高中语文 第二专题《流浪人你若到斯巴》教案 苏教版必修2.doc

流浪人，你若到斯巴【课标导航】 1.知识与能力：了解本文作者及写作背景，理解关键词句的含义，体会本文意识流手法造成悬念的特点。 2.过程与方法：采用师生研讨、合作探究的方式，在师生、生生的交流碰撞中，达到互补和提高，营造和谐的课堂气氛，给学生以情感的熏陶。 3.情感态度价值观：揭露和批判战争罪行，培养学生热爱和平、追求和平的信念，启发学生要倾注情感，全身心投入到文学作品的阅读、文化艺术的欣赏中去，从而丰富自己的精神世界，提升自己的心灵品质。【学习重点】1、理解小说环境描写的作用2、体会作者反对战争的主题【教学过程】一、导入揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的。但是我们很少去考虑过那些施害方，他们在战争中有怎样的精神世界，有无遭受灾难，他们面临的是什么境况。如果我们能走进他们的内心世界，或许对这场战争就有了一个更高的认识。流浪人，你若到斯巴讲述的恰是敌对阵营中一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇战争不仅有害于人民，同样也有害于战争发动者及其追随者二、明确学习重点1、理解小说环境描写的作用2、体会作者反对战争的主题三、整体感知学生自由朗读课文。思考：请复述故事情节，填充下面的空格：“我”是一名_，受了_伤，但“我”始终想知道“_？”最终_，“我”才意识到：_。此时的“我”_。“我”又是一名_，“我”对“我”所在的位置进行了_，最终由_得以确认：这里是“我”_。此时的“我”_。明确：“我”是一名德国士兵，受了战（重）伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”最终伤口的包扎被解开，“我”才意识到：“我”失去了双臂和右腿。此时的“我”“失声呼叫”等。“我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。此时的“我”“惊骇万状”“感到有什么东西震撼了我内心某个隐秘的角落”等。四、细部揣摩1、作者为什么反复描写学校的环境布置？“我”又为何不敢马上确认这就是自己的母校？（教师指导：艺术学校战争战地医院）（1）反复描写学校的环境布置：对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蛊惑下，内心充满这矛盾。（对门房的认识，牛奶的回忆）在战争的环境下，艺术的缺失对比讽刺的运用。本无关的东西被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在自己的宣言下被截肢。对战争的思考，对战争中艺术的思考。（2）不敢马上确认这就是自己的母校：他的伤势太重，有可能是神志不清而产生的幻觉，不能确认。他不敢面对过去，不敢面对或正视他所曾经拥有的健全。2、选择文本中“我”在母校生活的细节填空并体悟：别说再用“我”那双手去绘画去写字，就说再_，去_，这些已经成为了永远的不可能，如果“我”还能活下去的话，这些就是_。体悟：战争留下的不仅是_ ，更大的却是_！明确：别说再用“我”那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，再说厌你，这些已经成为了永远的不可能，如果“我”能活下去的话，这些就是“我”一辈子的奢望了。体悟：战争留下的不仅是肉体上的创痛，更大的却是心灵上的巨大阵痛！五、深入探究这篇小说是写一个伤兵在诊治途中的所思所想，那么小说的题目为何不与这个士兵直接相关，却以流浪人，你若到斯巴为题？教师引导明确：夸张效果，表现法西斯的欺骗性表现了那个年代的年轻人的无知，容易被鼓动，缺乏自主性，不知道生命的价值通过这句话的真实含义与当时的情形的对比，讽刺了法西斯的残忍，利用学生的无知让他们充当炮灰设悬念，让读者去找出谜底六、小结在战争中，无论是战胜国还是战败国，最应该关注的是战争的中的人，特别是他们在战争中被扭曲的心灵急需得到救治，最需要帮助的不是恢复被战争所摧毁的建筑，而是遗留下来的人的心灵。流浪人，你若到斯巴是滑稽的缩影，是悲哀的明证，是命运的捉弄酿成的悲惨，而这种悲剧又不止是一个人的，而是整个社会的。我们从这篇文章里，能否感