海南省澄迈县第三中学初中生物教师论文 浅谈生物新教材中探究式情境教学.doc

海南省澄迈县第三中学初中生物教师论文 浅谈生物新教材中探究式情境教学 2011版的生物学课程标准中，科学探究被作为重要的理念而被强调。在生物课程标准中还提出，要以生物知识为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神。因为生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。新课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与，勤于动手，积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。而情境教学则是指充分利用形象资源，创设具体事物的场景，使学生“身临其境”，从而激发学习的热情与灵感。那么教师应该如何能够利用情境教学来引导学生进行探究式学习，让学生在“我要学”、“我想学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识，那就值得我们作为一名生物学教师认真探讨的问题。 笔者认为，在新一轮课程改革背景下编写的生物学新教材，虽然基本思路和基本理念不变，但内容和呈现方式都发生了变化，内容上变得更加整洁和简化，呈现方式上是把一些七年级的内容放到八年级上，这样变化的目的是有利于更好地落实重要概念的教学。这就要求生物学教师如何在课堂中，在实施新教材的过程中，利用“画龙点睛”的方法，努力地去创设各种情境，让学生大胆地探究，让生物学知识“活在学生的心中”。一、 创设问题情境，由“被动接受”变为“主动探究”在探究式学习活动中，“问题”是核心要素， 任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以，教师要从学生的心智出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑问，给学生创设一些问题情境，激发学生的求知欲望和解决问题的强烈愿望。 例如：在讲“生物圈是所有生物的家”这一节课时，教师在上课时可以利用挂图和地球仪，让学生观察和思考，为什么说“生物圈是所有生物的家”而不是说“地球是所有生物的家”呢？以此设疑，让学生积极思考，大胆猜想，寻求原因，这样通过观察、思考及提出问题等手段来创设问题情境，促使他们主动思索，从而使学生从“被动接受”转变为“主动探究”，从探究过程中最终得出“生物圈为生物生存提供了最基本的生存环境”的答案。又例如：在“环境对生物的影响”这一节课中，教师在引导学生进行探究“光对鼠妇生活的影响”这个实验时，教师的设疑光是影响鼠妇生活的唯一条件吗？还有其他的条件影响鼠妇的生活吗？让学生带着问题进行探究，在探究的过程中由怀疑到体验到认知。 在生物课探究式情境教学中，教师还可以通过精心设计问题、观察实验、播放多媒体课件、讲故事、开展游戏以及课文中的想一想和议一议等途径来创设问题情境。二、创设实践情境，由“单一学习”变为“综合实践” 曾经有人说过这样一句话：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”，这就充分说明了动手操作的重要性，因此，教师要给学生创设一个丰富多彩的实践环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力，从而由“单一学习”变为“综合实践”，真正培养学生的综合应用能力。我校七年级的学生各班都进行了分组合作学习方式教学，这在生物学课堂中就更能体现出学生的主体地位，即使是采用演示实验的方式，也可以由学生配合来完成，使学生全身心地参与到教学过程中。 例如，在讲“种子的萌发”这一节内容时，教师让学生提前准备了“种子萌发需要的外界环境”这个实验，学生在进行这一实验时充满了兴趣，每一天都记录了种子所发生的变化及不同，“实践是检验真理的唯一标准”。学生在进行实践实验的同时，也加强了合作的能力。最后，在完成这节课的授课内容后，学生课后还分组完成了“发豆芽”这个实践活动，课后笔者还和学生一起分享了他们的劳动成果“煮豆芽汤”。这样通过创设课后实践情境，把学生课堂学习的热情进一步延伸到课外，促进学生联系生产、生活实际进行科学探究，培养他们的实践能力。而且在丰富的生物教学实践活动中，可以为每一个有个性的学生提供一个自由发展的空间。三、创设激励情境由“我不想学”变为“我要学”在学生探究过程中，由于学习能力和生活检验不同，学生对问题的理解常常各异。因此，教师要不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，让他们产生学习的动力，哪怕教师的一个信任的目光，激励的眼神，都能给学生勇气，简单的“你能行”、“你真棒”都可以让学生感觉到教师的肯定。这样的交流和互动让学生不仅会感到教师的信任与尊重，同时还会产生感情的共鸣和目标的认同，让学生能够主动地、感兴趣地去学习生物知识。生物教师一旦掌握了“鼓励”这一武器，就能将其转化成强大的精神动力，促使生物教学“不教而胜”。在生物探究式情境教学中，教师对学生使用“试试看”、“说下去”、“提得好”等赞赏、鼓励和暗示性语言来创设激励情境，使学生由“我不想学”的状态下被激发激活，从而转变为“我要学”。教师赞赏式激励可以帮助学生找到成就感，同时也增强了学生学习的自信心。四、创设交流情境，由“个人主义”变为“集体合作”个人竞争在班集体中是常常存在的，生物教师要根据这样的实际情况，在生物探究式教学中开展探究活动，引导学生在探究过程中开展讨论和交流，尽量做到让每位学生都能产生使命感，并能互补，在教师的引导下，学生经过相互交流，相互补充，相互启发，把个人的发现转变为为小组财富，让他们在合作交流中学习，在交流中互相帮助，人人都可以发挥自己的特长，在合作交流中建立自主开放的生物教学课堂，可以更好地培养学生自主学习的能力，促进学生身心健康和谐发展。这样可以形成一个有利于人际沟通和分工合作的良好氛围，培养他们乐于合作，共同分享信息和成果的团队精神。教学有法，学无定法，贵在得法，生物新教材为实施探究式情境教学提供了良好的舞台。而探究式情境教学又为充分阐释生物新教材提供了武器。生物学教师应当按照学生兴趣的不同分层次因材施教，让每个学生在生物学学习中得到发展，同时又能兼顾个性学生的健康发展。探究式情境教学有利于优化教学过程，有利于提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的团队合作精神和一丝不苟的科学态度。综上所述，在初中生物新教材教学中，教师要运用多种方法和手段去创设课堂情境，促使学生各方面能力的提高，培养学生主动探索，努力创新的精神。作为一名初