任务型教学语言法与小学生自主学习的培养.doc

任务型教学语言法与小学生自主学习的培养钦北板城镇中心小学 董冬梅摘要：英语新课程标准正式提出了任务型教学的理念,从而掀起了教学改革的浪潮。同时英语新课程标准还指出：英语教学要有利于学生个性和潜能的发展；课程的设计和实施要有利于优化学生的学习方式,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。英语新课程标准标志着英语教学从教师为中心转向学生为中心。为了适应新课程标准英语教学的要求,作者认为教师可以采用任务型语言教学法，并以自主学习理念为基础,培养学生的自主学习能力。关键词：任务型语言教学法；自主学习一、任务型教学和自主学习的定义1任务型教学的定义随着新编国家英语课程标准（以下简称标准）的颁布，小学英语的教学理念也发生了根本性的变化，标准指出, “基础教育阶段英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。“任务型”教学就是在这种背景下应运而生的，以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式。所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。2自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生具有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，是人的全面发展的需要，是新时代的需要。培养学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，更有利于学生今后的发展；培养学生自主学习的能力还能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为主体，在学生积极参与的学习过程中培养和提高这种教学模式以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在完成任务的整个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建来解决活动中综合交际的需要，自然地促进了学习者现实的语言应用能力，并营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。二、任务型教学与传统教学方法之间的联系与区别传统的英语教学方法是指历史悠久并在当前的英语教学中得到广泛应用的语法翻译法。语法翻译法十分注重语言知识的学习，通常由教师在课堂上单向地向学生传授词汇和语法规则，强调机械记忆，让学生通过背诵语法规则和做翻译练习来学习英语。在这种教学方法中，学生只需凭借记忆来回答空洞的填空和造句练习，不需要做更多的思考。虽然此法易教易学, 传授的语言知识也比较有条理，但是所学的内容经常脱离学生的实际。任务型教学（task-based learning）的概念是Prabhu在20世纪80年代提出的, 其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言。他认为, 语言的学习除了要学习语言知识以外, 更要注义的传达和语言学习的过程。Willams 和Burden (1997) 给“任务型”教学法下的定义是“促进学习者语言进程的活动”。可见，任务型语言教学法的倡导者并没有否定传统教学方法的积极作用。事实上，他们认为任务型语言教学理论是对传统语言教学方法的进一步发展。我们经过教学实践, 发现英语“任务型”教学法与传统英语教学方法有以下几点不同之处：（1）教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而“任务型”教学法重视学生的情感因素, 强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，为以后的发展和终身学习奠定良好的基础。（2）课堂情景的不同。传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。而“任务型”教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。“任务型”教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。（3）课堂活动的不同。首先，师生活动的顺序不同。传统教学方法中，通常是由教师先行讲解词汇、语法规则, 然后由学生进行机械性的操练，在整个过程中教师的活动较为突出；而在“任务型”教学法中，常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。语法翻译法以教师的讲授为中心, 教师在课堂上的权威容易（不由自主地）产生的“灌输式”、“填鸭式”教学趋势，学生被动地接受知识则容易形成了畏学、厌学的情绪。任务型教学法却以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人，教师在课下是教学任务的设计者、在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者，教师与学生共享成功的快乐。（4）评价方式的不同。传统型教学方法注重考查学生的记忆力, 把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。这种考核简易、可信, 但不能真实地反映出学生的实际语言水平。为了让学生掌握“正规”的语言知识和形成“良好”的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，这往往会产生学生学习的心理障碍（害怕犯错误），导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，“任务型”教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意, 让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。诚如前面所言，任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科学正确的做法。三、小学英语任务型教学如何培养自主学习Skehan (1998)提出任务型语言教学的特色是:（1）意义在语言交流中处于核心地位；（2）学习者不只是重复别人的原话；（3）与真实生活中的活动有相似之处；（4）最重要的考核是任务的完成；（5）评价任务主要是看任务完成的结果。基于上述五个特点, 英语教师在设计的课堂教学任务的时候应该遵守以下三条基本原则:第一、任务应具有真实性和可操作性。教授者在结合教学内容的基础上，设置一些紧密贴近学生生活的情景只有通过真实的情景才能产生真实的交际需要，才能使学生完成的任务具有真实性。设计“真实”的任务应依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。第二、强调完成任务的整个过程，强调在互动中交流。人们掌握英语主要是通过人与人之间的交流，为此，在设计教学任务时要为学生留出充分的语言交流机会。另外，任务型教学法以一种“宽容”的态度看待学生在尝试用英语表达思想时所犯的语言错误。第三、任务的设计应包括三个连贯有序的环节: “任务”准备阶段、“任务”执行阶段和“任务”后阶段。在准备阶段，教师结合教学内容向学生布置任务, 学生则动脑思考；在执行阶段，学生以分组合作的形式实施任务；在“任务”后阶段，教师根据任务执行的情况向学生讲解语言难点并进行适当的操练。小学英语教学在采用“任务型”教学模式时，必须明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。首先，英语课堂教学涵盖了多项语言技能，单独的一节课要有侧重地强调某项技能的锻炼。根据课堂教学的目标设计情景或语境，让学生在课堂上反复实践，通过实践学习到必要的知识和技能。第二、教学的内容要吸引人，教学的媒介和方式更要多样化。反映真实而复杂的语言情境，就要让学生“多说、多听、多看”，采用视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味、形式多样的活动，真正激发学生学习的兴趣和热情。第三、“任务型”教学的需要模拟一个解决现实问题的背景。教师需要在认真调研学生情况的基础上，选用贴近学生的学习、生活经验和知识结构的背景，“所学”即“所用”，才能逐步培养起学生的学习动机和乐趣。依据小学生学习的特点规律以及上述“任务型”教学方法的基本原则，在总结多年来英语教学的经验的基础上，我们认为小学英语教师在组织“任务型”教学的过程中应该遵循以下几条准则：（一） 参与性原则在完成任务的过程中, 要让每位学生都全身心地参与进来。在了解学生个体差异的同时，鼓励学生积极参与活动。有必要让学生明白，每个人都必须参与到这些活动中来。其次，尽管个体的知识积累和表达能力有差异，但是在“任务型”教学中，“是否以及在多大程度上参与到这些活动里来”是考核学生的唯一标准。“任务型”教学模式通常采用学生两人活动、小组活动、集体讨论等形式组织学生用英语进行交际。（二） 公平激励原则“任务型”教学活动将使学生在完成任务的过程中产生的解决问题的成就感和培养未来学习英语的兴趣和信心。为此，教师在学生完成任务后应及时给予评价,并将结果以各种成果的形式公布出来，以达到更加持久的激励效果。由于每个学生的差异性，教师在协助学生完成任务的过程中应在坚持参与性原则的基础上，根据个体的努力程度给予适当的鼓励。尤其要注意不能损害学生的自尊心,做与“任务型”教学模式宗旨相违背的事情。(三) 学生主体原则“任务型”教学模式的核心思想就是要以学生为主体来完成设定的各项教学任务，以达到培养学生的自主学习能力和增强学生学习的兴趣和信心的目的。尽管，教师在课下是任务的设计者、示范者和组织者,在课堂上的教学活动中教师则应当充当辅助者的角色鼓励学生充分表现，通过提示和帮助让活动顺利进行下去，及时褒奖学生的每个积极表现等等。四、任务型模式在自主学习培养中的实际应用在小学英语的教学活动中采用“任务型”模式授课，符合小学生的心理和生理特点：小学生具有好奇、好动、好表现和善模仿等特征。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞涩感。而“死记硬背”和通过理解、掌握语法规则来学习语言又恰恰是小学生的弱项（因为儿童的不擅长有意记忆和语言的逻辑分析,他们所需要的是大量的无意记忆）。小学生具有善于形象思维, 想象力丰富和活泼好动的天性，适合通过唱歌、做游戏、扮演角色、表演、访谈、写贺卡、绘画、模拟交际、讲故事等丰富多彩的活动形式来学习语言。举个例子，在教授小学五年级第二学期第4单元课文An English Friend的时候，首先，通过多媒体设施再现课文中出现的多个人物角色，使学生在兴致盎然地描述人物的外貌和言语的过程中，自然而然地掌握了书本上的句型与词组。接下来，为了巩固这种初步的语言习得，经常采用一种模拟访谈的活动：让学生模仿知名的访谈类节目中的让他们感兴趣的片段中的人物的活动，比如，让学生模仿记者、主持人等，让他们在模仿角色对话和互动活动的过程中尽量表现角色的特点。通过这样的循序渐进的两步活动的安排，学生在颇具趣味的角色模仿活动（任务）中巩固了学到的语言知识，他们也乐在其中。当他们的语言能力发挥到极致的时候，英语也就得以习得。在这样的教学任务型的教学活动中，我们发现学生兴致极高，渴望用英语表达自己的，同时还加强了他们团队形式的合作精神。尽管，出现了一些语法的错误，但是我们认为这是语言学习的过程中不可避免的，我们只是在活动结束后的表扬中给予适当的指点。这样，反而激发了学生在课后主动学习英语的兴趣，效果相当好。当然，在进行“任务型”教学的的时候，对任务的设计和安排充分体现了小学英语教师的智慧和组织能力。设计出符合小学生的学习规律和任务型教学模式宗旨的语言教学活动（任务），尤其要注意体现以下几点：（1）学习目标要明确，有利于激发学生学习英语的欲望，培养学生学习英语的积极情感。（2）既感受学习过程，更能看到学习成就，有利于激励学生增强学好英语的信心和开拓视野，培养学生竞争意识与竞争能力。（3）在学习过程中，每个学生都扮演着角色，有自己的位置，从而有机会展示自己的个性和能力、体验成功的快乐。（4）在学习过程中，通过pair work，group work，interview，English corner，discussion，competition等活动，培养学生的综合语言能力；通过分散自由活动，让学生学会理解他人，学会互相尊重和寻求合作。（5）在学习中发现不足，找出差距，激发进一步学习的动力。（6）为用而学，在用中学，发挥学生的学习主动性和创造性，把课堂变成“微型社会”。（7）促进外语学习与其他学科的融合与渗透。综上所述，教师应该善用教材中所提供的语言材料，把凝固的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动。通过精心设计课堂教学活动, 使课堂活动的安排为“任务”服务，把教材中的教学内容转换为学生言语行为, 让生活自然融于教学之中。五、前景展望在我国, 任务型教学的研究与实施都还处于起步阶段。“任务型”教学模式的提出要求教师改变传统的教学观念，提高自身的素质，使自己从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者。这些特点都要求教师要在教学中不断研究，设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，培养学生自主学习的习惯和能力，并在教学实践中不断总结和探索，使“任务型”教学模式与自主学习的培养中日益完善。参考文献：1 Dickinson, L. Self Instruction in Language Learning M. Cambridge University Press, 1987: 11.2 Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning M. Oxford: Pergamum Press, 1981: 3-34.3 Good, T L and J. E. Brophy. School Effects. In M. Wittrock (Ed.) Handbook of Research on Teaching. New York: Wiley, 1986.4 Littlewood, W. Autonomy in communication and learning in the Asian learning context A. The Development of Learner Independence in Language Learning C. 5 Bangkok: King Mongkuts Institute of Technology Thonburi, 1996.5 Littlewood, W. Defining and developing autonomy