湖北省孝感市安陆解放路初中九年级语文下册 青年教师竞赛A组 第1课《我爱这土地》教案 （新版）新人教版.doc

我爱这土地【选点说明】:1. 文本解读：我爱这土地是九年级下册第一单元的诗歌, 是诗人艾青“土地情结”的名作，写于抗日形势最为严峻的1938年。自1937年7月，日军攻占北京，在短短不到三年的时间内，连续攻占了华北、华南、华东的广大地区。所到之处，残忍肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。此时，民族命悬一线，百姓深陷苦难。而出生农村、对劳动人民及土地有着深厚感情的诗人，在1937年至1939年，走遍祖国的大半个河山，他深深的感受到疮痍满目国土的悲愤，灾难深重的人民身上的不屈反抗。目睹山河破碎的时代痛苦与亲身体验交织在一起，构筑了诗人对土地、对家园的热爱,。而正是这份真诚而悲壮的爱，让诗人写了我爱这土地这首诗。诗歌第一节诗人借用鸟的形象唱出对土地热爱的最强音。这只鸟虽微不足道，但也要为土地歌唱。土地如此广袤无垠，鸟却这般渺小。纵使歌唱，也是声微气短，可仍执意歌唱。“广袤”与“渺小”的反差中，彰显了鸟对土地一往情深义无反顾。蕴藏着“天下兴亡匹夫有责”的责任感与深深的忧患意识。歌唱的鸟因用力过度，时间太久而喉咙“嘶哑”， 但仍如“啼血杜鹃”不休不止。它饱受磨难，拼尽性命的执著唱出对土地，对人民的爱。它是一个吹号者，用自己的歌唱激励，号召人们去保卫土地，也是勇敢的战士形象，用歌唱来战斗。它不孤独，因为在它身后，还有一个歌唱的群体，“也”道出了这一点，鸟是千千万万个爱国者中的一员。生前因眷念而竭尽全力“歌唱”，直到无法歌唱，然后从容赴死“然后我死了”，“我”死后，连羽毛也腐烂在土地里面-“我”的肉，“我”的骨，“我”的血，都埋在土地里面，甚至“我”的羽毛也一定要腐烂在土地里面。也就是说，我的一切一切，都要毫无保留地全部献给这片土地。哪怕是化成养料，也要滋养土地。这如“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神，让这只微不足道的鸟有了感人的力量。这只鸟就是诗人乃至当时无数愿为祖国奉献一切的爱国者的代言人，他们对祖国，对土地的爱，至死不渝，刻骨铭心。究竟是什么样的土地，令诗人如此深爱呢？ 土地是本诗中的第二个重要的意象。土地是家园的象征，它遭受狂风暴雨的打击。自1931年9.18事变后，中国人民饱受日寇欺凌，特别是1937年，惨绝人寰的南京大屠杀，让无数中国人惨死屠刀之下，让千百万家庭居无定所，作者不用“击打”而用“打击”，不仅描绘出大地在日寇践踏下蒙难的悲悯画面，更赋予土地以人的情感，不仅被击打，更是精神遭受重创。这片土地遍布凄凉苦难，令作者生出对土地及土地上的人民深深的同情，他悲伤人民的不幸，他憎恨侵略者的残暴，都是因为他爱。然而这片多灾多难土地不是死水一潭，并不令人灰心绝望，人民正在奋起，民族正在觉醒，正在经历着一场历史的大搏斗。因被侵略而郁结在人民心中的悲愤，汇集成巨大洪流，汹涌澎湃，挟万钧之力要去洗尽侵略者带来的耻辱，且会“永远”斗争下去。人民因“激怒”而开始反抗，“我们的”反抗是“无止息”的，直到赶走侵略者。作者在这些词句中赞颂了不屈不挠的人民，为他们的顽强意志而自豪，使人感受到诗人在创作时雄浑、悲壮的自信以及超能量的爱。他不只爱土地，也爱这土地上面对强敌永不妥协的人民。他更相信：因为“不愿意做奴隶的人们”不屈不挠的反抗，中国的“黎明”会如期到来。虽然“来自林间”仍有些距离，但一定会在所有黑暗消遁的时候温柔的到来，那时，战火不再，人民安泰。作者用对胜利的未来的憧憬，给当时在黑暗里斗争的国人一份光亮与信心。写到这里，诗人对于土地之爱，已经表达得淋漓尽致。第二节，鸟作为诗人情感载体的使命已经结束，然而诗人浓烈的感情仍不得全部宣泄，于是，他直接告白：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉诗人采用设问句的形式自问自答，诗人眼里“常含泪水”，是因为祖国多年来遭受的苦难，以及中华民族所蒙受的诸多不幸（福），令诗人时时揪心。这句与“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一样，同为忧国忧民之泪，我的祖国何时不安宁，我的心也就永远不得安宁。诗人与祖国休戚与共，同呼吸，共命运。所以，他的泪里，有悲伤，痛苦，仇恨，但也有不灭的信心，有对未来的祈愿与向往。作者深沉的爱里，包含着太多的感情：深深的眷念，愿献出所有，对人民的赞颂与激励，对解放的呼唤，以及对未来的坚定信念最后两句诗歌的情感到达顶峰，但并未戛然而止，省略号的运用，让诗意意犹未尽，诗人的爱会绵延不竭，如那只“鸟”一样至死方休。诗人是鸟，鸟就是诗人，无论是借物抒情还是直抒胸臆，诗人的心中一直激荡着对祖国，对人民的爱，使整首诗歌浑然天成，荡气回肠。2. 教学定位：八年级学生的诗文积累还不够多，文学素养还不够深厚，而且长期以来，大部分教师对诗歌教学比较忽视，诵读教学意识比较淡薄，导致学生的诵读意识不够，诵读能力欠佳，对诗歌诵读方法的认知也近乎空白。根据以上认识，遵循寻找认知最近发展区、补充学生认知空缺点的原则，我将这节课的教学点定为在习练诵读方法中品味爱国诗情。【策略说明】：1. 以学生为主人学生是学习的主人。这节课我遵照新课程标准理念，遵循“学习活动与学习目标相一致”的原则，凸现学生的学习主人地位，将课堂还给学生，由学生读，学生品，学生悟，学生评。教师不越位不缺位，发挥学习兴趣的激发者、学习方向的引领者、学习方法的指导者等角色作用，适时为课堂学习引路，为学生释疑解惑，提升学生课堂学习效果。2. 以诵读为主务诗歌的情感和韵味，气势和神采，不经过反复诵读，很难体现出其精彩。义务教育语文课程标准（2011年版）也明确指出：“诗歌教学应鼓励学生多多诵读，并加强诵读指导。”由此可见，诵读是本节课的主要任务，让学生在诵读中加深体验与领悟，进而培养学生的语感，提高学生的诗歌诵读能力。如何让新时代的十三四岁的初中生，隔着七十多年的光阴，理解身处抗日战争年代的作者选取的诗歌意象，以及这些意象中所寄予的丰富情感，与诗人产生情感共鸣，对祖国生出同样的热爱，是课堂教学的难点。我运用了自由读、单人读、齐读、小组读、评价读、提升读等多种形式的诵读。并把抑扬顿挫，轻重缓急的朗读技巧融汇在诵读中，让学生在诵读中品味情感，读悟紧密结合，通过多样诵读和反复诵读，让学生一步步走进诗人的内心。从而达到技巧与感情的完美结合。3. 以情感为主魂“感人心者，莫先乎情”，这首诗最动人心弦的是字里行间蕴含的浓烈土地情结和爱国深情。在教学中，我以情感为主魂，设计了四个教学环节：创设情景， 激发兴趣品读诗歌，读出诗情归纳方法，美读诵情小结课堂，情寄学生。可以说是“情贯始终”。4.以词语为主体语文教学要抓住语言文字这个根本，因而我从始至终，都紧扣关键词语领悟诗情。重点品味本诗中“打击”“悲愤”“激怒”“嘶哑”“腐烂”“泪水”等词语，引导学生体味其中的内蕴与深意，从而体会诗人深深的土地情结。为了帮助学生更好的理解这些词语，可以适时穿插背景介绍、作者经历介绍。同时教学生运用联想与想象走进诗境。同时运用比较法深入品味语言。 【过程设想】: 一、创设情景 导入新课视频导入，激发学生诗情。（播放幻灯片）二、品读诗歌 读出诗情（一）初读感知 自由朗读，学生初谈读诗体会。（二） 细读悟情1读懂“土地