2016年云南教招笔试备考：简述四种学习理论及其启示及“以人为本”的学生观的内涵.doc

云南教师考试资讯、真题请点击云南教师考试网2016年云南教招笔试备考：简述四种学习理论及其启示及“以人为本”的学生观的内涵云南特岗教师考试请访问云南教师考试网，为了更好的协助大家备考云南教师招聘考试，中公云南教师考试网为大家准备了云南教师招聘考试的相关考试题型，大家可以参考学习，云南教师考试网祝大家早日成功。行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示如下：行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。教师要观察学生行为变化，及时强化;支持了程序式教学设计。对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。代表人物:斯金纳认知主义学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。对学习者的认知加工能力有了较高的要求。代表人物:布鲁纳 和 奥苏贝尔人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。对学生完善的个性和人格的培养;对个性强，性格孤僻的学生的教育。重视合作学习和发挥学生主动性;重视学习动机、情意教育;支持双主式教学设计。教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。代表人物: 马斯洛和罗杰斯建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义;力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习;支持探究式学习活动设计。学习者要有很强的认知技能及自我控制能力;学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。代表人物: 皮亚杰启示显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。第一个问题是否有某一个“最好的”教学策略或者是不是某一个教学策略比其他的策略更有效?鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的过程，它受到个体原有知识的极大影响，也许对这个问题的最好答案是具体情况要作具体分析。第二个问题是设计人员如何做到在学习者、教学内容和教学策略之间恰当匹配呢?这取决于所要学习任务的要求如何。依据不同的认知加工水平，需要采用不同学习理论所赞赏的教学策略。所以教学设计人员需要回答的问题不是“哪一种理论最好?”，而是“哪一种理论在促进具体的学习者掌握具体的学习任务时是最有效的?”。在选择教学策略之前，必须考虑学习者和学习任务两个方面，考虑学习者的知识水平和认知加工要求这两者同所要采用的教学策略之间的关系。(1)不同的理论所倡导的教学策略在某些情况下有所重叠交叉(即在适当的原有知识量和相应的认知加量前提下，某一策略可以适用于不同的学习理论);(2)由于每一种学习理论的独特聚焦，所适用的教学策略是很不相同的。这就意味着将任何一个教学策略整合到教学设计过程时，为什么要做出选这个策略而不选那个策略的抉择，这是依据学习任务的性质(即所要求的认知加工水平)和学习者的原有知识水平来做出取舍的。正是鉴于此，我们并不做倡导一种理论而否定另一种理论的事，而是强调每一种理论的不同用处。我们不应该只钟情于某一种理论，而要依据学习者现有的能力水准、学习任务的类型、在这一情境中达成最优学习结果的各种适当方法，来做出理智的选择。以上为大家介绍的是行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示，希望对大家有所帮助。很多考生反映，在教师招聘考试中“以人为本”的学生观的内涵总是记不住。下面中公资深讲师为大家讲解的斯金纳操作性条件作用的规律，希望对大家有所帮助。“以人为本”的学生观的内涵在中小学学校的教育过程中，师生关系是一种特殊的人际关系。任何教育改革、教学理论的创新与教学观念的改革，首先是教师观、学生观和师生关系的更新。怎样看待每个学生，教师角色如何扮演，以及怎样处理师生间的人际关系，是实施素质教育应该考虑的实际问题。作为教师，应该摈弃落后的学生观，树立全新的学生观，用新的学生观来指导自己的教育工作，培养适合社会发展的高素质人才。那么，教师应树立什么样的学生观呢?以人为本的学生观首先，我们来一起看一下，以人为本的学生观，这个人指的是谁呢?这里的“人”显然指的是学生。那么以人为本，也即是以学生作为教育活动的根本出发点，因此它的核心就是“一切为了每一位学生的发展”，这是大家首先要记住的，作为一个选择题的备考点。接下来，我们一起来看一下以人为本的学生观的内涵：1、学生是发展的人首先，学生是发展的人。学生的发展，指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。这里，针对学生的发展，主要是从三个方面进行分析：(1)学生的身心发展具有规律性：学生发展的规律性主要体现在身心发展上，我们应该应用这些规律进行教学活动的开展，调整我们的教学策略。这里主要给大家列举了五个规律：顺序性;阶段性;不平衡性;互补性;个别差异性。针对这个考点，一般来说都是以选择题的形式来考察，因此需要大家做的就是：1、将这五个规律是什么记住，作为多选题备考。2、需要大家对每个规律指的是什么，以及它给我们怎样的教育启示进行准确把握。这些都是可能出现在单选题的考点，考试的时候容易用一些具体例子来考察大家的掌握程度。1顺序性：学生身心都是按照一定的顺序发展的，比如，我们的肢体都是先发育出躯干，在长出四肢;是一个由低到高、由简到繁的过程。因此我们应该做到“循序渐进”，不凌节而施。2阶段性：不同阶段的学生具有不同的身心特征，我们应该根据学生年龄阶段的特点，在选择教育内容、方法时，不搞“一刀切”。比如，小学生的思维形式是具体形象思维，需要依靠具体的实物来进行思考。这就要求教师多用一些直观的教具，像图片、视频等材料展示教学内容，才能充分调动学生的积极性与主动性，学习效果也会更好。3不平衡性：两个方面：一是同一方面在不同时期发展速度不同。比如身高、体重，在婴儿期和青春期发展速度最快，我们都知道在十四五岁长个速度是最快的;二是不同方面在不同时期发展速度也不同。比如在青春期时，为什么会出现叛逆?就是因为这个时期儿童生理急速发展，心理发展速度就有些跟不上了，因此会出现各种青春期自我的思辨，考虑自己是谁，为什么会变成现在这个样子等等，就是由于生理和心理发展速度的不平衡导致的。因此我们应该做到“适时而教，抓住关键期”。4互补性：两个方面：一是生理和生理的互补。比如盲人，虽然视觉不行了，但他们的听觉跟嗅觉往往超出常人的水平;二是生理和心理的互补。比如残疾人运动员，虽然身体残疾了，但是他们依旧有着体育竞赛的精神和为国争光的荣誉感，这些都体现了他们“身残志坚”，生理不行了，但心理却非常健康健全。因此我们应该“扬长避短、长善救失”5个别差异性：每个学生都是不同的，比如，有些人聪明早慧，像仲永、司马光;有些人大器晚成，像司马懿。因此我们应该做到尊重个别差异，实行“因材施教”。(2)学生具有巨大的发展潜能：以人为本的学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价，做到对每个学生不抛弃，不放弃。(3)学生是处于发展过程中的人：作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往会忽视学生正在成长的特点，要求想也是十全十美，对学生求全责备。这是和发展的观点相对立的。把学生作为一个发展的人来看待，就要看到学生身上的不足，也要允许学生犯错误。更重要的是帮助学生解决问题，改正错误，