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改变传统教学模式 提高学生综合素质澄海湾头中学 王序才摘要教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体，教师的教要落实到学生的学上。随着教学改革的不断深化，传统初中化学教学不利于学生的全面发展。在初中化学新课程教学的实施过程中，要提高教学质量，教师必须更新教学模式，以学生学为中心，以提高学生综合素质为主，通过探究性学习让学生获取知识，用个性化教学使不同层次学生都得到发展，从而提高学生的综合素质。关键词 新课程 自主学习 探究性学习 个性化教学新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。课堂教学是落实素质教育的主渠道，在积极投身教改实践的过程中，必须不断更新自己的教学行为。本人结合自己在初中化学新课程的教学实践，谈一些体会。 一、让学生自主学习在新课程教学中必须改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学过程中，我时时刻刻关心和尊重学生，以学生学为中心，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交流的互动和对话的教学关系，让学生充分参与课堂教学活动，相信学生，让学生自主学习。如学习二氧化碳气体制取的研究这一探究性课题，在前面氧气和氢气学习的基础上，我先让学生回忆制取氧气和氢气的药品、反应原理、收集方法、操作步骤及注意事项，然后让学生用实验台上的仪器和药品自主完成探究，再有针对性地对个别学生进行“学了什么”、“探究后有何启示”的检测。对于复习课，我让学生走上讲台“当小老师”，把如何复习、还有哪些问题没有解决提出来互相交流，最后根据学生存在的问题有针对性地复习。这样，既能了解学生对所学知识的掌握情况，发展学生的思维能力和创造能力，又让学生感觉到自己真正地成为课堂的主人，学习化学的信心大增。指导学生课后进行社会调查是学生自主学习知识的又一个有效途径。在学习水是人类宝贵的自然资源这一课题后，我让学生利用课余时间以小组形式调查了解“学校附近江河的水质，并分析水质污染的原因”。学习了燃烧和灭火这一课题后，布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志；通过上网或到图书馆了解哪些物品严禁带上火车、飞机；让学生根据自己住宅的特点，设计预防火灾的方案；让学生调查汽车、工厂和家庭等使用的不同燃料的性能、价格、对环境的影响，以及所采取的环境保护措施。学习有机合成材料这一课题后让学生收集一些服装上的标签，查看服装面料的成分，了解不同纤维制成的服装在洗涤熨烫时应注意的问题。这些活动在尊重每一个学生的兴趣和爱好的基础上，为学生自主学习开辟了广阔的空间，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心社会和热爱生活的情感，同时也增强了学习化学的兴趣。二、通过探究性学习，联系生活实际，提高学生综合素质传统初中化学教学中，教师忽略知识的来龙去脉，只重视结论，这种说教的形式无疑阻碍了学生对新知识学习的思维过程，导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。从化学学科自身的特点来看，必须将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的创新意识，促使学生主动学习，才能适应学生和社会发展的需要。在教学过程中，我注重培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，既重视基础知识教学，也关注情感、态度的培养，使学生获得化学知识和技能的过程，成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，学生在学习中自觉探究，使学习的全过程充满无限乐趣和动力。如学习了金刚石、石墨和C60这一课题后，学生知道了金刚石和石墨都是由碳元素组成的，物理性质有很大差异是因为两者碳原子的排列方式不同。学习二氧化碳和一氧化碳这一课题时，我向学生提出问题：两种物质均为碳元素和氧元素组成，为什么二者的性质差异如此之大？两者性质上的差异与现实生活有什么联系？学生各抒己见，纷纷说出自己的看法，很快解决了问题。在化学教学中，我还让学生联系自己的生活经验，把严密的书本知识与生活实际结合起来。在学习空气这一课题时，我就空气的用途和污染，让学生联系实际生活进行探讨，同时提供一些阅读材料供学生阅读，学生通过素材的阅读，不但能使知识学以致用，还能激发学生学习化学的内在动力。在讲“分子的运动”之后，我布置了这样一次作业：收集你周围各种装液体的瓶子，比较分析其共同点，并用所学知识解释之。学生一周之内收集到酒瓶、矿泉水瓶、药瓶甚至酱油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。他们比较各种瓶子的材质、形状、颜色后发现，瓶口都细小。学生的年龄虽然小，说起理由来，却分析得头头是道，颇有几分小行家的味道。在初中化学教学中，我时时刻刻让学生留心周边的环境，关心当今社会主要环保问题，积极参与实践，从我做起，从小事做起，节约每一张纸，不随意丢弃塑料包装袋和废旧电池，保护环境，植树造林，帮助父母和身边的农民合理使用农药和化肥，为周边的环保提出合理化建议等。这种教与学的行为，不但使学生获得了知识，而且在实践中发展了能力，激发了学习化学的热情，培养了学生求实的科学态度，增强学生对人与自然和谐发展的重要性的认识。三、用个性化教学使不同层次学生都得到发展传统初中化学教学中，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这种模式不符合学生实际，压抑了学生个性和创造力的培养，导致课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。我们既找不到两个完全相同的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们去关注、研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。在教学中，我尝试就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，以使不同学生得到不同的发展。课后练习题的选择与编排突出层次性，设置了巩固练习、拓展练习、探究性习题等多种层次。拓展和探究性习题对各个层次学生的要求也不尽相同，只要求每一位学生通过学习有所进步就算完成任务。这样，通过日积月累，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生都获得不同的体验。在化学教学实践中，我发现有些学生学习化学的心理素质很差，表现出自卑情绪，怀疑自己的能力，对学好化学没信心，惧怕学习。化学课上，我时刻注意对这些学生进行开导，充分利用课堂教学、化学实验、课外活动等多种渠道，为他们创造良好的学习环境。例如：对于自卑、内向的学生，我采用低起点的“小步子”教学，让他们品尝到成功的滋味，树立信心，激发他们的乐观精神和合作交流意识；对于自满的学生，经常指出不足，抑制其骄傲自满情绪的萌芽。在教学过程中，我发现学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于实验的现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，我把演示实验改成边演示边讲解的实验，或借助多媒体课件播放实验录像，用flash制作动画，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。化学课堂中，我们不仅要向学生传授化学基础知识和基本技能，还要教给学生认真、踏实、创新的学习方法，培养他们汲取信息、运用知识、解决问题的能力。每一堂化学课，我都立足于对“双基”的教学，着眼于学生能力培养，交给学生的，不是简单的课本知识，而是开启化学知识宝库的“金钥匙”和解决实际问题的“点金术”。通过几年的化学教学，我认识到：教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。教师的一节课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪进行思考和学习，是否处于积极的智力活动状态中。总之，在基础教育课程改革的背景下，我们应确立新的课程观，并在教学活动中采取相应的措施，以学生学为中心，