让潜能生展开腾飞的翅膀 (2).pdf

让潜能生展开腾飞的翅膀 内容摘要 新课标已出台多年 新的学习方式 自主学习已为广大师生 所接受 然而那些潜能生们是否也能 自主学习 实践证明 只要老师能理解 他们的心理 多给他们一点宽容 适时鼓励 多给表扬 对他们抱有期待心理 他们也能自主学习 关键词 宽容 鼓励 期望 语文新课程标准 已出台多年多了 转变学生的学习方式 倡导以 主动参 与 乐于探究 交流与合作 为主要特征的学习方式 是国家新一轮课程改革中的 一项重要内容 经过新课程标准的各种培训学习 其基本理念已为广大教师所熟 悉 接受 而它所倡导的学生新的学习方式 自主学习 合作学习 探究学习 更是成了教师茫茫教海中的 航标灯 学生漫漫学途上的 引路人 但翻阅了大量的有关文章之后 却发现反映潜能生自主学习的 属凤毛麟角 潜能生似乎与 自主 无缘 难道潜能生会成为新一轮课程改革的 弃儿 吗 也难怪 自主学习 应具有的几个特征 他们可能一个都不具备 面对学如 蜗牛 的潜能生们 又有谁会站到他们的角度去考虑一下呢 一 直以来 他们在考试这块 试金石 前面 尝到的是一次次失败 一次次责骂 甚至是一次次的歧视所带来的苦涩 所以 在他们的眼里 学校教育就是无情的 擂台 就是庄严的 法庭 他们似乎永远是被赶着 逼着去采那些对他们来 说实在是太高了的 果子 照此推断 潜能生们好像真的不可能有喜欢学习的理由 更不要指望他们能 自觉 主动地用自己的方法去实现学习目标了 他们真的和 自主 无缘吗 实 践证明 潜能生 需要 而且也可以 自主 让我们不妨试着这样做 一 教师要理解学生的心 教师对学生采取受纳教育的态度 学生就会心神安定 激起学习的愿望 从 而开展主动 积极的学习活动 尤其是对那些基础较差的学生 如果不顾他们的感受 能力 一味地要求他 们达到统一的学习目标 那最终的结果会使他们失去斗志 一般潜能生的学习基 础较差 学习能力不强 学习习惯也不好 所以 我们对他的学业成绩自然不能 要求过高 否则欲速则不达 容易伤害自尊心 打击其自信心 产生反效果 负 效应 老师不要老是拿尖子生与潜能生的成绩作比较 甚至在班上评头论足 冷 嘲热讽 讥讽和挖苦 只能加深潜能生的自卑感以及妒忌心理 老师也不能专门 表扬奖励优秀生 使潜能生对奖励可望而不可及 甚至望而生畏 潜能生自己和 自己比 进步了 就可以获奖 一个高明的老师善于用放大镜去观察 发掘学生 的优点 发现优点更大力加以赞扬肯定 从而使潜能生在一次又一次的赞扬肯定 中 不断提高自己的自信心 激发其向更高的目标奋进 我们应创设更多这样的 机会 因此 我们应该为他们的学习 一路亮绿灯 允许他们做题 思考 慢人一 拍 允许他们的作业本上 劣多优少 允许他们 答非所问 允许他们 保持 沉默 允许他们作文时 文不对题 也允许他们写 豆腐干 文章 还允许他 们考试出现 红灯 当然 理解学生 并不是由着学生的性子 高兴怎样就怎样 而是本着一颗 体谅 宽容 之心 把 你不会学习 我来教你学习 你不愿学习 我来强迫 你学习 变成 你不会学习 我来教你学习 你不愿学习 我来吸引你学习 二 让学生乐意 爬楼梯 爬楼梯效应是我们日常生活中经常可以见到的心理现象 一个人一旦接受并 完成了别人的一个小要求 如果别人又提了一个更高的要求 那么这个人为了认 识上的统一或留下前后一致的印象 就倾向于乐意接受这个更高的要求 而这 爬 楼梯 对于那些学习上暂时落后的学生来说 无疑是最合适的了 首先 区别对待 对号爬 梯 潜能生的情况各异 教师在摸清每位潜能生的底细后 才能分别对其提出一 个合理的小要求 使之自愿爬楼梯 一位作业马虎潦草的学生 我只要求他把字 写清楚 端正 一位作文甚差的学生 我也仅要求他每次按时交本子 这个过程 为一个月 其次 得寸进尺 进而有度 当其满足了第一个小要求 脚踏实地开始爬楼梯之后 应及时提出更高的 新的要求 使之不断进步和提高 在提出更高要求之前 要对学生作热情的表扬 鼓励 所提要求还应是在这新的起点上的小小的要求 实际上是又一次爬楼梯 如此循序渐进 潜能生有何不能转变 因此 我充分了解潜能生的需要 分别对 待 尽可能地满足他们合理的需要 关心他们的衣食住行 给予他们安全保障 爱护关心他们 尊重信任他们 鼓励表扬及提供表现的机会 我班曾有一位叫仲 崇来的学生 父亲病故 母亲改嫁 因此产生自暴自弃的思想 以至作业经常不 完成 学习成绩很差 经过几次谈心 我发现他特别喜欢画画 搞泥塑 针对他 这种特长 我尽量满足他的心理需要 发挥他的艺术天赋 想方设法为他借来许 多绘画 泥塑的书籍 供他参考 同时安排他担任班级宣传委员 负责班刊 使 他的长处得到发挥 同时安排他代表学校参加县局组织的小学生泥塑比赛 当他 获奖后 我便在学习上对他提出较高的要求 这样他觉得他得到同学们的尊重 得到老师的喜爱 自我价值得到实现 合理需要得到满足 觉得自己是个有用的 人 以后 他像换了个人似的 要求上进 学习成绩也提高得很快 小学毕业考 试他的语文成绩达到 87 分 数学 93 分 试问 如果将罗森塔尔效应 暗示效应等加以综合应用 那还用担心学生不 会 芝麻开花节节高 吗 三 多给他们几顶 高帽 让他们先甜后苦再到甜 所谓 高帽 就是说恭维的话 这 高帽 如运用得不好会使人联想到 阿 谀奉承 如运用得当 则会起到意想不到的激励作用 所以 对我们的学生也不妨试着多送送 高帽 但问题是 对于那些好学生 优点多多 随便找一点便可给一顶 高帽 而对那些可能是拿到 放大镜 下也 未必能找得到优点的 潜能生 来说呢 他们就不需要 高帽 了吗 不 他们 应该是更需要 当然 给他们戴 高帽 需要老师有超前的眼光 你的 高帽 可以是一声 夸大其词 的赞扬 也可以是一句 言过其实 的评价 也可以是一个 徒有虚名 的 官职 也可以是一颗在你眼里一点也不 起眼的 红星 也可以是你 糊涂 后的 弄假成真 还可以是 当然 送 高帽 并不是目的 最主要的是给学生一个 拼 的理由 为他 们搭一个 拼 的台阶 打一个比方说吧 这 高帽 的原理就像是让学生先偷 吃到一小口香甜的苹果 等他尝到甜头之后 再让他们凭自己的实力去赢得那剩 余的大半个苹果 这就是 先甜后苦 吧 如果我们敢于用超前的眼光去激励学生的话 你就可能会在一块石头里看到 优美的风景 在一粒沙子里发现高尚的灵魂 四 循序渐进 稳扎稳打 美国学者弗罗姆曾于 1964 年在 工作与激励 一书中提出 期望理论 认 为激励的作用大小取决于两个因素 一是人对激励因素所能实现的可能性大小的 期望 一是激励因素对其本人的效价的大小 因此 对于一个潜能生 我除了做 好耐心细致的思想工作外 还要帮助他们正确设置目标 只有目标设置正确 才 有目标实现的可能 也才有努力的方向 前进的动力 假如给潜能生设置的目标 偏高 潜能生以自身当前条件根本无法实现 那么这种目标激励对他来说成功的 可能性极小 更有甚者会让他认为自己无用 产生消极情绪 我班上曾有名叫王 明的学生 学习欲望强 父母对他期望又高 导致他对自己要求偏高 学习时间 虽然花了不少 但成绩不但没提高 反而后退 久而久之 他产生厌学情绪 针 对他的情况 我及时指出他的毛病在于对自己期望过高 欲速则不达 目标设置 不合理 导致退步 我根据他的具体情况 帮他设立一个科学而切实可行的学习 目标 列出各个阶段目标实现的具体要求 让他稳扎稳打 循序渐进地学习 同 时对他的点滴进步 我及时给予肯定 奖励 对没有达到要求的地方及时指出 激励地朝着另一个新的目标继续努力 总之 我们要舍弃 苛求 具备 宽容 要 远离 歧视 学会 鼓 励 要抛却 淘汰 的邪念 对学生满怀 期待 之情 要给他机会 给他希望 我们要告诉学生 太阳每一天都是新的 每一天都是起点 我会为你填平路上的 坑坑洼洼 并在你迷茫困惑的时候指点迷津 象皮格马利翁一样深情凝视并呼唤 美女雕像的复活 告诉她 你的明天会更好 教育是心的教育 是爱的