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声明: 本论文只作为封开县江口中学()内部交流使用,版权归作者所用,一切未经许可的盗用和转载将负法律责任。基于新课标理念下对数学教学现象的反思数学课程标准突显数学与生活实践的联系,生活离不开数学,数学离不开生活。尤其是小学数学,在生活中都能够找到原型。因此,面向21世纪的数学教学,我们的理念是:“人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学;不同的人学不同的数学。”、“培养学生以数学的眼光看世界!”、“学习和工作是为将来美好的生活作准备!”反思之一:训练是数学教学之本?现象:40分成5-10-25,这是一节数学课教学时间的通常分配,用5分钟的时间复习,10分钟的时间进行新授,剩下的25分钟为练习时间。数学教学更多的循环形式是不是1+1,即一节新授课,然后是一节练习课。以此计算习题训练时间约占数学教学时间的80%。有人曾就“生活中的数学问题”对学生进行过一次测试。题目是:根据当地大米价格,帮王大妈算一算,她买了21.5千克大米应付多少钱?吃惊的是,对于这样一道数量关系简单的应用题,正确率仅为15.5。错误出在两个方面(1)不懂得大米的实际价格(2)不会对斤和千克进行转化。反思:学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习和知识应用的脱节,感受不到数学与生活的联系,这是当今课堂教学存在的普遍问题,对于学生实践能力的培养非常不利的。无论作为教师,还是作为家长,我都感到困惑,尽管我理解什么是科学素养。少做题目的童年,后果是可以马上显现出来的,可少了丰富生活的童年,后果是什么?只有等未来体现了,但等到未来还来得及吗?适当的训练是数学教学的必要措施,但我们现在的数学教学到处充斥着过量的、重复的、不断循环的、人为挖掘的训练。反思:值得欣喜的是新课程改革在课程中增加了“综合实践活动课”,在学科知识结构中构建了“综合与应用”部分,新课程不再过分强调学科本位,不再偏重书本知识,加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生学习兴趣与经验,注重学生终生学习必备的基础知识与技能,走向多学科的有机整合。数学是生活,现实世界是数学的丰富源泉;数学是工具、是故事、游戏、是问题、是语言然而,在我看到的数学教学中,能把数学与生活、其它学科相互交融的太少了。反思之二:数学教学该如何给学生快乐?数学没有语文的浪漫享受,没有英语的时尚诱惑,但数学却是一种思维的享受,数学教学应让每一位学生享受数学。享受数学的有趣:可利用愉快的游戏、生动的故事、激烈的竞赛、入境的表演、热情的掌声等创设出一种愉悦的学习情境,诱发学生的学习情趣;让学生时常感受到“数学真奇妙!”,从而产生“我也想试一试!”的心理。享受数学的有用:借助“我们买东西”等生活情境,让学生寻找有关的数学问题,使学生体会到我们的生活中蕴涵着丰富的数学问题,感受数学学习在生活中的作用。享受数学的精彩:创设一切机会让学生学会思考,乐于思考、善于思考,只有这样,数学才能展示其精彩的一面;在教学中可有意识地安排一些问题让学生多途径思考,发现答案有多种多样;让他们体味出更多的精彩!享受数学的成功:“教育教学的本质就是帮助学生成功。”一次成功的机会却可以十倍地增强儿童的信心;因此,课堂上教师应毫不吝啬自己鼓励的眼神、赞许的话语,批改作业时尽量少一些令人生厌的“”,可以写上“再算算”、“你离成功只差一步了!”这样的文字,或者给他一个难受的“哭脸娃娃”;聪明的孩子一定会从你的一言一行中体会到很多反思之三:数学教学该如何给教师快乐?现象:闲暇之余,数学教师多数在谈论:我班的差生太多了;这道题目我讲了5遍还有20多个学生不会反思:几个话题折射出数学教师的心态我并不快乐!绝大多数数学教师眼里的数学就是教科书、教学参考书,就是一大堆的概念、定理、法则等。他们把教学当成一种任务来完成,工作效率也将大打折扣。把教学仅仅看成为一种职业,一种谋生的手段。数学教学多体验课堂教学的情感魅力:教师要善于给自己寻找快乐,当你翻开那一页页生动形象、色彩缤纷的数学课本,当你发现那一道道发展创造性思维的基本训练,你一定能感受到数学的奇美无比、魅力无穷;当你看到那一双双渴求知识的眼睛,当你听到那与众不同的独树一帜的见解,你是否感到教学生命的价值和意义?焕发课堂教学的生命活力:淡化功利,深入孩子的心灵,了解他们的个性,教师才能体会到数学教学的亲切、可爱;不要一味指望通过数学使孩子变得如何聪明,我们要提供的只是一种“天高任鸟飞”的环境。科研减负:教师劳动的科学化,既可以给自己减负,也会影响学生学习的效率;教师只有解放自己,才能解放学生;借学生的嘴教学生,教育科研能不能成为教师自我解放的一条途径?反思之四:数学教学该如何用教材?现象:在数学教学中,普遍存在一种倾向,那就是教学脱离课本,例如有的教师叫学生合上教材听课,除了布置作业以外,从不利用教材,课堂上有些空余时间,往往只布置学生解答习题;学生也普遍存在这样一种不良习惯,下课后首先解题,不愿阅读教材,直到解答习题遇到困难时才翻阅例题,期末复习时也不会全面阅读教材,平时能反复钻研教材的更是寥寥无几。这种现象的存在已经给教学质量的提高带来了严重的影响,主要是影响了学生对数学基础知识的牢固掌握。例如许多学生不能用连贯的科学的数学语言叙述定义、定理,回答教师这方面的问题往往断断续续,不知所云。这主要是学生没有认真阅读教材的结果。反思:数学课一般可以不要求学生预习,但可以布置学生事先通过认真与钻研为新课服务的一些基础知识,从而为新课讲解铺平道路。在课堂教学中,教师应该恰当地运用教材,对于例题,事先由教师写在小黑板上,教学时让学生合着书听教师讲解的做法不是在所有的年级都恰当的。在课堂教学中,还应该争取有一定的时间进行知识巩固工作,在新课讲解以后,不要忙于布置学生演算习题,应通过一些工作,使学生巩固地掌握知识,力争当堂消化,一般可以根据学生实际情况,先叫学生阅读教材,提问疑难,然后通过举例、复述、解释有关基础知识进行巩固。对于作业的布置,应该布置学生首先阅读教材,教师可以指导学生采取适当的方法记忆知识,例如复习时合上课本,试着回答当天学过的基础知识或解答学过的例题,然后打开书本检查是否正确。在课外复习中,也应该注意这一问题,如在复习中遇到
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