调节方面：在情绪、动机、行为、语言等方面能通过主观调节加以控制。在学习和人际交往的过程中能自我监督、自我调节、自我约束，以便更好地符合自我和社会的要求，个性更加成熟。 自我认识，自我评价方面：更清楚地了解自己，包括自己的兴趣、特长、志向、身体状况和学习状况；学会科学、合理、全面地评价自己的成功与失败、能力与努力，减少因评价不当而引起的心理冲突。在自我评价的过程中能合理使用归因方法，善于悦纳自己的不足与缺陷，并善于理解、尊重、欣赏他人。自我激励方面：能够看到自己成功的地方，善于自我肯定、自我鼓励，增强自尊心、自信心，使自我朝健康积极的方向发展。特别是在挫折面前，能激励自己奋起直追，在成功面前，鞭策自己再激再励。 自我规划方面：在自我认识和自我评价的基础上建立合理的自我期望和奋斗目标（包括长期目标和短期目标）。在做决定时，具有批判性思维的技能、选择与决策能力，并具有相应的风险意识。2、研究的组织为了加强广大教师的教科研意识，学会学校教科研的方法，提高教科研水平，加深对本课题的理解，学校先后请各级各类专家来我校给全体教职工作相关的报告，在全校欣起了一轮又一轮的教科研的热潮。以此为契机校长室委托教科室组建“高中学生自我引导的培养”的主课题研究小组，在杭州市教科所专家悉心指导下，课题领导小组研究决定将课题研究分两块进行，一块是学生的自我教育，研究工作由德育处和2002学年的高一班主任共同承担；另一块是反思性学习，研究工作由两个实验班的任课教师共同承担。课题组成员定期召开课题研讨会。3、研究的步骤第一阶段：2001年9月2002年7月 确定课题，查找资料，撰写课题方案，开题论证。组建课题研究小组，教师培训。第二阶段：2002年9月2005年5月 确定实施方案和相关子课题，开展课题研究。第三阶段：2005年5月2005年8月 总结研究成果，撰写结题报告，课题成果鉴定。4、研究的对象考虑到我校全员德育的工作特殊性，课题组研究决定将自我教育这块内容的研究对象确定为2002年入学的高一全年级的学生；同时课题领导小组从高二12个班中选择了4个理科平行班，其中2个作为反思性学习研究的实验班，2个作为对照班（没有选择高一的原因是：高一升高二要文理分班，班级将被打乱没有可比性）。5、研究的方法本课题的研究整合经验总结法、文献研究法、问卷调查法、案例研究法、访谈法等相关方法，并在专家指导下，以一线教师作为研究主体进行群体攻关。6、调查工具根据学生学习、生活的实际，根据学校、家庭、社会对学生的要求，根据未来发展对学生的要求，课题组紧扣课题研究的内容制定了“学生学习方面自我引导调查表”和“学生自我引导调查表（教育）”。这两张表经过专家论证，并经过试调查，几经修改最终定稿。7、前期调查及分析在高二第一学期期中考试之后对实验班进行了学生学习方面自我引导情况的调查（调查表见附件1）。高二年级两个实验班共一百名学生的学习方面的自我引导的调查，调查统计如下：表一：学生学习方面的自我引导调查表（以下每栏的数据是对应的总分的百分比）内容学习的计划性反思习惯自我评价题目序号12345678910111213成绩前50名13244265433648526375607457成绩后50名16252955313230486373546142分差-3-113101241840261315内容自我调节自我激励和自我奋斗题目序号141516171819202122232425成绩前50名454663714577717161605060成绩后50名423346572765705551453751分差313171418121161015139表中数据表明，高二100位学生中前50名和后50名学生的自我引导相差较大，其中分差为10%以上的就有15项之多，说明学生学习成绩的好差与学生自我引导相关性很大。具体分析如下：分析之一成绩好的学生和成绩较差的学生在自我引导方面的差异序号栏目成绩好的学生成绩差的学生一自我规划不一定有月计划和周计划但较注重制定每天的学习计划不注重月计划和周计划的制订，也不注重每天学习计划的制订二学习中的反思经常反思总结学习过程和学习内容，注重对所学知识的归纳整理，注重对学习时间安排上的反思，有寻找更好的解决问题的方法的意识不太反思总结学习过程和学习内容，不注重看书过程中的归纳整理，不注重对学习时间安排上的反思，缺少寻找更好的解决问题的方法的意识三自我评价 能根据自己的学习实际和自己的个人爱好选择学习的内容，注重对解题结论的验证，并能有计划地检测自己的学习情况。 较少根据自己的学习实际和自己的个人爱好选择学习的内容，不注重对解题结论的验证，不能有计划地检测自己的学习情况。四自我调节常常根据学习情况调整自己的学习策略和学习计划，学习过程中注重寻求最佳记忆方法。较少根据学习情况调整自己的学习策略和学习计划，学习过程中不注重寻求最佳记忆方法。五自我激励和自我奋斗能尽量想办法及时解决学习上的问题，计划要做的事能坚持做，控制自己的情绪和行为的能力较好。学习上的问题没能设法及时解决，计划要做的事常常不能坚持做，控制自己的情绪和行为的能力较差。分析之二对实验班的学生自我引导的综合分析序号栏目自我引导调查分析一自我规划绝少数学生有月学习计划和周学习计划，近一半的学生根本没有学习计划。甚至在解题过程中对每个题目也缺少计划性，也就是解题思路混乱，做到哪里算哪里。二学习中的反思性绝大部分学生没有反思的习惯，对学习过程和学习内容缺少反思，对学习时间的安排、学习方法的好坏也缺少反思。一半以上的学生，不去思考解题成功的可能性，解题结束以后也没有寻求更好的解题方法之习惯，而且没有归纳整理所学知识的习惯。三自我评价 近一半的学生不能根据自己的学习实际和自己的个人爱好选择学习的内容，不注重对解题结论的验证，没有有计划地检测自己的学习情况的习惯。四自我调节绝大部分学生不能根据学习情况调整自己的学习策略和学习计划，学习过程中也不注重寻求最佳记忆方法，绝大部分学生对所学知识不去思考最佳记忆方式。五自我激励和自我奋斗较多的学生不能做到尽量想办法及时解决学习上的问题，绝大部分学生因受到自己的情绪和周围事物的干扰而对计划要做的事常常不能坚持做，绝大部分学生控制自己的情绪和行为的能力较差。以上数据表明，学习成绩好的学生和学习成绩差的学生自我引导的差别是全方位的；但是无论是学习成绩差的学生还是学习成绩好的学生，自我引导都非常欠缺。所以培养学生的自我引导迫在眉睫、任重道远。四、研究的内容和措施（一）进行学科教学改革中学生的主要任务是学习。学生能否在学习方面建立和发展自我引导直接关系到学生在生活及人生发展道路上的自我引导的形成。但是以教师为主导的传统的教学模式忽视学生的学习过程，忽视学生的主体地位，不重视学生自我学习自我发展。因此必须对学科进行改革，转变传统教学过程中的教师主导为以学生的学习为基础的教学模式。1、自我引导学习（1）自我引导学习 自我引导学习指的是学生在学习过程中不断规划、总结、提高的学习方法。我们力图通过高中三年的教育培养，使学生掌握反思性学习，从而达到自己要学，自己会学，学习成功的目的。自我引导学习的基本内容为： 学习活动前的自我激励、自我规划 激励性：指在学习活动前和学习活动的过程中对自己的鼓励和鞭策； 规划性：指在学习活动前对学习制定具体的目标及客观目标的步骤，并相应做好各种安排和准备。 学习活动中的自我奋斗和自我调控 努力性：指在学习活动中尽力而为的程度； 专注性：指在学习活动中专注的程度； 调节性（动机方面）：指在学习活动中是否能使自己的学习动机始终保持在一定的水平上。 调节性（方法方面）：指在学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学习方法。 学习活动后的自我评价 评价性：指在学习活动后对自己的学习效果和学习方法的好坏进行评价； 总结性：指在学习活动后思考总结学习的经验和教训。自我引导学习的重点是在学习前的自我规划、自我激励及学习活动的自我评价与总结。而活动中的努力和调控则是自然的结果，是自我引导学习运作的效果。（2）自我引导学习的教学评价 在学生自我引导学习过程中，教师要通过精心设计、积极引导、适当启发、热情帮助和科学评价等教育行为和手段来帮助学生。其中教学评价是非常关键的因素。因为教学评价在教学和学生的自我引导过程中具有明确的目标导向性、情绪激发性、情感沟通性和认知鉴定性。学生在自我引导学习过程中通过教学评价不断充实自己、激励自己、实现自己、调控自己，从这一意义上讲，学生的自我引导学习活动是靠教学评价来推动和实现的。因为我们的教改目标是学生的学习：自我引导学习，所以在教学评价中主要体现激励性的功能。着重把握以下几点：、过程评价与结果评价相结合。过程评价是指整个教学进程中的一些考核评价；结果评价是指教学进程结束后的终结性评价。过程与结果相结合的评价方式主要是为了让学生更清楚地了解学习的过程和效果，又使学生较少感到考试的压力。、相对评价与绝对评价相结合。相对评价是指全体被评价对象之间相互比较的一种评价；绝对评价是以一些客观指标为标准进行的评价。其目的在于科学性与激励性相结合。、定性评价与定量评价相结合。打破定量评价为唯一评价方法的传统，将学生的学习态度、学习策略、自我引导品质纳为评价的范畴，使教学评价更合理，更富有弹性。、教师评价与学生评价相结合。废弃“学生只是被评价者”的做法。在评价权力和评价资格方面还学生以主体地位，让学生自觉参与到评价自己、同学、教师当中去。对学生所提供的评价资料，要在总体评价中占有一定的比重。体现一种共同参与的意识，也有利于改善师生之间的紧张关系，创造一种民主的和谐气氛，促进学生自我引导，自我发展。（3）自我引导学习的教学原则 教学往往包含教与学两个方面。在我们的学科教学中提出了以学生的学为基础的教学过程。因此，