苏教版高中化学教材的总体评价.doc

苏教版高中化学教材的总体评价丰南区第一中学 刘存权古人云“凡事预则立，不预则废”，教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。那么高中新课程化学课堂教学设计应如何体现课标理念，新课程化学课堂设计又应该遵循怎样的基本理念？新教材的编制摆脱“以传授知识为中心”的主旨，转变为以促进学生主动学习和全面发展为目的，即新教材的编制必须充分体现“以学生发展为本”的理念，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。新教材的编制从“以知识为中心”转向“以学生发展为本”是新课程改革教材编制的必然转型。一、新教材具有的新功能教材是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。从本质上说，教材不仅仅是一种信息资源，更是学生直接作用的对象，是促进学生发展的工具和手段。传统的以“传授知识为中心”的化学教材，主要是通过纯文本的方式，向学生直接呈现化学事实、概念和原理，教材被看作是学科知识的浓缩和反映，仅仅发挥了作为信息资源的单一功能。而以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程改革，不仅重视教材作为信息资源的功能，更强调教材促进学生发展的功能，要求新教材应从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大程度地促进学生的学习和发展。具体分析，化学新教材具有以下几方面的功能：1促进学生科学价值观的形成所谓价值观是指一个人对自身及其与自然、社会和他人之间的关系的整体认识。科学的价值观主要表现为对自然的关爱，对社会的责任感以及善于合作、积极进取的科学态度等。科学价值观的形成需要以一定的知识为载体，让学生在实践活动中体验人与自然、社会和谐发展的重要性。传统教材由于过分注重对知识的系统陈述，往往使价值观教育被忽略或是流于形式。化学新课程改革强调让学生感受并赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会问题，逐步形成可持续发展的思想，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念等，这充分体现了新课程对学生科学价值观的培养。以此为目标，化学新教材注重从学生的已有经验出发，紧密联系社会生活实际开展探究活动，引导学生在亲身实践中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，为科学价值观的形成创造有利的条件。2引导学生进行自我反思评价化学新课程改革积极倡导学生进行自我反思和自我评价，充分发挥评价对学生的激励、促进和发展功能。自我反思与评价是一种意识，也是一种能力，很难想象一个不会进行自我反思与评价的学生，其科学素养能够得到主动发展。化学新教材通过设置各种栏目，及时引导学生对学习过程和结果进行自我总结、反思与评价。例如，新教材在很多探究实验后都设有讨论栏目，让学生将自己观察到的现象、得到的结论等与同伴交流讨论。这种讨论一方面为学生提供了一个自我表现的机会，激励学生不断进取；另一方面，促使学生对自己的探究活动做出反思与评价，不断调整、改进和完善自己的行为。化学新教材在每部分内容结束后，设计了一些总结性栏目，以问题的形式或者是提供一定的线索，引导学生对学习的内容进行系统整理。在这一过程中，学生对自己的学习活动进行反思，对知识和方法进行再认知，并及时调整自己的学习策略和思维方向。这些设计都充分体现了教材引导学生进行自我反思与评价的功能。3促进学生学习方式的转变学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。教材作为学生主要的学习资源和直接作用的对象，为学习方式的形成提供了“物质”载体，发挥着重要的作用。传统的以传授知识为中心的教材，其内容是以定论的形式直接呈现出来的，学习就是记忆和理解这些定论，学生参与学习活动的主要方式就是听讲、记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。化学新教材以科学探究为突破口，在教材内容的呈现上，不拘泥于对具体事实和概念的陈述和解释，而是注重过程和方法，以真实的问题情景引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，引导学生通过多种多样的探究活动，如提出假设、实验、调查、讨论等主动体验探究的过程，并在这一过程中学习收集、加工和处理信息的方法，促进学生学习方式的转变。二、“苏教版”高中化学必修教材体系“苏教版”高中化学必修教材采用“专题单元”式结构，化学1和化学2各4章，具体内容见表 “苏教版”高中化学必修教材体系模块专题单元化学11 化学家眼中的物质世界一、 人类对原子结构的认识二、 丰富多彩的化学物质三、 研究物质的实验方法2 从海水中获得的化学物质一、氯、溴、碘及其化合物二、钠、镁及其化合物3 从矿物到基础材料一、从铝土矿到铝合金二、铁、铜的获取及应用三、含硅矿物与信息材料4 硫、氮和可持续发展一、硫及其化合物的功与过二、生产生活中的含氮化合物化学21 微观结构与物质的多样性一、核外电子排布与元素性质二、微粒之间的相互作用力三、从微观结构看物质的多样性2 化学反应与能量转化一、化学反应的特征二、化学反应中的热量三、化学能与电能的转化四、太阳能、生物质能和氢能的利用3 有机化合物的获得与应用一、化石燃料与有机化合物二、食品中的有机化合物三、人工合成有机化合物4 化学科学与人类文明从各专题和单元的主题可以看出，化学1首先以化学家认识、研究物质世界为主线索，引领学生体验探究物质世界的过程，学习研究物质世界的方法，为后续的学习奠定了理论和方法基础。然后以化学在海水资源的利用、材料的研制和环境保护三个方面的应用为线索组织教材内容，学习有关的元素化合物知识。虽然知识的系统性不及原来的人教版教材强，但有利于运用化学知识解决或解释生产和生活中的问题，提高学生解决实际问题的能力。化学2首先从认识原子结构、分子和离子化合物中的微粒作用入手，帮助学生建立物质结构的初步知识，形成微粒作用的基本观念。在此基础上，引导学生从物质结构的视角进一步认识化学变化的本质、解释化学反应中的能量转化；从有机化合物的获得与应用来阐述生活中的化学，使学生深刻体会化学对人类文明发展的贡献。从整体看，“苏教版”必修化学教材体系的构建具有“起点高、落点低”的特色，所谓“起点高”就是教材体系构建首先给学生一个上位的观念或方法，引领学生后续的学习；所谓“落点低”就是紧密联系学生的生活经验，从社会生活问题入手来学习有关的元素化合物知识。这样的教材体系很好地贯彻和落实了化学新课程改革的理念，有利于学生的学习和发展。1.通过多种形式的探究活动呈现教材内容新教材突出科学探究活动的设计，让学生尽可能通过探究活动来学习化学知识。教材在内容的呈现上，不是把现成的结论直接告诉学生，而是从学生已有的生活经验出发，创设生动活泼的学习情景，引导学生自己去发现和提出问题。在3种版本的必修化学教材中都设置了许多不同功能的栏目，通过这些栏目去引领学生的学习活动，促进学生学习方式的转变。 三种版本教材中栏目统计“人教版”教材“苏教版”教材“鲁科版”教材实验，科学探究，学与问，思考与交流，科学视野，资料卡片，科学史话，实践活动，信息搜索，习题你知道吗，观察与思考，活动与探究，联想与其实，交流与讨论，问题解决，各抒己见，请你决策，拓展视野，联系与实践，回顾与总结联想质疑，观察思考，活动探究，交流研讨，资料在线，身边的化学，化学前沿，历史回眸，知识点击，方法导引，知识支持，化学与技术下面我们以“氯气的性质”为例，看一下“苏教版”必修教材把氯气的化学性质放在了“海水资源的开发利用”这个背景中来学习，教材首先通过“活动与探究”栏目，设计了5个实验，让学生亲自观察、记录实验现象，并通过对实验现象的分析归纳出氯气的物理和化学性质。然后通过“信息提示”这个栏目，简明概括地总结了氯气的重要性质（见图35），这种教材呈现方式既重视引导学生自主探究，给学生充分活动和思考的空间，又重视知识结论的落实，从而将“过程”与“结论”有机地结合起来。在学生初步掌握了氯气化学性质的基础上，教材又通过“活动与探究”栏目，设计了四个实验，引导学生对氯水的成分和性质进行探究，将学生的学习不断引向深处。2.为师生提供了丰富的情景和素材为充分调动学生学习的积极性，新教材中编排了大量的插图，为学生提供了丰富的学习情景素材。图文并茂，信息丰富是新教材在内容呈现上一个突出的特点。这些丰富的情景和素材有利于激发学生的学习动机，并引导学生在真实的情景中进行科学探究活动，促进学生对知识的理解和运用。但是，教材中丰富的情景和素材往往使教师在教学中无所适从，不知该怎样选择，这就对教师如何使用教材提出了新的要求。三、教材内容动态生成的涵义1教材内容并非凝固不变的，而是不断丰富和发展的教材不是教学的全部内容，而只是为开展教学活动以使师生互动产生知识提供的一种范例和素材。既然是范例，就意味着它不是惟一的和凝固不变的，只是诸多例证中的一部分。教材的作用在于引导学生以它所提供的范例为情景形成某种基本的观念和思想，而不是获得具体的知识结论。形成同一种观念和思想的范例有许多，途径也是多样化的，由于教师和学生的差异性，形成同样的观念可以选用不同的范例、采用不同的方式。因此，没有必要拘泥于教材中的素材，只要能够促进观念的形成同时又适合教与学要求的任何素材都是教材内容的组成部分。因此说，进入教材内容范畴的范例不是惟一的，是可以根据教学的实际情况不断丰富、更新的，是不断发展的。这是教材内容动态生成的最基本的涵义。2教材内容的意义在师生的互动和体验过程中生成和充实教材内容不是独立于学习主体而以客观真理的姿态摆在学生面前、等待学生去掌握的静止的知识体系，尽管我们通过语言符号赋予了教学内容一定的外在形式，但这些内容本身尚没有产生任何意义，它必须经过教师和学生基于自己的经验背景进行主动建构、感悟和体验，才能获得其意义。也就是说，教材内容的价值与学生在特定情境下的活动和体验内在相关，同学生的自主参与程度紧密联系，离开了具体生动的学习过程，教材内容就只是一堆毫无意义的文字符号。3教材内容是一个持续生长的、开放的“生态系统”每个学生都在以自己的经验为背景以自己的方式生成对教材内容意义的理解，由于不同学生的已有经验以及对经验的看法不同，因此理解相同的教材内容，不同的学生会从不同的角度、采取不同的方式、不同的思路，获得不同的感悟和体验。教材内容的动态生成一方面包括对一般意义上的“资料文本”的理解，另一方面师生在教学交往活动过程中的行为变化以及由此获得的感悟、生成的体验以及领略到的思想方法等“体验文本”都是教材内容生成的表现，这些“体验文本”本身就是教材内容的重要组成部分，教材内容的意义正是在不同体验的交锋和碰撞中得以丰富和提升的。这种“体验文本”来自于师生发自于内心的情感体验，在体验中，他们可以意识到自己独特的个性魅力，实实在在地感觉到了自我存在的价值，感觉到了自我理智的力量、情感的满足。这种体验会对学生的后继学习产生巨大的促进作用，使其个性不断发展。反过来，它又会进一步使师生的体验更丰富，使教学的意义不断生成。这种相互促进作用不断循环，使得教材内容不断生成，成为一个持续生长的、开放的“生态系统”。四、利用各种教学手段，使学生保持积极主动的学习热情，提高学习效率 教学过程中，我还很注意用好课本中的“调查与研究”、“交流与讨论”、“请你决策”、“问题解决”等栏目的教学功能，真正让这些栏目的功能落到实处而不是走过场，同时还尽量利用现代多媒体教仪，制作课件进行教学，以缩短板书设计的时间，增大课堂容量，提高学生的学习效率。如本学期本人制作的“物质的结构”课件，就受到学校领导的好评。这样改变了长期以来一块黑板，一支粉笔的呆板的教学局面，并且通过做好演示实验，指导学生完成每个探究实验，使学生感受到学习化学的乐趣。所有这些，均使学生成为学习的主人，而不是被动的知识接受者，使学生从“要我学”转变到“我要学”的方向上来。使学生保持了积极主动、自主学习的学习热情，提高了学习的效率。 五、捕捉教学过程中的“非预期因素”丰富教学内容新课程以转变学生的学习方式为突破口，重视学生主体性的发挥和个性的充分发展。这就意味着新课程的课堂教学活动必然是开放性的，它的控制方式会由传统的“结构化”、“封闭式”的权力型控制方式转变到“非结构”、“开放式”的民主型控制方式，由原来的“教师牵着学生走”转向“学生与教师共同走”，教师着力创造的是一个民主、开放的氛围，学生有足够自主的空间、足够活动的机会以适合自己的方式参与对问题的探究，这种开放性必然会增加教学中的非预期性因素，即事先没有预料到的、在教学活动过程中即时产生的、对学生的学习活动有促进作用的事件。比如前述质量守恒定律教学片段中学生提出用水浴加热引燃白磷，就是一个非预期因素。这些非预期因素正是学生高层次思维的参与和积极的情感体验的真实反映，是教材内容动态生成的重要部分，拥有无穷的教育价值。这